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【摘要】游戏教学与小学生爱玩的特点相适应，是一种不同于传统教法的趣味教学模式。但在具体实践的时候，教师必须要注重游戏形式的合理选择，并在过程中做好组织与引导，以最大限度的利用游戏的积极作用，来增加学生对英语学习的兴趣。本文对小学英语教学中实施游戏教学的方法作了阐述，希望可为教师科学利用游戏带去启示。
【关键词】小学英语 游戏教学 实施方法
一、前言
英语教学本质上是语言教学，与语文教学具有一定的相似之处，但由于英语并非中国人的母语，学生学习中面临不少的困难。小学教育中，出于进一步改善英语教学成效的考虑，教师有必要积极的尝试新教法，借助以游戏教学为代表的趣味教学法来调节课堂气氛，为学生学习英语创造良好环境。
二、小学英语游戏教学的实施策略
1.以学生知识水平为依据，合理选择游戏。在游戏教学模式中，游戏选择是十分重要的一步。如果游戏能够调动学生热情，那么，教学活动的进行也就会事半功倍，反之则难以取得理想效果。对于小学生而言，游戏具有很强的吸引力，在教师提出游戏的时候，他们一般都会表示出极大的兴趣。但是，游戏教学的目的在于教育，而非单纯的使学生感受游戏的乐趣。所以，教师在选择游戏的时候，不止需要保证游戏符合学生兴趣、能够吸引学生参与，还需保证游戏内容及展开形式与学生实际的知识水平相适应，以免他们在游戏过程中失掉继续的兴趣。举例来讲，在一、二年级的英语教学中，教师应明确学生学习英语时间不长、英语水平比较低下的现实，选择的游戏形式和规则都需简单一些，以保证学生能够真正参与进来。为此，教师可考虑组织他们玩一个传球游戏：全班学生围成一圈，拿球的学生先说一个字母，之后按照自己的意愿将球传至任意一个同学手中，接到球的学生需按顺序写出下一个字母（比如，当传球者说出m的时候，接球者需写出n），写不出者要唱一首歌作为惩罚。这种游戏相对简单，同时也可以帮助学生加强记忆，帮助其熟练掌握英语字母的写法。对于五、六年级的学生，教师就可以选择难一些的游戏，比如英语绕口令、词语接龙（同学围成一圈，前一个同学说出一个单词，后面的同学接单词，这个单词的首字母必须是前个单词的结尾字母，依次类推）。猜单词等。
2.引入竞赛，增强学生参与的兴趣。注意力容易分散是小学生的特点之一，在玩游戏的过程中，他们一开始大多都会对游戏比较感兴趣，但是，在玩了一会之后，游戏给学生带来的新鲜感将逐渐减退。为了保持学生对游戏教学的兴趣，教师可考虑引入竞赛，以减缓新鲜感的消退速度、放大游戏的积极影响。为此，教师就要注重将游戏与竞赛巧妙结合起来，利用竞争来增强学生的参与兴趣。比如，对于一年级的学生，教师可组织他们进行一个贴卡片的比赛：第一步，教师将写有26个大写英语字母的卡片贴在黑板上，并将写有小写字母的卡片顺序打乱。第二步，所有学生按照座位分组。第三步，从第一组开始，每组派一名代表，将写有小写字母的卡片分别贴到相应的大写字母卡片的下方，组员可给予提示。教师计时，最终按照准确度和所用时间选出获胜小组，给予一定奖励，同时，用时最久、准确度最低的一组需为全班学生表演一支舞蹈。这样的游戏适用于低年级，其带有的竞争性可以促使学生在贴卡片的过程中动脑、动手、互相配合，可强化其对字母的记忆，并锻炼其反应能力和协调能力。另外，这种小组比赛的形式，也可以培养学生的集体意识和荣誉意识，使他们学会互相配合，朝着同一目标努力，对小学生的健康成长也有益处。
3.联系实际，借助生动例子使学生掌握英语用法。小学生平时没有太多机会使用英语与人交流，口语能力普遍较差，久而久之，很多学生就会不愿意开口说，致使英语课堂陷入沉默。为了防止“哑巴英语”，教师在英语教学中还要有意识的鼓励学生多说、多练，即使学生说得不对，其实也是成功的尝试，最起码其能够从这次的失败中知道以后应该怎么说。为了使学生主动的说英语，教师可以根据教材中的部分文章或者情景对话，组织学生玩一个角色扮演的游戏，使其化身为某一个具体的角色，在与其他角色对话的过程中锻炼口语。比如，为了使学生掌握关于问路和指路的句型，教师可安排两个学生分别扮演警察与路人。在具体实践的时候，教师可要求学生自主发挥，警察既可以按照常规回答“Yes， I know the way”，并为路人指路，也可以别出心裁的回答“I’m sorry， I don’t know”。游戏教学中，游戏无需拘泥于固定套路，只要对学生英语学习有益、可锻炼学生能力即可，教师在组织学生玩游戏的时候，应鼓励学生大胆创新，以培养其“开口说”的信心和习惯。
三、结语
总而言之，游戏教学既能够消除语言学习的乏味感，又可以使学生在轻松的氛围中取得更好的知识记忆与学习效果。所以，教师在日常授课的过程中，应积极的利用游戏，并通过优选游戏类型、引入竞赛、联系实际等方式，来增大游戏对教学的贡献，使其为改善学生学习效果、提高英语教学效率服务，推动小学英语教学目标的实现。
参考文献：
[1]张洁.小学英语实习教师实践性知识发展研究[J].教师教育研究，2016，28（03）：87-93.
[2]吴大卫.新媒体背景下的小学英语学科说课探讨[J].淮阴师范学院学报：自然科学版，2016，15（02）：182-185.
[3]赵惠丽.小学英语基于语篇的单词教学[J].陕西教育：教育，2016，（05）：49-49.
【关键词】小学英语 游戏教学 实施方法
一、前言
英语教学本质上是语言教学，与语文教学具有一定的相似之处，但由于英语并非中国人的母语，学生学习中面临不少的困难。小学教育中，出于进一步改善英语教学成效的考虑，教师有必要积极的尝试新教法，借助以游戏教学为代表的趣味教学法来调节课堂气氛，为学生学习英语创造良好环境。
二、小学英语游戏教学的实施策略
1.以学生知识水平为依据，合理选择游戏。在游戏教学模式中，游戏选择是十分重要的一步。如果游戏能够调动学生热情，那么，教学活动的进行也就会事半功倍，反之则难以取得理想效果。对于小学生而言，游戏具有很强的吸引力，在教师提出游戏的时候，他们一般都会表示出极大的兴趣。但是，游戏教学的目的在于教育，而非单纯的使学生感受游戏的乐趣。所以，教师在选择游戏的时候，不止需要保证游戏符合学生兴趣、能够吸引学生参与，还需保证游戏内容及展开形式与学生实际的知识水平相适应，以免他们在游戏过程中失掉继续的兴趣。举例来讲，在一、二年级的英语教学中，教师应明确学生学习英语时间不长、英语水平比较低下的现实，选择的游戏形式和规则都需简单一些，以保证学生能够真正参与进来。为此，教师可考虑组织他们玩一个传球游戏：全班学生围成一圈，拿球的学生先说一个字母，之后按照自己的意愿将球传至任意一个同学手中，接到球的学生需按顺序写出下一个字母（比如，当传球者说出m的时候，接球者需写出n），写不出者要唱一首歌作为惩罚。这种游戏相对简单，同时也可以帮助学生加强记忆，帮助其熟练掌握英语字母的写法。对于五、六年级的学生，教师就可以选择难一些的游戏，比如英语绕口令、词语接龙（同学围成一圈，前一个同学说出一个单词，后面的同学接单词，这个单词的首字母必须是前个单词的结尾字母，依次类推）。猜单词等。
2.引入竞赛，增强学生参与的兴趣。注意力容易分散是小学生的特点之一，在玩游戏的过程中，他们一开始大多都会对游戏比较感兴趣，但是，在玩了一会之后，游戏给学生带来的新鲜感将逐渐减退。为了保持学生对游戏教学的兴趣，教师可考虑引入竞赛，以减缓新鲜感的消退速度、放大游戏的积极影响。为此，教师就要注重将游戏与竞赛巧妙结合起来，利用竞争来增强学生的参与兴趣。比如，对于一年级的学生，教师可组织他们进行一个贴卡片的比赛：第一步，教师将写有26个大写英语字母的卡片贴在黑板上，并将写有小写字母的卡片顺序打乱。第二步，所有学生按照座位分组。第三步，从第一组开始，每组派一名代表，将写有小写字母的卡片分别贴到相应的大写字母卡片的下方，组员可给予提示。教师计时，最终按照准确度和所用时间选出获胜小组，给予一定奖励，同时，用时最久、准确度最低的一组需为全班学生表演一支舞蹈。这样的游戏适用于低年级，其带有的竞争性可以促使学生在贴卡片的过程中动脑、动手、互相配合，可强化其对字母的记忆，并锻炼其反应能力和协调能力。另外，这种小组比赛的形式，也可以培养学生的集体意识和荣誉意识，使他们学会互相配合，朝着同一目标努力，对小学生的健康成长也有益处。
3.联系实际，借助生动例子使学生掌握英语用法。小学生平时没有太多机会使用英语与人交流，口语能力普遍较差，久而久之，很多学生就会不愿意开口说，致使英语课堂陷入沉默。为了防止“哑巴英语”，教师在英语教学中还要有意识的鼓励学生多说、多练，即使学生说得不对，其实也是成功的尝试，最起码其能够从这次的失败中知道以后应该怎么说。为了使学生主动的说英语，教师可以根据教材中的部分文章或者情景对话，组织学生玩一个角色扮演的游戏，使其化身为某一个具体的角色，在与其他角色对话的过程中锻炼口语。比如，为了使学生掌握关于问路和指路的句型，教师可安排两个学生分别扮演警察与路人。在具体实践的时候，教师可要求学生自主发挥，警察既可以按照常规回答“Yes， I know the way”，并为路人指路，也可以别出心裁的回答“I’m sorry， I don’t know”。游戏教学中，游戏无需拘泥于固定套路，只要对学生英语学习有益、可锻炼学生能力即可，教师在组织学生玩游戏的时候，应鼓励学生大胆创新，以培养其“开口说”的信心和习惯。
三、结语
总而言之，游戏教学既能够消除语言学习的乏味感，又可以使学生在轻松的氛围中取得更好的知识记忆与学习效果。所以，教师在日常授课的过程中，应积极的利用游戏，并通过优选游戏类型、引入竞赛、联系实际等方式，来增大游戏对教学的贡献，使其为改善学生学习效果、提高英语教学效率服务，推动小学英语教学目标的实现。
参考文献：
[1]张洁.小学英语实习教师实践性知识发展研究[J].教师教育研究，2016，28（03）：87-93.
[2]吴大卫.新媒体背景下的小学英语学科说课探讨[J].淮阴师范学院学报：自然科学版，2016，15（02）：182-185.
[3]赵惠丽.小学英语基于语篇的单词教学[J].陕西教育：教育，2016，（05）：49-49.