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我们知道，人的行为受情绪的影响，积极的情绪能促使人有积极的动机。研究表明，在影响学生成绩的智力因素和非智力因素中，非智力因素是决定学生学习成绩高低的重要因素。作为老师，在平时教学中培养学生的积极心理品质尤其重要。下面谈谈在物理教学中培养学生积极心理品质几点的做法。
片段一：刚开学讲《科学之旅》时，教师向学生提出一些问题：雪糕周围的“白气”为什么向下飘，塑料梳子跟头发摩擦后为什么会吸引纸屑，瓶子为什么能吞气球等等。学生根据生活经验，能回答出问题，但不知道原因。教师备课时不仅要备本次教学的目的任务，还要备学生的接受情况。如果设置目标过高，学生学习过程中就会有困难，从而失去学习信心；若目标过低，学生会不感兴趣，没有激情来学习。在上述问题的基础上，我又设置了几个实验，让他们解释能把饮料吸进嘴里的原因和拔火罐的道理。鼓励同学们各抒己见，讨论气氛浓厚。学生互相讨论、“拆台”的过程，就是动脑思考的过程。这远比教师把结果直接告诉学生要好得多。
评析：依据学生已有经验引导学生进行猜测，激发学生的学习热情与求知欲望，鼓励他们多观察生活中的现象，调动学生主动学习的积极性。让学生知道物理知识来源于生活，又将服务于生活，学以致用是物理课学习的最终目的。
片段二：做研究《凸透镜的成像规律》的实验时，学生看见光屏上烛焰的倒立的像时很兴奋，觉得太神奇了。这时引导他们分别记下物距、像距、像的特点，但总结规律时，学生们总结不出来，我反复启发他们观察物距和焦距的关系，像距和焦距的关系，最后把规律完美地总结出来了。学生们很高兴，觉得自己像科学家一样，发现了新的规律。
评析：实验前，引导学生分析实验目的，要观察的实验现象，抓住学生的好奇心和求知欲，对培养其观察能力起到积极的作用。在实验过程中，教师要鼓励学生自己动手，帮忙而不帮办，赏识他们的操作能力，不怕弄坏器材，也不怕出错，学生会在轻松愉快中探究问题。
片段三：学习光的反射定律，学生在叙述时错误地说成“入射角等于反射角”，纠正后，有的学生还是记不牢，后来我鼓励他们说出日常生活中哪些话不能说反了，否则意思就变了，有的学生说：“不能说妈妈长的像孩子。”同学们哄堂大笑，我趁机说：“对！”入射角就像妈妈，反射角就像是孩子，所以应该叙述为“反射角等于入射角”。还有在讲惯性时，学生会错误地认为，物体的速度越大，惯性越大，还有人认为握瓶子的力越大，瓶子受到的摩擦力越大，推物体没推动是因为推力小于阻力等等，这些错误的认识，必须借助演示实验和生活中的现象，才能帮助他们纠正过来。
评析：学生在学习物理之前，对很多物理现象有一定的认识，有些很肤浅，很不完整，从科学的角度看甚至是错误的。由于这些消极因素的影响，甚至会怀疑老师所讲的内容，教师应鼓励他们大胆地猜想，想办法做实验，找理论依据来否定原来的认识，使学生在学习过程中不轻易地否定自己，鼓励他们从事小发明小创造，从而培养他们的创新能力。
片段四：有一男生，好奇心强，上课时老师提出的一个问题，他会想起很多其他甚至与所讲内容无关的问题。比如，讲滑冰时，冰刀与冰之间有一层水，以减小摩擦力，所以滑得很快，让猜想一下冰熔化的原因。他坚持说是因为摩擦生热，我说你穿普通鞋在冰面上不停地去滑，看冰能熔化吗？他知道冰不会熔化的，想法显然是错误的。同学们纷纷谴责他，我却说，积极动脑思考问题，这是学好物理必备的学习方式，遇到问题多问几个为什么，是动脑学习的表现。将来说不定会发现某一个规律成了物理学家呢！这名同学脸上露出了笑容，其他同学也意识到自己的做法不妥，也给他们以后的学习指明了方向。
评析：对有好奇心，甚至有点“不务正业”的学生，不可讽刺、挖苦，要保护他们的自尊心和好奇感。注意培养学生多角度、多层次考虑问题的习惯，锻炼他们的逻辑思维能力、变通能力，以便形成主动学习的能力。
片段五：每周一测或月考，都及时把试卷批完，并及时讲评，学生很是感动。同时把周测和月考成绩列张大表，学生成绩的浮动一目了然，对学生的学习现状了如指掌。这样，成绩低的同学也会产生压力，但压力也会变成动力。在讲评试卷时，我会鼓励他们说，无论你们卷面是多少分，只要我讲完后再做这套题能打满分，你们就是最棒的。这样，学生听课时注意力格外集中，都力争让自己成为最棒的。
评析：及时反馈成绩，使学生感受到老师对他们的重视、负责，进而能怀着感恩的心来学习。看成绩列表，要使他们学会接受挫折，培养他们克服困难的思想品质。人生没有一帆风顺，有适应顺境的能力，也要有适应逆境的能力。
片段六：有一次上第四节课时，发现学生很疲劳，我急中生智，没像往常一样跟学生说“同学们好”，而是说了一句“同学们辛苦了”，学生们立刻精神起来，大声地回应“老师更辛苦”。倦态一扫而光，整堂课学生精神饱满，学习气氛浓，教学效果非常好。
评析：教师的态度影响学生学习物理的情绪，学生从老师那里感受到真诚的关爱、理解，积极的期待和希望时，就会愉快地接受教师的教诲，并努力地把这种教诲转化为积极的行为，从而实现教师的期待，反之，他们会对学习抱有应付甚至放弃的态度。
在教学过程中，教师要时时注意捕捉学生思维的闪光点，不吝惜用鼓励的语言和欣赏的眼光去激励学生，引导学生，使学生以积极向上的情绪来学习，注意培养学生学习物理的兴趣，为进一步学好物理学科打下坚实的基础。
（作者单位：吉林省农安县第一中学）
片段一：刚开学讲《科学之旅》时，教师向学生提出一些问题：雪糕周围的“白气”为什么向下飘，塑料梳子跟头发摩擦后为什么会吸引纸屑，瓶子为什么能吞气球等等。学生根据生活经验，能回答出问题，但不知道原因。教师备课时不仅要备本次教学的目的任务，还要备学生的接受情况。如果设置目标过高，学生学习过程中就会有困难，从而失去学习信心；若目标过低，学生会不感兴趣，没有激情来学习。在上述问题的基础上，我又设置了几个实验，让他们解释能把饮料吸进嘴里的原因和拔火罐的道理。鼓励同学们各抒己见，讨论气氛浓厚。学生互相讨论、“拆台”的过程，就是动脑思考的过程。这远比教师把结果直接告诉学生要好得多。
评析：依据学生已有经验引导学生进行猜测，激发学生的学习热情与求知欲望，鼓励他们多观察生活中的现象，调动学生主动学习的积极性。让学生知道物理知识来源于生活，又将服务于生活，学以致用是物理课学习的最终目的。
片段二：做研究《凸透镜的成像规律》的实验时，学生看见光屏上烛焰的倒立的像时很兴奋，觉得太神奇了。这时引导他们分别记下物距、像距、像的特点，但总结规律时，学生们总结不出来，我反复启发他们观察物距和焦距的关系，像距和焦距的关系，最后把规律完美地总结出来了。学生们很高兴，觉得自己像科学家一样，发现了新的规律。
评析：实验前，引导学生分析实验目的，要观察的实验现象，抓住学生的好奇心和求知欲，对培养其观察能力起到积极的作用。在实验过程中，教师要鼓励学生自己动手，帮忙而不帮办，赏识他们的操作能力，不怕弄坏器材，也不怕出错，学生会在轻松愉快中探究问题。
片段三：学习光的反射定律，学生在叙述时错误地说成“入射角等于反射角”，纠正后，有的学生还是记不牢，后来我鼓励他们说出日常生活中哪些话不能说反了，否则意思就变了，有的学生说：“不能说妈妈长的像孩子。”同学们哄堂大笑，我趁机说：“对！”入射角就像妈妈，反射角就像是孩子，所以应该叙述为“反射角等于入射角”。还有在讲惯性时，学生会错误地认为，物体的速度越大，惯性越大，还有人认为握瓶子的力越大，瓶子受到的摩擦力越大，推物体没推动是因为推力小于阻力等等，这些错误的认识，必须借助演示实验和生活中的现象，才能帮助他们纠正过来。
评析：学生在学习物理之前，对很多物理现象有一定的认识，有些很肤浅，很不完整，从科学的角度看甚至是错误的。由于这些消极因素的影响，甚至会怀疑老师所讲的内容，教师应鼓励他们大胆地猜想，想办法做实验，找理论依据来否定原来的认识，使学生在学习过程中不轻易地否定自己，鼓励他们从事小发明小创造，从而培养他们的创新能力。
片段四：有一男生，好奇心强，上课时老师提出的一个问题，他会想起很多其他甚至与所讲内容无关的问题。比如，讲滑冰时，冰刀与冰之间有一层水，以减小摩擦力，所以滑得很快，让猜想一下冰熔化的原因。他坚持说是因为摩擦生热，我说你穿普通鞋在冰面上不停地去滑，看冰能熔化吗？他知道冰不会熔化的，想法显然是错误的。同学们纷纷谴责他，我却说，积极动脑思考问题，这是学好物理必备的学习方式，遇到问题多问几个为什么，是动脑学习的表现。将来说不定会发现某一个规律成了物理学家呢！这名同学脸上露出了笑容，其他同学也意识到自己的做法不妥，也给他们以后的学习指明了方向。
评析：对有好奇心，甚至有点“不务正业”的学生，不可讽刺、挖苦，要保护他们的自尊心和好奇感。注意培养学生多角度、多层次考虑问题的习惯，锻炼他们的逻辑思维能力、变通能力，以便形成主动学习的能力。
片段五：每周一测或月考，都及时把试卷批完，并及时讲评，学生很是感动。同时把周测和月考成绩列张大表，学生成绩的浮动一目了然，对学生的学习现状了如指掌。这样，成绩低的同学也会产生压力，但压力也会变成动力。在讲评试卷时，我会鼓励他们说，无论你们卷面是多少分，只要我讲完后再做这套题能打满分，你们就是最棒的。这样，学生听课时注意力格外集中，都力争让自己成为最棒的。
评析：及时反馈成绩，使学生感受到老师对他们的重视、负责，进而能怀着感恩的心来学习。看成绩列表，要使他们学会接受挫折，培养他们克服困难的思想品质。人生没有一帆风顺，有适应顺境的能力，也要有适应逆境的能力。
片段六：有一次上第四节课时，发现学生很疲劳，我急中生智，没像往常一样跟学生说“同学们好”，而是说了一句“同学们辛苦了”，学生们立刻精神起来，大声地回应“老师更辛苦”。倦态一扫而光，整堂课学生精神饱满，学习气氛浓，教学效果非常好。
评析：教师的态度影响学生学习物理的情绪，学生从老师那里感受到真诚的关爱、理解，积极的期待和希望时，就会愉快地接受教师的教诲，并努力地把这种教诲转化为积极的行为，从而实现教师的期待，反之，他们会对学习抱有应付甚至放弃的态度。
在教学过程中，教师要时时注意捕捉学生思维的闪光点，不吝惜用鼓励的语言和欣赏的眼光去激励学生，引导学生，使学生以积极向上的情绪来学习，注意培养学生学习物理的兴趣，为进一步学好物理学科打下坚实的基础。
（作者单位：吉林省农安县第一中学）