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摘 要：课堂作业作为小学数学教学中最为关键的一部分，适量的课堂作业，可以有效的巩固课堂内容，提升教学效率，在新的教育环境下，数学课堂作业的设计更为注重，不能只重作业的量，不重课堂作业的质，虽说大量的课堂作业可以达到巩固课程内容的效果，但是限制了学生数学思维的提升，所以要提升作业的灵活性，本文主要探讨关于优化"课堂作业"提高小学数学课堂效率。
关键词：优化;课堂作业;小学数学;课堂效率
前言
小学数学教学中，课堂作业是极为重要的一环，教师合理的设计课堂作业，可以掌握学生的随堂掌握情况，通过针对性的课堂作业，可以实现高效的教学评价，了解学生对某个知识点的掌握情况，可以为后续数学教学提供参考，进而优化教学，所以课堂作业作为教学的参考环节，应该注重拓展和延伸，增强课堂作业的实践性，进而激发学生的数学思维，巩固教学效果。
1 目前小学数学课堂作业设计存在的问题
目前小学数学教学中课堂作业的设计存在以下问题：第一，作业形式过于单一，主要以练习题为主，没有探讨、交流等实践性课堂作业，继而影响了学生的理解能力、思维能力的提升，相比实践性课堂作业，教师更多设计的是“习题式”课堂演习作业，一些老师会有其他形式的课堂作业，但是课堂作业的设计也缺乏突破性，主要集中在计算、演练等形式的课堂作业;第二，作业设计缺乏创造性，同时也缺乏层次性，现阶段的初中数学课堂作业多采用一刀切的设计方式，缺乏对学生实际能力的考量，没有尊重学生的个性化发展，缺乏创造性，在难度、范围等方面没有进行层次化设计，限制了学生的个性化发展。
2 关于优化"课堂作业"提高小学数学课堂效率的策略
2.1 增强课堂作业层次性，促进学生个性发展
教师在设计数学课堂作业的过程中，可以保证数学作业的层次性，结合不同的学生的情况设计不同层次的作业，小学阶段的学生学习能力、基础情况差异化明显，教师应该充分考虑到学生的个性化发展，设计不同层次的课堂作业，满足不同学生的练习需求，让每一个学生都得到不同程度的提高[1]。所以教师要站在学生的角度上设计课堂作业，课堂作业要有基础题、拓展题、拔高题，从简单到复杂，通过三个不同层次的作业提升学生应用能力，第一层次的内容为基础知识，第二层次巩固和强化，第三层次拔高提升。例如，在学习《列方程解应用题》一课时，教师可以根据学生的基础能力，设计三个层次的课堂作业，第一层次的课堂作业以基础知识为主，较为简单，如简单的列方程，所有学生均可完成，第二层次的课堂可以适当加大難度，第三层级的课堂可以融入拓展性元素，如拓展数学活动等内容，提升学生的应用能力。层次性作业考虑到了学生个性发展，有助于提升课堂教学效率，通过不同类型的作业可以大大提升学生的数学能力。
2.2 提升作业的实操性
小学数学课堂作业设计中，可以设计一些实操性作业，如数学探究活动，让学生在实践中提升自身数学应用技能，通过延伸和拓展性的数学实践活动，创创建高效数学课堂，实践性的课堂作业可以让学生的动手能力和逻辑思维得到锻炼。小学数学课程更加侧重培养学生的应用能力、思维，所以依托实践性的数学课堂作业，可以获得及时的课堂反馈，教师可以清楚地了解学生知识掌握情况，有助于构建数学高效课堂，将实操性元素融入课堂作业中，引导学生自主实践，实现手脑并用，可以培养学生的数学核心素养。例如，在学习《长方体和正方体的表面积》一课时，教师可以结合课程特点，设计实操性的数学课堂作业，为了巩固强化课程重点内容，帮助学生理解“长方体和正方体的表面积”的相关概念，教师可以设计“拆一拆，组一组”的数学实操作业，将学生分成小组，给每一个小组分发提前准备好的长方体和正方体，鼓励学生先将长方体和正方体拆开，然后进行重组，在实操活动中，指导学生观察长方体和正方体的不同面，引入概念帮助学生理解相关概念，继而培养学生的空间思维能力，通过实践性的课堂作业，锻炼了学生的应用，构建了高效数学课堂。
2.3注重作业的创造性
小学数学课堂作业应该是创造性，开放性的，不应该被局限，只有保证课堂作业的基本属性，才能激发学生的探究意识，构建活力高效数学课堂，教师在设计课堂作业时，可以融入创造性元素，激活学生的数学思维，充分的激发学生数学应用潜能，引导对数学知识进行探究，提升学生理解力，所以可以在课堂作业中融入各种数学元素，如生活元素、实物道具等[2]。例如，在学习《统计表》一课时，教师在设计课堂作业时，可以从学生的兴趣出发，融入一定的生活元素，激活课堂作业的趣味性，如可以组织学生对班级同学的运动兴趣展开调查，并制作成统计表，依托主题数学活动引导学生积极探索，最后组织学生发表感言，说明从直接制作的统计表中可以获取到什么样的信息，通过交流、沟通激活学生数学思维，进而提升数学课堂的整体效率。
3 结 语
综上所述，小学数学课堂作业设计中，教师优化课堂作业，提升课堂效率，就要提升作业的层次性、创造性、实践性，才能全面的提升数学课堂活力。
参考文献：
[1]秦志平.优化数学课堂，提升教学效果——关于提高小学数学课堂效率的几点思考[J].智力，2021（17）：177-178.
[2]林丽.优化教学方式 提高小学数学课堂效率[J].教育界，2021（12）：49-50.
关键词：优化;课堂作业;小学数学;课堂效率
前言
小学数学教学中，课堂作业是极为重要的一环，教师合理的设计课堂作业，可以掌握学生的随堂掌握情况，通过针对性的课堂作业，可以实现高效的教学评价，了解学生对某个知识点的掌握情况，可以为后续数学教学提供参考，进而优化教学，所以课堂作业作为教学的参考环节，应该注重拓展和延伸，增强课堂作业的实践性，进而激发学生的数学思维，巩固教学效果。
1 目前小学数学课堂作业设计存在的问题
目前小学数学教学中课堂作业的设计存在以下问题：第一，作业形式过于单一，主要以练习题为主，没有探讨、交流等实践性课堂作业，继而影响了学生的理解能力、思维能力的提升，相比实践性课堂作业，教师更多设计的是“习题式”课堂演习作业，一些老师会有其他形式的课堂作业，但是课堂作业的设计也缺乏突破性，主要集中在计算、演练等形式的课堂作业;第二，作业设计缺乏创造性，同时也缺乏层次性，现阶段的初中数学课堂作业多采用一刀切的设计方式，缺乏对学生实际能力的考量，没有尊重学生的个性化发展，缺乏创造性，在难度、范围等方面没有进行层次化设计，限制了学生的个性化发展。
2 关于优化"课堂作业"提高小学数学课堂效率的策略
2.1 增强课堂作业层次性，促进学生个性发展
教师在设计数学课堂作业的过程中，可以保证数学作业的层次性，结合不同的学生的情况设计不同层次的作业，小学阶段的学生学习能力、基础情况差异化明显，教师应该充分考虑到学生的个性化发展，设计不同层次的课堂作业，满足不同学生的练习需求，让每一个学生都得到不同程度的提高[1]。所以教师要站在学生的角度上设计课堂作业，课堂作业要有基础题、拓展题、拔高题，从简单到复杂，通过三个不同层次的作业提升学生应用能力，第一层次的内容为基础知识，第二层次巩固和强化，第三层次拔高提升。例如，在学习《列方程解应用题》一课时，教师可以根据学生的基础能力，设计三个层次的课堂作业，第一层次的课堂作业以基础知识为主，较为简单，如简单的列方程，所有学生均可完成，第二层次的课堂可以适当加大難度，第三层级的课堂可以融入拓展性元素，如拓展数学活动等内容，提升学生的应用能力。层次性作业考虑到了学生个性发展，有助于提升课堂教学效率，通过不同类型的作业可以大大提升学生的数学能力。
2.2 提升作业的实操性
小学数学课堂作业设计中，可以设计一些实操性作业，如数学探究活动，让学生在实践中提升自身数学应用技能，通过延伸和拓展性的数学实践活动，创创建高效数学课堂，实践性的课堂作业可以让学生的动手能力和逻辑思维得到锻炼。小学数学课程更加侧重培养学生的应用能力、思维，所以依托实践性的数学课堂作业，可以获得及时的课堂反馈，教师可以清楚地了解学生知识掌握情况，有助于构建数学高效课堂，将实操性元素融入课堂作业中，引导学生自主实践，实现手脑并用，可以培养学生的数学核心素养。例如，在学习《长方体和正方体的表面积》一课时，教师可以结合课程特点，设计实操性的数学课堂作业，为了巩固强化课程重点内容，帮助学生理解“长方体和正方体的表面积”的相关概念，教师可以设计“拆一拆，组一组”的数学实操作业，将学生分成小组，给每一个小组分发提前准备好的长方体和正方体，鼓励学生先将长方体和正方体拆开，然后进行重组，在实操活动中，指导学生观察长方体和正方体的不同面，引入概念帮助学生理解相关概念，继而培养学生的空间思维能力，通过实践性的课堂作业，锻炼了学生的应用，构建了高效数学课堂。
2.3注重作业的创造性
小学数学课堂作业应该是创造性，开放性的，不应该被局限，只有保证课堂作业的基本属性，才能激发学生的探究意识，构建活力高效数学课堂，教师在设计课堂作业时，可以融入创造性元素，激活学生的数学思维，充分的激发学生数学应用潜能，引导对数学知识进行探究，提升学生理解力，所以可以在课堂作业中融入各种数学元素，如生活元素、实物道具等[2]。例如，在学习《统计表》一课时，教师在设计课堂作业时，可以从学生的兴趣出发，融入一定的生活元素，激活课堂作业的趣味性，如可以组织学生对班级同学的运动兴趣展开调查，并制作成统计表，依托主题数学活动引导学生积极探索，最后组织学生发表感言，说明从直接制作的统计表中可以获取到什么样的信息，通过交流、沟通激活学生数学思维，进而提升数学课堂的整体效率。
3 结 语
综上所述，小学数学课堂作业设计中，教师优化课堂作业，提升课堂效率，就要提升作业的层次性、创造性、实践性，才能全面的提升数学课堂活力。
参考文献：
[1]秦志平.优化数学课堂，提升教学效果——关于提高小学数学课堂效率的几点思考[J].智力，2021（17）：177-178.
[2]林丽.优化教学方式 提高小学数学课堂效率[J].教育界，2021（12）：49-50.