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摘 要：《日语视听说》课程是大学日语专业高年级的一门专业基础课，随着多媒体技术的不断发展，课堂内容和设计上都发生了翻天覆地的变化。本论文根据笔者自身的教学实践经验，通过视频内容的选定、教学方法及过程这两方面，对大学日语专业视听说课程的课程设计展开论述，希望今后能够对大学《日语视听说》课程的教学带来帮助。
关键词：日语视听说；视频；课程设计；探索
中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）36-146-2
0 引言
《日语视听说》课程作为大学日语专业高年级的一门举足轻重的课程，是培养日语专业学生综合运用日语能力的重要手段。视听说课程不光是单纯提高学生听力和口语的能力，更是一门实践性很强的课程，通过同时刺激学生的眼睛、耳朵、嘴巴等多个感觉器官，在短时间内调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，让学生运用日语交际的能力、运用日语思维的能力、日语综合能力得到进一步的提高。并在此基础上，加强学生对经济、政治、文化、文学、金融、军事等日本社会各个方面各个领域的了解，给学生呈现出一个真实的、完整的、全面的、立体的语言环境。
随着多媒体技术的不断进步和网络的迅速发展，《日语视听说》课程的学习环境也随之不断改变。教师要避免《日语视听说》这门课变成大一、大二《日语听力》课程的延续。由于《日语视听说》教材大多数内容更新速度过慢，内容陈旧，因此固定使用教材会使所学日语脱离实际社会，出现语言陈旧等现象，对学习地道的日语及日语环境不利。教师可以结合学生的实际日语水平和实际情况，选择难易适中、合适的教学内容。可以运用丰富的教学材料和多样化的教学手段开展教学，通过观看影片把“听”和“说”有机地结合起来，来提高学生日语综合能力。用于教学的各种影片、学习素材也变得更加容易搜集的同时，在选择视频材料时，由于数量庞大，使得如何选择合适的视频成为首要问题。另外，由于“视”、“听”、“说”三方面都要兼顾，所以加大了教师的备课难度，需要教师事先进行充足的准备和精心的设计。
笔者将从视频内容的选定、教学方法及过程这两方面进行论述。
1 视频内容的选定
笔者根据自身的教学实践经验，将视频内容从情节、内容和语言三方面去考察和选定。
1.1 情节
尽量选择情节简单的视频内容。为了避免学生过度被故事情节所吸引，而忽视了语言的训练，视频的时间不易过长，可以进行节选，情节不易过于复杂，登场人物也不宜过多。生动的情节，形象逼真的画面，能让学生更直观地了解日本社会的风土人情、风俗习惯和经济文化等。能够让学生更直观地留下深刻的印象。
1.2 内容
视频内容是决定学生是否对这门课程感兴趣的关键。视频内容如果太陈旧，会让学生失去兴趣，感觉枯燥乏味。可以选择合适的日语原声电影、电视剧、时事热点新闻、动画片、娱乐节目等视频内容。视频尽量能够体现时代的特征。价值观要正确，最好是能够给学生带来教育意义，积极向上，具有正能量。最好能够贴近生活，符合学生的视角。题材不能有局限性，要能够引起共鸣。如果视频内容能够包含丰富的日本社会文化背景，会最大限度地吸引学生的兴趣。尽量提供给学生一个贴切生活、最真实最自然的语言环境，能够提高学生对日本各个方面的认识。
1.3 语言
选择视频内容时要注意日语的语音、语调及一个良好的语言环境。视频中的日语语速要正常，不能太快，难度适中，符合学生的日语水平。难度过高的日语会让学生在短时间内感到枯燥乏味。尤其是刚开始尽量降低视频中日语的难度，可以帮助学生客服恐惧心理。要避免选择频繁出现过高的方言、流行语的视频，主要以日语的标准普通话为主。专业词汇也要避免出现频率过高。字幕会让学生放弃通过视觉去捕捉信息的自觉性，从根本上达不到提高日语水平的目的，所以以选择没有字幕的视频内容为宜。
视频内容的选定是决定《日语视听说》是否能达到教学目标的关键，因此教师要在视频内容选定上做好充足的准备。由于可选择的视频数量多而且复杂，选择适当的视频内容对教师来说是一个很大的考验。
2 教学方法及过程
《日语视听说》课程不是单纯地观看影片，不是影视鉴赏，并且一味地观看视频也会让课堂变得单一，枯燥乏味。时间一长，学生就会失去兴趣。看视频内容只是一种教学辅助手段，不是上课的终极目标。笔者通过自身的教学实践经验，总结出大学日语专业《日语视听说》课程适合的方法，以学生作为课程的主体，教师作为主导，进行互动式教学，调动学生的积极性，课堂中设置分组讨论、回答问题、角色扮演等环节。教学重点要突出，目的要明确。教师要注意合理分配各个环节的时间，“视”、“听”、“说”三方面有机结合，都得到全面综合的训练。
2.1 提出问题
为了在播放视频之前，让学生快速地进入状态，教师先讲解影片的背景、主要内容、梗概、出场人物等内容。围绕视频内容，提出相关问题。问题可以是开放式的，学生边观看视频内容边思考教师提出的问题，让学生在能理解视频内容的前提下回答问题。
2.2 整体观看视频，再边观看视频边进行讲解
根据视频难易及学生接受程度，调整观看次数。根据视频内容，适当讲解重点和难点。
2.3 观看完影片，分组讨论
让学生就不同内容、不同题材的视频从日本社会的风土人情、风俗习惯、经济文化等不同方面进行探讨。
2.4 回答问题
训练学生用日语思考问题，回答自己的看法和观点。问题以开放式为宜，训练学生独立思考的能力，培养使用外语思维的能力，从根本上提高学生口语表达能力，运用日语的能力。
2.5 反复欣赏，强化记忆，对照改正，复述台词
从“泛看”到“精看”，“视”、“听”、“说”三方面紧密联系在一起，印象深刻，更有利于提高学生对日语的理解能力，加强记忆。通过不断刺激、反应、强化，到最后能复述视频中的经典台词。 2.6 角色扮演
通过认真观察影片中人物的表情、肢体语言，并模仿人物发音和语气，培养学生正确的语音、语调和语速，来训练日语的语感。通过模仿视频中人物的角色，使语言和形象紧密结合，从一开始单纯地复述台词，到对角色的整体把握。提高日语的交际能力。
《日语视听说》课程通过观看影片，让学生了解日本社会的风土人情、风俗习惯、经济文化、语言环境及日语的语音语调，从不同方面给学生呈现一个真实、自然、完整的日本社会和地道的日语语言环境，这门课让学生在短期内体验原汁原味的语言环境，让学生有身历其境的感觉。不但开阔了视野，而且提高了日语综合能力。课程弥补了《基础日语》课程学习过程中日语交际能力较弱的缺点。通过边看边听边理解的方式，反复加深记忆，并通过复述、模仿等手段来培养学生日语交际能力，提高日语综合水平。但是，《日语视听说》课程一般一周两个学时，存在上课时间短的问题。《日语视听说》课程中“以学生作为课程的主体，教师作为主导”进行的互动式教学，提高了学生自主学习的能力。把这种能力延伸到课外。教师可以给学生布置课后任务，积极引导学生思考日语中的语言和文化现象，提高学生的积极性，并充分利用多媒体和各种渠道，比如利用普遍都使用的手机等设备，将部分授课内容、视频内容上传到网络上，以便学生在课下能自主复习课堂所讲的内容，反复进行练习，巩固并加深印象，不断发挥日语视听说教学的作用，提高学生日语综合能力。
另外，根据笔者自身的教学经验，《日语视听说》课程应该结合学生的日语水平、教学设备等实际情况，因材施教，最大程度上提高教学效果。充分利用现代化教学设备，不断摸索大学日语专业视听说课程的教学新模式。在实际操作中遇到的各种问题需要我们进一步去探索和解决。
参 考 文 献
[1] 吴香淑.利用动画：日语视听说新教学模式[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2010（01）.
[2] 张登美.高校日语视听说教学中交际能力的培养[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（21）.
[3] 董丽丽.浅谈高校大学日语视听说教学改革[J].现代交际，2013（3）.
[4] 周建华.大学日语视听说教学初探[J].高等教育研究，2005（04）.
[5] 刘峰.对《日语视听说》课程教学方法改革的尝试[J].教改创新，2013（17）.
[6] 裴艳霞.网络环境下的《高级日语视听说》课程教学模式探索[J].日语教学研究，2012（02）.
关键词：日语视听说；视频；课程设计；探索
中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）36-146-2
0 引言
《日语视听说》课程作为大学日语专业高年级的一门举足轻重的课程，是培养日语专业学生综合运用日语能力的重要手段。视听说课程不光是单纯提高学生听力和口语的能力，更是一门实践性很强的课程，通过同时刺激学生的眼睛、耳朵、嘴巴等多个感觉器官，在短时间内调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，让学生运用日语交际的能力、运用日语思维的能力、日语综合能力得到进一步的提高。并在此基础上，加强学生对经济、政治、文化、文学、金融、军事等日本社会各个方面各个领域的了解，给学生呈现出一个真实的、完整的、全面的、立体的语言环境。
随着多媒体技术的不断进步和网络的迅速发展，《日语视听说》课程的学习环境也随之不断改变。教师要避免《日语视听说》这门课变成大一、大二《日语听力》课程的延续。由于《日语视听说》教材大多数内容更新速度过慢，内容陈旧，因此固定使用教材会使所学日语脱离实际社会，出现语言陈旧等现象，对学习地道的日语及日语环境不利。教师可以结合学生的实际日语水平和实际情况，选择难易适中、合适的教学内容。可以运用丰富的教学材料和多样化的教学手段开展教学，通过观看影片把“听”和“说”有机地结合起来，来提高学生日语综合能力。用于教学的各种影片、学习素材也变得更加容易搜集的同时，在选择视频材料时，由于数量庞大，使得如何选择合适的视频成为首要问题。另外，由于“视”、“听”、“说”三方面都要兼顾，所以加大了教师的备课难度，需要教师事先进行充足的准备和精心的设计。
笔者将从视频内容的选定、教学方法及过程这两方面进行论述。
1 视频内容的选定
笔者根据自身的教学实践经验，将视频内容从情节、内容和语言三方面去考察和选定。
1.1 情节
尽量选择情节简单的视频内容。为了避免学生过度被故事情节所吸引，而忽视了语言的训练，视频的时间不易过长，可以进行节选，情节不易过于复杂，登场人物也不宜过多。生动的情节，形象逼真的画面，能让学生更直观地了解日本社会的风土人情、风俗习惯和经济文化等。能够让学生更直观地留下深刻的印象。
1.2 内容
视频内容是决定学生是否对这门课程感兴趣的关键。视频内容如果太陈旧，会让学生失去兴趣，感觉枯燥乏味。可以选择合适的日语原声电影、电视剧、时事热点新闻、动画片、娱乐节目等视频内容。视频尽量能够体现时代的特征。价值观要正确，最好是能够给学生带来教育意义，积极向上，具有正能量。最好能够贴近生活，符合学生的视角。题材不能有局限性，要能够引起共鸣。如果视频内容能够包含丰富的日本社会文化背景，会最大限度地吸引学生的兴趣。尽量提供给学生一个贴切生活、最真实最自然的语言环境，能够提高学生对日本各个方面的认识。
1.3 语言
选择视频内容时要注意日语的语音、语调及一个良好的语言环境。视频中的日语语速要正常，不能太快，难度适中，符合学生的日语水平。难度过高的日语会让学生在短时间内感到枯燥乏味。尤其是刚开始尽量降低视频中日语的难度，可以帮助学生客服恐惧心理。要避免选择频繁出现过高的方言、流行语的视频，主要以日语的标准普通话为主。专业词汇也要避免出现频率过高。字幕会让学生放弃通过视觉去捕捉信息的自觉性，从根本上达不到提高日语水平的目的，所以以选择没有字幕的视频内容为宜。
视频内容的选定是决定《日语视听说》是否能达到教学目标的关键，因此教师要在视频内容选定上做好充足的准备。由于可选择的视频数量多而且复杂，选择适当的视频内容对教师来说是一个很大的考验。
2 教学方法及过程
《日语视听说》课程不是单纯地观看影片，不是影视鉴赏，并且一味地观看视频也会让课堂变得单一，枯燥乏味。时间一长，学生就会失去兴趣。看视频内容只是一种教学辅助手段，不是上课的终极目标。笔者通过自身的教学实践经验，总结出大学日语专业《日语视听说》课程适合的方法，以学生作为课程的主体，教师作为主导，进行互动式教学，调动学生的积极性，课堂中设置分组讨论、回答问题、角色扮演等环节。教学重点要突出，目的要明确。教师要注意合理分配各个环节的时间，“视”、“听”、“说”三方面有机结合，都得到全面综合的训练。
2.1 提出问题
为了在播放视频之前，让学生快速地进入状态，教师先讲解影片的背景、主要内容、梗概、出场人物等内容。围绕视频内容，提出相关问题。问题可以是开放式的，学生边观看视频内容边思考教师提出的问题，让学生在能理解视频内容的前提下回答问题。
2.2 整体观看视频，再边观看视频边进行讲解
根据视频难易及学生接受程度，调整观看次数。根据视频内容，适当讲解重点和难点。
2.3 观看完影片，分组讨论
让学生就不同内容、不同题材的视频从日本社会的风土人情、风俗习惯、经济文化等不同方面进行探讨。
2.4 回答问题
训练学生用日语思考问题，回答自己的看法和观点。问题以开放式为宜，训练学生独立思考的能力，培养使用外语思维的能力，从根本上提高学生口语表达能力，运用日语的能力。
2.5 反复欣赏，强化记忆，对照改正，复述台词
从“泛看”到“精看”，“视”、“听”、“说”三方面紧密联系在一起，印象深刻，更有利于提高学生对日语的理解能力，加强记忆。通过不断刺激、反应、强化，到最后能复述视频中的经典台词。 2.6 角色扮演
通过认真观察影片中人物的表情、肢体语言，并模仿人物发音和语气，培养学生正确的语音、语调和语速，来训练日语的语感。通过模仿视频中人物的角色，使语言和形象紧密结合，从一开始单纯地复述台词，到对角色的整体把握。提高日语的交际能力。
《日语视听说》课程通过观看影片，让学生了解日本社会的风土人情、风俗习惯、经济文化、语言环境及日语的语音语调，从不同方面给学生呈现一个真实、自然、完整的日本社会和地道的日语语言环境，这门课让学生在短期内体验原汁原味的语言环境，让学生有身历其境的感觉。不但开阔了视野，而且提高了日语综合能力。课程弥补了《基础日语》课程学习过程中日语交际能力较弱的缺点。通过边看边听边理解的方式，反复加深记忆，并通过复述、模仿等手段来培养学生日语交际能力，提高日语综合水平。但是，《日语视听说》课程一般一周两个学时，存在上课时间短的问题。《日语视听说》课程中“以学生作为课程的主体，教师作为主导”进行的互动式教学，提高了学生自主学习的能力。把这种能力延伸到课外。教师可以给学生布置课后任务，积极引导学生思考日语中的语言和文化现象，提高学生的积极性，并充分利用多媒体和各种渠道，比如利用普遍都使用的手机等设备，将部分授课内容、视频内容上传到网络上，以便学生在课下能自主复习课堂所讲的内容，反复进行练习，巩固并加深印象，不断发挥日语视听说教学的作用，提高学生日语综合能力。
另外，根据笔者自身的教学经验，《日语视听说》课程应该结合学生的日语水平、教学设备等实际情况，因材施教，最大程度上提高教学效果。充分利用现代化教学设备，不断摸索大学日语专业视听说课程的教学新模式。在实际操作中遇到的各种问题需要我们进一步去探索和解决。
参 考 文 献
[1] 吴香淑.利用动画：日语视听说新教学模式[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2010（01）.
[2] 张登美.高校日语视听说教学中交际能力的培养[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（21）.
[3] 董丽丽.浅谈高校大学日语视听说教学改革[J].现代交际，2013（3）.
[4] 周建华.大学日语视听说教学初探[J].高等教育研究，2005（04）.
[5] 刘峰.对《日语视听说》课程教学方法改革的尝试[J].教改创新，2013（17）.
[6] 裴艳霞.网络环境下的《高级日语视听说》课程教学模式探索[J].日语教学研究，2012（02）.