我所在的学校是彝族聚居区，学生大多数是彝族，我的这个班里就只有两三个汉族学生。一年级刚进学校的学生听不懂老师说汉语，最简单的课堂术语也听不懂。而“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。充分认识学生语言文字运用能力培养的重要性，让学生有兴趣学习，并善于运用语言文字。要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。针对低年级学生特点，简单分析教师该如何训练学生，培养语言文字的运用的综合能力，从而有效的进行教学。把学生吸引进来，让学生乐于学习语文，提高学生学习语文的兴趣，主动地运用汉语交流，学会用汉语和老师同学说话。提高教学质量，使我们当老师的教的轻松，学生学得容易，从而减轻师生的负担。
　　一、先學说汉语
　　刚开学的第一个学期，每天早上我都用一节课的时间教学生说汉话。教的时候用上实物，老师一边指着实物一边教他们说这是什么东西。比如老师拿着铅笔告诉他们这是‘铅笔’，接着让他们跟着我说，铅笔，铅笔，铅笔……从日常用语说起，比如：吃饭、梳头，洗脸，衣服，裤子、鞋子、袜子、头发、手脚……经过几个月的训练，孩子们基本上能听懂我的课堂用语，加上学习拼音、汉字，课文，课本上的图很多，孩子们慢慢知道我在说什么了。不至于像刚进校时连叫他坐下他都不知道老师在说什么。
　　二、激发识字教学的兴趣，使学生乐学
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。除此之外，还可以运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习‘绵’字。我编了一句儿歌：‘丝做的白手巾，软绵绵’。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！
　　三、利用现代科学技术学习汉字
　　我们的学生说汉话的能力太差，带是他们却很喜欢看电视。我利用课间十分钟和中午的休息时间利用多媒体给孩子们放动画片，孩子们看得津津有味，从中学到了不少汉语。我还从网上下载了一些早教识字的小故事，里边一边是格式情景一边是教孩子们认识汉字，从中学生们学到了许多汉语、汉字、语文知识。激发了学生学习语文的兴趣。
　　四、采用多种记忆方式进行识字教学
　　1、游戏表演法。好玩是学生的天性，对于低年级的学生，如果能把枯燥的识字教学结合到游戏和表演中去，创设丰富多彩的教学情境，就能使学生乐学，有主动学习的意愿，识字教学自然就会生动活泼起来。如：学习“跑”，先想想跑的动作，然后站起来跑一跑，学生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。学习“进”和“出”这两个字的时候我叫两个学生一个从教室里走出去，一个从教室门外走进来，学生就明白了这俩那个字的意思，也明白了这两个字是一对反义词。这时候再让他们读几遍这两个字，学生很容易就记住了这两个字。常用这样的方式，不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习热情也很高。
　　2、趣味引导法。兴趣是最好的老师。提高识字趣味性，是提高低年级学生识字有效胜的基本措施。在课堂中，采取编顺口溜、猜字谜、编故事等一些有趣的形式，引导学生识记生字，会取得意想不到的效果。
　　3、归类比较法。汉字的造字，有其一定的规律性。教学时，如能对汉字进行适当的归类，找出共同点，比较不同点，就能对学生提高识字效果有很大的帮助。这类方法，特别有利于区分一些同偏旁的字，如“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”等字，通过让学生明白这些字都有提手旁，都与手的动作有关，方便识记。
　　4、课外拓展法。周边的环境，处处有汉字。在识字教学中，要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。如可以设计“边走边看”的活动，让学生在上学放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。总之，让孩子认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能取得识字的最好效果。
　　5、唱歌学习古诗法当教到古诗的时候，学生对古诗意思不理解，对古诗就不感兴趣，觉得太难了，于是我就把古诗的意境在网上找到后放给学生看，然后把古诗的诗句配上学生熟悉的儿歌曲调，如教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗，我就把诗句配上《蜗牛与黄鹂鸟》的曲调教学生们唱，结果教学效果非常好，一会儿就已经会背诵了。学生很感兴趣，学得很开心。
　　五、在生活中识字与运用
　　1、激发学生随时主动识字的意识。学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？然后对学生进行表扬。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。
　　2、激发多种感官快乐识字。尽可能通过游戏让他们的“眼耳脑手口”一起并用，，如开展“摘苹果”、“我和生字宝宝做朋友”、“找偏旁朋友”等活动。再如教学“晶”字，让学生根据字体来编儿歌：三个太阳放在一起，亮晶晶。学习“森”字，学生就会自己编儿歌：许多树木就成了森林。
　　3、试错法加强记忆。老师故意把“玩”字写成“现”。把“宝贝”写成“保见”让学生自己发现。然后大力表扬发现错误的学生，这样他们不仅学会了正确辨认汉字，而且尝到成功的喜悦。
　　总而言之，学生语言运用能力的培养是语文课的重要目标，而要实现这一目标课堂是主要阵地，它关系到学生的说话、写话能力，以及培养学生的语文素养，促进学生各方面的发展，只有教师的引导训练到位，学生才能在生活中举一反三，才能保证我们的课堂是有效的课堂，我们的教学是有效的教学，也才能让学生喜欢学语文，把在语文课中学到的知识用在生活当中去。让学生们感到语文学习的重要性，让学生做学习的主人，让他们感受到：“我学习，我快乐”。对以后的学习和生活充满信心。