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教育家叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真”，这里的“路”是指作者的思路、文章的中心。每一篇文章都有一个中心，文章的每一章节，每一句话、每一个词语，乃至每个标点，无不都是围绕文章的中心展开的。因此，教学时抓住作者的这个“路”为突破点，循着作者思路总览全局，理清文章的结构和内在联系，就可以收到纲举目张之效。在《炮手》一文教学中，我尝试了叶老这一教学理念。现以《炮手》一文为例，阐述我的这一教学策略。
探寻突破点
三年级语文《炮手》一课，记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，为了祖国，他亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅，贯穿全文，赞颂了炮手为了国家利益“舍小家，为大家”的奉献精神。通过炮手的神态变化体会炮手当时复杂的内心世界，感悟炮手伟大的军人形象，这是本文的重点难点。
这一文本的阅读期待该如何唤起呢？怎样探寻一个牵一发而动全身的问题呢？在深读文本后，我想到，这个年龄段的孩子特别喜欢看战争片，他们心目中的伟大英雄是在战场上英勇杀敌、壮烈牺牲的战士。而在战场上没有牺牲，但是为了自己的祖国，作出了很大贡献的军人，他们会觉得理所当然。怎样丰实炮手这个人物在学生心目中真实而伟大的形象呢？我以学生感兴趣的“英雄”为话题，抛出了文本的突破点：“炮手没有在战场上壮烈牺牲，他是不是英雄呢？”这一问题一提出，好比一石激起千层浪，学生思维的马达马上发动起来。看来不着痕迹的问题，但却直奔中心。学生很快地进入积极的读书和思维状态，同时围绕这个问题对课文进行全方位的阅读和思索，并有针对性地阅读了文本，他们寻找答案的过程其实也梳理了文章的内容。
扩展突破点
在突破点的指引下，学生很快从课文的最后一段中寻找到了答案：炮手为了消灭德国侵略者，亲手炸掉了自己的房子。学生直接抓住了文章的中心。我从中整合、梳理出了三个问题：“在轰炸房子之前，炮手心里会想什么？”“房子被炸掉之后，炮手的心情怎样？”“炮手为什么要亲手炸掉自己的房子？”这三个问题辐射全文，扩展了突破点，学生不仅较快地把握了课文的主要内容，而且能探索课文思路的来龙去脉。这三大板块的问题环环相扣，由易到难，层层递进，最后将文本最深层次的内容揭示出来。这一环节，我是这样设计的：
再读课文，实现对人物的深刻体会。
学习炮手的神态变化，体会炮手的内心世界。（炮手为什么要炸自己的家？当时他的心里想什么？请大家再仔细读课文，找出描写炮手神态变化的词语并圈起来。）
1.区别“苍白”、“煞白”、“惨白”，体会炮手的心情变化。
①结合课文，指导体会苍白的意思。（苍白是什么意思？炮手的脸色为什么苍白？如果你是炮手，你看见将军仔细地用望远镜瞭望着你的家园，你的心里会想什么？）
②出示自学宝典，自学“煞白、惨白”的意思。
a.请同学们用波浪线画出带有“煞白”和“惨白”的句子，并读一读。
b.联系将军的问话，想一想，当时炮手的心情怎样？
c.说一说，如果你是炮手，当时你会想什么？
③分角色读2~10自然段，感受炮手的心里变化。
通过一次次的阅读课文，通过区别“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个表示炮手神态变化的词，学生感受到了炮手随着将军的问话，心情一次比一次紧张，内心一次比一次难过，因而表现出来的是：脸色一次比一次白得可怕。从而领会到炮手只是一名普普通通的士兵，一名充满爱心、爱国也爱家的军人。
2.学习文中的两处对比，进一步感悟炮手的内心世界。
①这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打擅，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
②将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
通过学习，透过文中的两处对比描写，炮手、副官们、将军不同神态的描写，学生感受到了，炮手亲手把自己的房子炸了之后，内心也是像普通人一样是极端痛苦的。此时，一个因亲手炸了自己的房子难过而痛苦的士兵真实
地展现在学生面前。
3.炮手为什么要亲手炸掉自己的房子？
对于这一个问题，有了前面的铺垫，学生不难得出两个结论：1.炮手的房子成了敌军的驻地；2.服从命令是军人的天职。学生回答到此就打上一个句号。文本的精要之处还没有被挖掘出来，炮手的伟大形象没有展现出来，于是我指导学生再一次品读炮手轰炸自己的房子那一自然段，找出一个最能拨动你心弦的词语。学生找到了“仔细瞄准”这个词，进一步加深了对炮手的认识。深切感悟到了原来炮手内心始终装着自己的祖国，始终把祖国的利益放在了第一位，所以才会强忍痛苦，仔细瞄准目标，不偏不斜，准确无误地向自己心爱的房子开了一炮。一位军人“舍小家、为大家”的崇高形象即刻浮现在学生的面前。最后，我引导学生站在炮手的角度以及对炮手的感悟再读这一语段，让情感步步推进，人物的形象逐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。通过这样一个能折射全文的重点语段，反复诵读，反复叩问，反复感悟，透视人物的内心世界，感悟人物的伟大形象。
升华突破点
炮手的伟大形象犹如一面旗帜在学生心目中树立起来，学生迈进了炮手心灵世界的通道，我抓住这个契机，设计了一个与炮手交流感情，碰撞思想的时机。
1.此时，如果炮手就在你的面前，你会对他说什么？
2.战争结束后，炮手回到亲爱的家乡会发生怎样的故事？说一说，并写一写。
在这一环节上，对文本中敏感话题展开对话，再次整体感悟文本语言的精致，利用文本资源进行语言表达训练，读、思、说、写合理安排。对学生的情感、态度、价值观进行了巧妙的暗示熏陶。炮手作为一名军人，真实而又伟大的形象活脱脱地展现在学生面前，深深地扎根在学生的心里。
(作者单位:福建省浦城县实验小学)
探寻突破点
三年级语文《炮手》一课，记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，为了祖国，他亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅，贯穿全文，赞颂了炮手为了国家利益“舍小家，为大家”的奉献精神。通过炮手的神态变化体会炮手当时复杂的内心世界，感悟炮手伟大的军人形象，这是本文的重点难点。
这一文本的阅读期待该如何唤起呢？怎样探寻一个牵一发而动全身的问题呢？在深读文本后，我想到，这个年龄段的孩子特别喜欢看战争片，他们心目中的伟大英雄是在战场上英勇杀敌、壮烈牺牲的战士。而在战场上没有牺牲，但是为了自己的祖国，作出了很大贡献的军人，他们会觉得理所当然。怎样丰实炮手这个人物在学生心目中真实而伟大的形象呢？我以学生感兴趣的“英雄”为话题，抛出了文本的突破点：“炮手没有在战场上壮烈牺牲，他是不是英雄呢？”这一问题一提出，好比一石激起千层浪，学生思维的马达马上发动起来。看来不着痕迹的问题，但却直奔中心。学生很快地进入积极的读书和思维状态，同时围绕这个问题对课文进行全方位的阅读和思索，并有针对性地阅读了文本，他们寻找答案的过程其实也梳理了文章的内容。
扩展突破点
在突破点的指引下，学生很快从课文的最后一段中寻找到了答案：炮手为了消灭德国侵略者，亲手炸掉了自己的房子。学生直接抓住了文章的中心。我从中整合、梳理出了三个问题：“在轰炸房子之前，炮手心里会想什么？”“房子被炸掉之后，炮手的心情怎样？”“炮手为什么要亲手炸掉自己的房子？”这三个问题辐射全文，扩展了突破点，学生不仅较快地把握了课文的主要内容，而且能探索课文思路的来龙去脉。这三大板块的问题环环相扣，由易到难，层层递进，最后将文本最深层次的内容揭示出来。这一环节，我是这样设计的：
再读课文，实现对人物的深刻体会。
学习炮手的神态变化，体会炮手的内心世界。（炮手为什么要炸自己的家？当时他的心里想什么？请大家再仔细读课文，找出描写炮手神态变化的词语并圈起来。）
1.区别“苍白”、“煞白”、“惨白”，体会炮手的心情变化。
①结合课文，指导体会苍白的意思。（苍白是什么意思？炮手的脸色为什么苍白？如果你是炮手，你看见将军仔细地用望远镜瞭望着你的家园，你的心里会想什么？）
②出示自学宝典，自学“煞白、惨白”的意思。
a.请同学们用波浪线画出带有“煞白”和“惨白”的句子，并读一读。
b.联系将军的问话，想一想，当时炮手的心情怎样？
c.说一说，如果你是炮手，当时你会想什么？
③分角色读2~10自然段，感受炮手的心里变化。
通过一次次的阅读课文，通过区别“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个表示炮手神态变化的词，学生感受到了炮手随着将军的问话，心情一次比一次紧张，内心一次比一次难过，因而表现出来的是：脸色一次比一次白得可怕。从而领会到炮手只是一名普普通通的士兵，一名充满爱心、爱国也爱家的军人。
2.学习文中的两处对比，进一步感悟炮手的内心世界。
①这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打擅，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
②将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
通过学习，透过文中的两处对比描写，炮手、副官们、将军不同神态的描写，学生感受到了，炮手亲手把自己的房子炸了之后，内心也是像普通人一样是极端痛苦的。此时，一个因亲手炸了自己的房子难过而痛苦的士兵真实
地展现在学生面前。
3.炮手为什么要亲手炸掉自己的房子？
对于这一个问题，有了前面的铺垫，学生不难得出两个结论：1.炮手的房子成了敌军的驻地；2.服从命令是军人的天职。学生回答到此就打上一个句号。文本的精要之处还没有被挖掘出来，炮手的伟大形象没有展现出来，于是我指导学生再一次品读炮手轰炸自己的房子那一自然段，找出一个最能拨动你心弦的词语。学生找到了“仔细瞄准”这个词，进一步加深了对炮手的认识。深切感悟到了原来炮手内心始终装着自己的祖国，始终把祖国的利益放在了第一位，所以才会强忍痛苦，仔细瞄准目标，不偏不斜，准确无误地向自己心爱的房子开了一炮。一位军人“舍小家、为大家”的崇高形象即刻浮现在学生的面前。最后，我引导学生站在炮手的角度以及对炮手的感悟再读这一语段，让情感步步推进，人物的形象逐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。通过这样一个能折射全文的重点语段，反复诵读，反复叩问，反复感悟，透视人物的内心世界，感悟人物的伟大形象。
升华突破点
炮手的伟大形象犹如一面旗帜在学生心目中树立起来，学生迈进了炮手心灵世界的通道，我抓住这个契机，设计了一个与炮手交流感情，碰撞思想的时机。
1.此时，如果炮手就在你的面前，你会对他说什么？
2.战争结束后，炮手回到亲爱的家乡会发生怎样的故事？说一说，并写一写。
在这一环节上，对文本中敏感话题展开对话，再次整体感悟文本语言的精致，利用文本资源进行语言表达训练，读、思、说、写合理安排。对学生的情感、态度、价值观进行了巧妙的暗示熏陶。炮手作为一名军人，真实而又伟大的形象活脱脱地展现在学生面前，深深地扎根在学生的心里。
(作者单位:福建省浦城县实验小学)