中国古典诗词是中国文明史上一个璀璨的明珠，代表了中国古代文明的辉煌。学习古典诗词有利于提高中学生的文化素养，同时有利于建构他们的民族认同感和自豪感，而且能够让学生更加深刻地了解到中华民族的传统文化、民族精神。这一个目标的实现，必须要立足于基础知识的了解。诗歌教学是高中语文教学的难点之一。教师在诗歌教学中先是抱着传递爱与希望的激情走进课堂。但结果却不如人意，学生对于诗歌的兴趣很少。很多教师在这方面比较苦恼。学生面对这么优美的诗歌却没有兴趣，原因何在？当然这跟古典诗歌晦涩难懂有很大的关系。学生对于诗歌的学习仅仅的停留在背诵几句名句。但更多的是语文教师在课堂上教学思路老套，教学语言晦涩枯燥等等相关。根据多年的教学经验，我认为，传统的诗歌教学方法应该和现代的教学方法相结合。
　　传统的教学方法中对于诗歌教学，我们可以组织学生进行分组，收集与所学诗歌相关的背景资料。相关的背景资料包括诗人的人生经历。在创作这首诗歌的时的情景，以及创作这首诗歌的时代背景。对相关资料背景的了解，能让学生深刻地触碰到诗人在创作这首诗歌中的灵魂，更好地了解创作的意图，从而更加客观地解读诗人的作品。这也体现了孟子提出的“知人论世”的文学观点。但是知人论世要建立在具体的诗歌作品上，不能只是凭借作者的时代背景资料来主观地臆断。不仅仅是这样，学生对于背景材料的学习了解不是通过教师的讲解，教师要引导学生进行自主的查阅收集资料。
　　在诗词的教学中，可以先从具体的形象入手，抓住诗歌的主要客观事物。让学生在头脑中想象出一幅具体的画面，从整体上把握诗词的内容。现阶段的高中生由于接触的事物也比较多，对各种问题有自己的理解和认知能力。所以教师应该让他们在不断的学习诗歌的过程中加强积累，把诗歌学活。
　　信息技术开拓了教师诗词鉴赏知识的视野。高中语文古代诗词是综合性极强的学习内容，涉及到语文知识面比较广。正因为诗词教学内容上的多样性，所以教学方法必须灵活，与信息技术的结合就有很大的优势。我们就可以借助各种媒介为教学提供的丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学的空间。这样，语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的对于诗词的鉴赏知识，在教学时就能厚积薄发，既扩大了课堂教学容量，同时又可以把知识性、趣味性结合在一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使寓教于乐变为一种可能，进一步成为教学现实，激发学生对古诗词的学习兴趣。
　　诗词之所以在我国源远流长，是因为诗词具有陶冶人的情操，熏陶人的精神世界的功能，能感受诗词美的人会与诗词产生精神上的共鸣，这是古诗词最吸引人的地方。但由于诗词采用的是古代人说话的修辞手法，因而没有现代白话文那么通俗易懂，这就造成了学生在阅读上的障碍，也是导致学生对于诗词产生抗拒心理的重要原因。另一方面，流行音乐是现代这个时代的标志，受到青年学生的广泛喜爱，时常传播于大街小巷，可以算得上是“余音绕梁，不绝于耳”，连三岁儿童都能随口哼唱几句，其影响力和渗透力不容轻视。而实际上，诗歌指的是，用歌唱的表现形式来表达诗，诗经中大多数是在古代人们广为传唱的。因而，如果将流行音乐与古诗词教学巧妙结合起来，必定可以提高同学对诗词的学习兴趣，对高中语文的古诗词教学将大有好处。
　　歌词与古诗词的整合是一个重点，一方面，由于古诗词的言辞表达方法和现代白话文有较大的差异，所以容易造成阅读理解上的障碍。还有一个方面就是，古代诗人的情感表达方式以及古代音乐都和当代的有很大的不一样。因而，在当代来说，许多作词者并不会直接使用古诗词来作为音乐的歌词，而是以其作为一种再创作的素材，通过对古代诗歌来取景、取境、释义、释意、沿袭等方式来创作出新的歌词，这可以说是一种“文字融合”。
　　吟唱与古诗词教学的对接。通过吟诵学习诗词是自古以来的学习诗词的方法，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诗词的美妙之处就在于其音韵美，有各种韵词，韵脚。诗词的教学的终点不应该只是在分析和理解上，而要定位于能将诗词声情并茂地吟诵出来，并且能够有创作诗词的想法和欲望。这就是熟读唐诗三百首所表达的境界。例如在教学苏轼的词《江城子·十年生死两茫茫》时，可以唱一曲许嵩的《清明雨上》，二者同表达了天人相隔的凄凉和遗恨之情。也能帮助学生更好的理解诗歌当中的韵味，以及诗人表达的思想情感。同时可以激发出学生对于学习诗歌的极大兴趣，要是对音乐感兴趣的，还可以培养音乐方面的特长，是一个一举两得的好事情。
　　在传统的教学方法，和现代新颖的教学方法相结合下，我相信，会有更多的学生愿意学习中国古典诗词，也会乐在其中。
　　作者单位：江西赣州市信丰县信丰中学。