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摘 要：随着核心素养理念的深入推进，在高中历史教学中，教师要能够明确把握历史教学的多个维度，以综合性教学方式，全面提升学生的人文素养。依托历史教学，帮助学生树立正确的情感、态度、价值观，这是历史教学创新的一个重要切入点，更是历史教学落实立德树人的根本要求。在高中历史课堂上要从全面教学入手，教师通过多素材呈现，推进历史教学的全面性，并将情感教学法、角色扮演法、电化教学、讨论互动等多种方式灵活应用，升华学生的价值体验，是高中历史教学的三维目标可以有机达成，学生们也能积极进步。
关键词：高中历史;教学;情感;态度;价值观;培养
当前，中国已经迈入了全面发展的崭新时期，在人才培养的过程中，我们不止要注重学生对于科学技术的掌握，更重要的是要丰厚学生的人文底蕴，使学生逐步树立正确的价值观，并在情感、态度、意志等各方面有效激励学生，从而使学生可以更好的扛起时代赋予他们的重任。从学习本身入手，不仅要让学生们可以投入到学习過程中，更要在学习中不断地努力，积极进步。高中历史作为一门人文性学科，在教学的过程中，不仅要让学生完成知识层面的记忆，更重要的是能够调动学生自身的学习能动性，完善情感态度价值观的培养，让学生成长为思想品德过硬，价值观念端正的复合型人才，使高中历史学科的育人效果可以充分发挥。
一、高中历史教学中进行情感态度价值观培养的必要性分析
1.有利于落实新课改对高中历史学科的综合性要求
改革开放以来，尤其是进入21世纪以来，我国的经济水平大幅提升，人民的物质生活得到了极大的满足。但与此同时，很多人逐步滋生了享乐心理，使得学生也不同程度忽略了文化课程的学习，进而在精神层面缺乏对高品质生活的追求，使得教育的功利化问题越来越严重。随着新课改理念的不断推进，在高中历史教学中，我们必须要重视情感态度价值观的培养，使学生既能够具备优秀的能力，同时可以树立起正确的价值观念，为学生未来的成长和发展奠定坚实基础。
2.有利于更好地指引学生完善自我塑造良好个性品质
历史是一门包罗万象，内涵丰富的人文学科，在培养人，塑造人方面具有其他学科不可替代的重要价值。在历史教学的过程中，我们不仅要着眼于学生的卷面分数，更重要的是要突破历史学习的狭隘性目标，让学生以史明鉴，不断进步。让学生们积极走近历史，在历史学习中受到多种启发和感悟，使学生的综合素质可以不断提升，并从历史人物身上学习他们的爱国主义精神，坚韧不拔的意志，忧国忧民的意识。以历史先贤为指引，使学生可以积极完善自我不断进步，这对于青春期学生而言是一种强大的内驱力，可以使他们形成良好的个性品味，为以后的发展奠定坚实基础，同时，历史服务人生，服务未来的教育目标也能有效达成。
3.有利于帮助学生更好地平衡社会发展与个人发展
近年来，物质生活的极大富足，尤其是优生优育政策的落实，使得很多学生成长在优渥的环境中，在他们的心里只关注个人的需求，而不能够与社会发展的主旋律相统一。从历史的角度对他们进行有效的引导，可以使学生更好地认知个体与社会的关系，帮助他们在心底正确认知家国意识的和谐统一，进而推动学生积极发展，以更好地报效祖国。历史教学要增强学生的主人翁意识和历史使命感，让学生在学习过程中成就自我，同时实现自我价值与社会价值的和谐统一。
二、高中历史教学中落实情感态度价值观培养的积极对策
在高中历史教学中对学生进行情感态度价值观的培养，不是强加给学生的附加内容，而是因为历史学科本身蕴含的多方面的知识，让学生对历史学习的同时有效认知，可以使学生更好的理解世界多元文化，同时让学生具备全球意识和发展意识，在学习的过程中可以更加积极努力，使历史文化也能有效传承。在高中历史中对学生开展情感态度价值观培养，具有从以下几个角度入手。
1.情感共鸣，升华学生对历史学科的有效感知
高中阶段学生正处于情感细腻而丰富的时期，在这一阶段对学生开展历史情感态度价值观的培养也需要从情感教育入手。以爱国主义教育为例，历史学科中这方面的素材就非常多。爱国爱家在历朝历代都是中华民族传承和发展的一个重要基础，因此，在历史教学中包含多方面的素材，教师就可以由此入手，对学生也许有效的教导和熏陶。
学习历史，可以使学生们对于爱国有一个更加深刻的认知。如历史上非常有名的案例非常多。有“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义精神;还有近代实业救国的思想主张;有“五四运动”时期，青年发出的呐喊，更有近代中国中华民族经历的那段饱受列强掠夺的屈辱历史，爱国不是简单的两个字眼，而是要能够很好的激发学生的爱国热情。在历史课堂上进行这方面知识的教育和讲解，可以很好的激发学生的爱国意识，同时让学生受到多方面的熏陶和教育。另外，历史上一些个性非常丰满的人物，如岳飞、文天祥、屈原等，他们各有特色，对不同的人物展开剖析，也很符合高中生个性发展的需求。
2.广泛美育，以历史素材教会学生理性认知真善美
历史的长河滚滚向前，它记录了很多事件，同时也开出了人类精神文明的绚丽之花。历史课堂包含诸多审美教育的素材，在课堂上有效挖掘，可以使学生对真善美的认知更加全面具体。
历史的发展包罗万象，除了一些重要的历史事件，丰满的人物形象等，还包含多种不同的美，如建筑方面，中国的故宫、长城、圆明园，还有埃及的金字塔，英国的巨石阵;另外，文学方面，中国的唐诗、宋词、元曲，还有国外的一些优秀作品、现代曲艺，都是历史馈赠人类的精神食粮。此外还包括雕塑、绘画、歌舞、戏曲，历史上的一些思想、文化、精神等多方面的美育素材，都非常适合高中生学习和了解。其中蕴含了广泛的精神文化之美，不仅能够帮助学生形成正确的价值观，同时可以让学生对美与丑产生辩证性认知，让学生更好地明白美的精神与内涵。
3.价值增强，澄澈涤荡高中生的精神追求
现代的高中生很多都有追星的习惯，在与他们有效对话支持他们追星的同时，教师可以借助一些现代化方式，如多媒体教学、音频文件、视频录播等方式，使学生的价值观念可以逐步增强。除了追一些流量明星之外，让他们还可以追一些永恒之星，如舍身取义的谭嗣同，鞠躬尽瘁的诸葛亮，怒发冲冠的岳飞，这些经典的人物形象都能够从价值层面涤荡学生心灵。
在历史教学的过程中，教师可以通过多种媒体手段，让学生直面历史之美，在视觉方面让学生眼前一亮，在心灵层面给予他们震撼，对高中生落实情感，态度，价值观的教育，并同步使他们的精神追求可以更加高远。尊重学生主体地位，彰显历史学习灵活性，结合新媒体手段，丰富学生的学习体验。在高中历史教学的过程中，教师除了讲述历史事件外，还要注重在情感，态度，价值观层面对学生进行有效的渗透，同时更需要充分关注学生自身的学习能动性，为学生学习成长预留平台。还有学生可以积极思考，广泛参与，深化学生对历史内容的理解。
另外，历史上还有很多优秀的精神品质也值得学生反思和学习，如“己所不欲，勿施于人。”“天下兴亡，匹夫有责。”“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。”还有“程门立雪”，“六尺巷”，“立木取信”等多个故事和素材，都在向学生传递积极的价值观，让他们可以与人友善，文明礼貌，热爱国家，言而有信，尊敬师长，睦邻友好。
总之，历史学科包含了丰富的素材，这些不仅丰富了历史课堂的内容，而且有利于学生个人良好品质的养成。另外，历史学科还包括还包含了诸多人生观，世界观方面的教育素材。处于青春期的高中生接受这方面的教育能够使他们的思想更加开阔，眼界变得长远，并能够让学生们积极树立正确的发展观念，在自己的学习和实践合同中不断成长。
参考文献
[1]张雅琴.新课改背景高中历史教学下情感态度价值观之爱国精神的弘扬[J].新课程（下），2019（2）.
[2]梁巨凯.融入核心素养的高中历史学科情感态度与价值观教育探究[J].基础教育论坛：综合版，2019，000（012）：19.
[3]方美玲.历史学科范畴及其教育价值[J].历史教学（上半月刊），2018（4）.
关键词：高中历史;教学;情感;态度;价值观;培养
当前，中国已经迈入了全面发展的崭新时期，在人才培养的过程中，我们不止要注重学生对于科学技术的掌握，更重要的是要丰厚学生的人文底蕴，使学生逐步树立正确的价值观，并在情感、态度、意志等各方面有效激励学生，从而使学生可以更好的扛起时代赋予他们的重任。从学习本身入手，不仅要让学生们可以投入到学习過程中，更要在学习中不断地努力，积极进步。高中历史作为一门人文性学科，在教学的过程中，不仅要让学生完成知识层面的记忆，更重要的是能够调动学生自身的学习能动性，完善情感态度价值观的培养，让学生成长为思想品德过硬，价值观念端正的复合型人才，使高中历史学科的育人效果可以充分发挥。
一、高中历史教学中进行情感态度价值观培养的必要性分析
1.有利于落实新课改对高中历史学科的综合性要求
改革开放以来，尤其是进入21世纪以来，我国的经济水平大幅提升，人民的物质生活得到了极大的满足。但与此同时，很多人逐步滋生了享乐心理，使得学生也不同程度忽略了文化课程的学习，进而在精神层面缺乏对高品质生活的追求，使得教育的功利化问题越来越严重。随着新课改理念的不断推进，在高中历史教学中，我们必须要重视情感态度价值观的培养，使学生既能够具备优秀的能力，同时可以树立起正确的价值观念，为学生未来的成长和发展奠定坚实基础。
2.有利于更好地指引学生完善自我塑造良好个性品质
历史是一门包罗万象，内涵丰富的人文学科，在培养人，塑造人方面具有其他学科不可替代的重要价值。在历史教学的过程中，我们不仅要着眼于学生的卷面分数，更重要的是要突破历史学习的狭隘性目标，让学生以史明鉴，不断进步。让学生们积极走近历史，在历史学习中受到多种启发和感悟，使学生的综合素质可以不断提升，并从历史人物身上学习他们的爱国主义精神，坚韧不拔的意志，忧国忧民的意识。以历史先贤为指引，使学生可以积极完善自我不断进步，这对于青春期学生而言是一种强大的内驱力，可以使他们形成良好的个性品味，为以后的发展奠定坚实基础，同时，历史服务人生，服务未来的教育目标也能有效达成。
3.有利于帮助学生更好地平衡社会发展与个人发展
近年来，物质生活的极大富足，尤其是优生优育政策的落实，使得很多学生成长在优渥的环境中，在他们的心里只关注个人的需求，而不能够与社会发展的主旋律相统一。从历史的角度对他们进行有效的引导，可以使学生更好地认知个体与社会的关系，帮助他们在心底正确认知家国意识的和谐统一，进而推动学生积极发展，以更好地报效祖国。历史教学要增强学生的主人翁意识和历史使命感，让学生在学习过程中成就自我，同时实现自我价值与社会价值的和谐统一。
二、高中历史教学中落实情感态度价值观培养的积极对策
在高中历史教学中对学生进行情感态度价值观的培养，不是强加给学生的附加内容，而是因为历史学科本身蕴含的多方面的知识，让学生对历史学习的同时有效认知，可以使学生更好的理解世界多元文化，同时让学生具备全球意识和发展意识，在学习的过程中可以更加积极努力，使历史文化也能有效传承。在高中历史中对学生开展情感态度价值观培养，具有从以下几个角度入手。
1.情感共鸣，升华学生对历史学科的有效感知
高中阶段学生正处于情感细腻而丰富的时期，在这一阶段对学生开展历史情感态度价值观的培养也需要从情感教育入手。以爱国主义教育为例，历史学科中这方面的素材就非常多。爱国爱家在历朝历代都是中华民族传承和发展的一个重要基础，因此，在历史教学中包含多方面的素材，教师就可以由此入手，对学生也许有效的教导和熏陶。
学习历史，可以使学生们对于爱国有一个更加深刻的认知。如历史上非常有名的案例非常多。有“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义精神;还有近代实业救国的思想主张;有“五四运动”时期，青年发出的呐喊，更有近代中国中华民族经历的那段饱受列强掠夺的屈辱历史，爱国不是简单的两个字眼，而是要能够很好的激发学生的爱国热情。在历史课堂上进行这方面知识的教育和讲解，可以很好的激发学生的爱国意识，同时让学生受到多方面的熏陶和教育。另外，历史上一些个性非常丰满的人物，如岳飞、文天祥、屈原等，他们各有特色，对不同的人物展开剖析，也很符合高中生个性发展的需求。
2.广泛美育，以历史素材教会学生理性认知真善美
历史的长河滚滚向前，它记录了很多事件，同时也开出了人类精神文明的绚丽之花。历史课堂包含诸多审美教育的素材，在课堂上有效挖掘，可以使学生对真善美的认知更加全面具体。
历史的发展包罗万象，除了一些重要的历史事件，丰满的人物形象等，还包含多种不同的美，如建筑方面，中国的故宫、长城、圆明园，还有埃及的金字塔，英国的巨石阵;另外，文学方面，中国的唐诗、宋词、元曲，还有国外的一些优秀作品、现代曲艺，都是历史馈赠人类的精神食粮。此外还包括雕塑、绘画、歌舞、戏曲，历史上的一些思想、文化、精神等多方面的美育素材，都非常适合高中生学习和了解。其中蕴含了广泛的精神文化之美，不仅能够帮助学生形成正确的价值观，同时可以让学生对美与丑产生辩证性认知，让学生更好地明白美的精神与内涵。
3.价值增强，澄澈涤荡高中生的精神追求
现代的高中生很多都有追星的习惯，在与他们有效对话支持他们追星的同时，教师可以借助一些现代化方式，如多媒体教学、音频文件、视频录播等方式，使学生的价值观念可以逐步增强。除了追一些流量明星之外，让他们还可以追一些永恒之星，如舍身取义的谭嗣同，鞠躬尽瘁的诸葛亮，怒发冲冠的岳飞，这些经典的人物形象都能够从价值层面涤荡学生心灵。
在历史教学的过程中，教师可以通过多种媒体手段，让学生直面历史之美，在视觉方面让学生眼前一亮，在心灵层面给予他们震撼，对高中生落实情感，态度，价值观的教育，并同步使他们的精神追求可以更加高远。尊重学生主体地位，彰显历史学习灵活性，结合新媒体手段，丰富学生的学习体验。在高中历史教学的过程中，教师除了讲述历史事件外，还要注重在情感，态度，价值观层面对学生进行有效的渗透，同时更需要充分关注学生自身的学习能动性，为学生学习成长预留平台。还有学生可以积极思考，广泛参与，深化学生对历史内容的理解。
另外，历史上还有很多优秀的精神品质也值得学生反思和学习，如“己所不欲，勿施于人。”“天下兴亡，匹夫有责。”“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。”还有“程门立雪”，“六尺巷”，“立木取信”等多个故事和素材，都在向学生传递积极的价值观，让他们可以与人友善，文明礼貌，热爱国家，言而有信，尊敬师长，睦邻友好。
总之，历史学科包含了丰富的素材，这些不仅丰富了历史课堂的内容，而且有利于学生个人良好品质的养成。另外，历史学科还包括还包含了诸多人生观，世界观方面的教育素材。处于青春期的高中生接受这方面的教育能够使他们的思想更加开阔，眼界变得长远，并能够让学生们积极树立正确的发展观念，在自己的学习和实践合同中不断成长。
参考文献
[1]张雅琴.新课改背景高中历史教学下情感态度价值观之爱国精神的弘扬[J].新课程（下），2019（2）.
[2]梁巨凯.融入核心素养的高中历史学科情感态度与价值观教育探究[J].基础教育论坛：综合版，2019，000（012）：19.
[3]方美玲.历史学科范畴及其教育价值[J].历史教学（上半月刊），2018（4）.