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摘 要：在新课标背景下的中学语文自读课文，和讲读课文都是中学语文课文重要的组成部分。讲读，具体来说，就是老师在课堂上进行讲读课文，教师引导，运用一定的阅读策略，完成阅读任务，达成阅读目标，目的是学“法”。自读是学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法，沉淀为能力，目的是用“法”。中学学生在老师的引导之下，就能够把讲读课文中所学到的知识通过自身培养的能力加以运用并且和社会实践联系在一起，并通过自读课文学习到新知识。最终能够活学活用、举一反三。因此，本文就来探究一下新课标下语文自读课文教学模式。
关键词：新课标;语文;自读课文;教学模式;探究
在新课标教学背景之下提出中学阶段要逐步提升中学学生的阅读水平，中学老师要能够引导中学学生在教学实践中进行自读课文。备受关注的部编版中学教材也在中学语文课堂教学中增加了自读课文的教学比重，自读课文渐渐成为中学语文教学中无法取代的重要构成元素。中学语文自读课文侧重于中学学生进行自主读书，目的是让中学学生能够使用中学老师教授的课文阅读方法，来进一步增强中学学生自主阅读的能力，从而提高整节课的教学质量。
一、自读课文教学概述
部编版中学语文教材创造了“教读——自读——课外阅读”的阅读教学方式，相比之下，自读语文课文出现的时间比较久远。
1.“自读”和“教读”、“略读”、“课外阅读”
1.1“自读”和“教读”
“自读”和“教读”都是部编版中学语文教材相对应的一组概念，两者之间的主体对应的不同，“自读”对应的教学主体是中学学生们，学生们将学习到的阅读课文的方法进行举一反三、活学活用，从而进一步提高中学语文的教学能力。“教读”的教学主体是中学老师，通过老师在讲台上讲解阅读课文的教学方法和阅读策略，来教导学生们进行阅读课文的学习。当然，“教读”也不能完全将学生们的学取代。“教读”是“自读”的基础，“自读”是“教读”的升华，“自读”是“教读”的扩展和延伸。
1.2“自读”和“略读”
“略读”是部编版中学语文教材的一种课型，“略读”也是一种阅读方法。李德成在《阅读词典》中对略读有以下的定义：“略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是‘观其大略’。”陶渊明在《五柳先生传》中写道：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”其中的“不求甚解”、“观其大略”就是泛读的一种的阅读方法[1]。现如今，“自读”作为一种中学语文的阅读方法，能够将课内阅读以及课外阅读联系起来，学生们通过“自读课文”的阅读方法运用到课外阅读上面，将理论知识和生活实际联系在一起，从而增加自身的阅读量，进一步提高自身的语文阅读素养。
1.3“自读”和“课外阅读”
不管是“自读”还是“课外阅读”、“泛读”、“略读”，都是中学学生们阅读的一种阅读策略方法，最终目的都是让学生们进行自主阅读，课内阅读或者课外阅读，从而提高自身的文学素养。
例如：就以九年级下册的第六单元举例，本单元涉及到的教读课文有：《曹刿论战》、《出师表》、《诗词曲五百首》，自读课文是：《邹忌讽齐王纳谏》和《陈涉世家》。通过“教读”以及“自读”阅读方式之间的转换，学生们可以尝试阅读课外阅读《谏太宗十思疏》等文章。
部编版中学语文教材中出现的“自读”不仅仅是一种阅读方法，中学学生们在“自读课文”上面的主体地位不同于中学老师的“教读”的主体地位，同样也区别于“课外阅读”阅读方法。
二、新课标下语文自读课文教学模式的重要意义
部编版中学语文教材中出现的“自读”课文教学模式主要是用来辅助中学老师“讲读”教学模式，进一步促使中学学生们的阅读能力提高，培养学生们的文学素养。
在新课标教学背景下的部编版中学语文教材中，深刻践行中学语文教育、教学改革的基本要求，从而进一步提高语文的基本文学素养，通过掌握部编版中学语文教材的规律，进一步提高中学语文的教学质量。部编版中学语文教材将语文阅读提高到了一个前所未有的新高度，重点将语文和实际生活联系在一起，培养中学学生们的创新精神，将中学语文课堂中学生们的主体地位突显出来[2]。
“自读课文”，也就是自学课文，在中学语文老师进行“讲读”之后，学生们自主进行阅读的一种阅读方法。“自读课文”能够培养中学学生们的阅读能力，从而进一步提升学生们的语文文学素养。以中学学生们的自主阅读为基本主线，充分激化中学学生们的主体意识，让中学学生们能够将所学的知识进行迁徙，进而扩展自身的能力。
三、新课标下语文自读课文教学模式的探究
1.重视阅读沉淀，开拓学生阅读视野
在部编版中学语文教材的课堂阅读教学过程中，中学语文老师可以借助丰富多样的自读课文素材来让学生们进行自读课文，和中学学生们共同欣赏课文阅读，体现出部编版中学语文教材1+X的阅读教学特征。中学课堂上比较成功的语文课，应该是将部编版中学语文教材内部的知识进一步延伸到课堂之外，进一步提高中学生们的阅读能力。如果中学语文老师只是一味进行阅读课文的“讲读”，长此以往，中学生们的阅读兴趣就会消失，中学生们的语文素养很难提高，阅读能力就会逐渐降低[3]。在中学设置“自读课”的目的就是为了提高中学生们的阅读能力，增加中学生们的阅读量，让中学生们能够通过自读课文来积累更多的语文阅读素材，从而为语文写作积攒大量的写作素材，进一步开拓中学生的知识面，培养中学生们养成良好的阅读习惯。中学语文老师要借助好部编版中学语文教材，想方设法的来调动中学生们的阅读兴趣，提高中学生们的阅读能力。
例如：中学语文老师要在部編版中学语文教材的基础之上，折射出比较经典的全篇课文，在教学《再塑生命的人》这篇课文后，语文老师可以进一步指导中学生们阅读《假如给我三天光明》;在立足于这篇阅读课文的作者基础之上，辐射经典名篇课文。在教学《老王》这篇课文中，语文老师可以推荐中学生们阅读《我们仨》;在课文主题的基础上进一步辐射其他经典课文篇目，在教学《美丽的颜色》这篇课文的时候，老师可以推荐中学生们阅读《居里夫人传》。 2.指导自主阅读、提高学生自学能力
中学老师不仅是学生们阅读的引导人，同样也是学生们自主阅读的参与者。中学老师要在自主阅读的读书过程中指导学生们如何进行有效阅读，不可能完全放任学生们去自己阅读，要将自主阅读过程中的阅读方向以及相关问题明确地指清楚，让中学生们在阅读过程中找到答案。中學老师要指导学生们学会独立自主的有效阅读，教会中学生们怎么样才算是有效性阅读，怎么样才算是读懂一篇文章[4]。在部编版中学语文教材中，加设了自读课文的助读系统这一项目，在旁边的批阅提示是解读自读课文的两把金钥匙，所以，中学语文老师要利用好旁批和助读提示，从而才能更好地指导中学生们养成良好阅读的习惯，进一步提高中学生们的阅读能力。
例如：中学语文老师在教学《走一步，再走一步》这篇课文的时候，首先可以为中学生们布置一些借助阅读的相关提示，让中学生们能够整体把握《走一步，再走一步》课文，将《走一步，再走一步》课文中标志性事件和学生们阅读的心理变化进行重点标画，从而进一步理清作者的基本写作思路。其次要让中学生们结合旁边的课文提示，深度理解《走一步，再走一步》这篇文章，让中学生们学会给《走一步，再走一步》课文旁边的提示进行归纳分类，并引导中学生们学会根据《走一步，再走一步》这篇文章进行提问题。再者就是中学语文老师要学会放手，适时地让中学生们进行自我批注，让中学生们在《走一步，再走一步》这篇课文中找到可以再添加批注的地方，模仿《走一步，再走一步》课文中的批注进行自我批注，可以是评论的形式，也可以是问题的形式，但是要求中学生们的语言文字要精简、通顺。自读课文中的批注和提示就是为了指导中学生们自主阅读的有效性参考工具，从而进一步提高中学生们的阅读能力[5]。
3.加强课堂互动、调动学生的阅读兴趣
新课标教学背景下的中学语文老师需要重视学生们的阅读探究的水平，在自读课文的过程中增强学生们的阅读信心，进一步调动学生们自主阅读的积极性。通常情况下，学生们的自主阅读效果要比老师“灌输式”的阅读效果好很多，中学生们在自读课文过程中，遇到不懂的问题，可以和其他同学进行相互讨论，或者向老师请教，从而进一步弥补学生自身的不足之处，提高阅读的能力。
例如：在教学《一棵小桃树》的过程中，语文老师可以先让学生们读一遍课文，并且在读的过程中要思考：这篇课文围绕“小树”都写了什么内容？为什么作者贾平凹称小桃树为我的小桃树？作者贾平凹和小桃树之间有没有相同之处呢？通过写这棵小树，作者贾平凹想要抒发什么样的情感？等等类似的问题，让学生们带着问题去阅读课文，这样在阅读过程中，就能理清整篇文章的思路，把握文章的主旨。
结语：总而言之，在新课标教学背景之下，在中学语文自读课文教学过程中，中学老师应该尽可能地为学生们营造轻松、欢愉的教学氛围。将传统的那种“填鸭式”、“灌输式”的教学模式逐渐舍弃，重点突出中学学生们的课堂主体地位，通过中学老师教导自读课文的阅读方法，来提高中学学生们的语文阅读能力。采用自读课文的教学模式，要侧重培养学生们的自主阅读的能力，通过对学生阅读潜能的开发，促使中学学生们提高创新意识以及实践能力。
参考文献
[1]宋世全.中学语文自读课文教学的思考与对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（7）：181-181.
[2]李慧兰，欧阳春勇.部编本中学语文自读课文教法探究[J].文学教育，2019，000（019）：P.114-115.
[3]严筠.探究中学语文自读课文教学模式的构建策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（007）：212-213.
[4]吴跃梅.语文核心素养下的中学自读课文阅读教学探讨[J].文渊（高中版），2019，000（002）：286.
[5]乔桂英，李澄宇.自读课文教学目标的设定现状与对策研究[J].教学与管理，2020，000（006）：P.71-73.
关键词：新课标;语文;自读课文;教学模式;探究
在新课标教学背景之下提出中学阶段要逐步提升中学学生的阅读水平，中学老师要能够引导中学学生在教学实践中进行自读课文。备受关注的部编版中学教材也在中学语文课堂教学中增加了自读课文的教学比重，自读课文渐渐成为中学语文教学中无法取代的重要构成元素。中学语文自读课文侧重于中学学生进行自主读书，目的是让中学学生能够使用中学老师教授的课文阅读方法，来进一步增强中学学生自主阅读的能力，从而提高整节课的教学质量。
一、自读课文教学概述
部编版中学语文教材创造了“教读——自读——课外阅读”的阅读教学方式，相比之下，自读语文课文出现的时间比较久远。
1.“自读”和“教读”、“略读”、“课外阅读”
1.1“自读”和“教读”
“自读”和“教读”都是部编版中学语文教材相对应的一组概念，两者之间的主体对应的不同，“自读”对应的教学主体是中学学生们，学生们将学习到的阅读课文的方法进行举一反三、活学活用，从而进一步提高中学语文的教学能力。“教读”的教学主体是中学老师，通过老师在讲台上讲解阅读课文的教学方法和阅读策略，来教导学生们进行阅读课文的学习。当然，“教读”也不能完全将学生们的学取代。“教读”是“自读”的基础，“自读”是“教读”的升华，“自读”是“教读”的扩展和延伸。
1.2“自读”和“略读”
“略读”是部编版中学语文教材的一种课型，“略读”也是一种阅读方法。李德成在《阅读词典》中对略读有以下的定义：“略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是‘观其大略’。”陶渊明在《五柳先生传》中写道：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”其中的“不求甚解”、“观其大略”就是泛读的一种的阅读方法[1]。现如今，“自读”作为一种中学语文的阅读方法，能够将课内阅读以及课外阅读联系起来，学生们通过“自读课文”的阅读方法运用到课外阅读上面，将理论知识和生活实际联系在一起，从而增加自身的阅读量，进一步提高自身的语文阅读素养。
1.3“自读”和“课外阅读”
不管是“自读”还是“课外阅读”、“泛读”、“略读”，都是中学学生们阅读的一种阅读策略方法，最终目的都是让学生们进行自主阅读，课内阅读或者课外阅读，从而提高自身的文学素养。
例如：就以九年级下册的第六单元举例，本单元涉及到的教读课文有：《曹刿论战》、《出师表》、《诗词曲五百首》，自读课文是：《邹忌讽齐王纳谏》和《陈涉世家》。通过“教读”以及“自读”阅读方式之间的转换，学生们可以尝试阅读课外阅读《谏太宗十思疏》等文章。
部编版中学语文教材中出现的“自读”不仅仅是一种阅读方法，中学学生们在“自读课文”上面的主体地位不同于中学老师的“教读”的主体地位，同样也区别于“课外阅读”阅读方法。
二、新课标下语文自读课文教学模式的重要意义
部编版中学语文教材中出现的“自读”课文教学模式主要是用来辅助中学老师“讲读”教学模式，进一步促使中学学生们的阅读能力提高，培养学生们的文学素养。
在新课标教学背景下的部编版中学语文教材中，深刻践行中学语文教育、教学改革的基本要求，从而进一步提高语文的基本文学素养，通过掌握部编版中学语文教材的规律，进一步提高中学语文的教学质量。部编版中学语文教材将语文阅读提高到了一个前所未有的新高度，重点将语文和实际生活联系在一起，培养中学学生们的创新精神，将中学语文课堂中学生们的主体地位突显出来[2]。
“自读课文”，也就是自学课文，在中学语文老师进行“讲读”之后，学生们自主进行阅读的一种阅读方法。“自读课文”能够培养中学学生们的阅读能力，从而进一步提升学生们的语文文学素养。以中学学生们的自主阅读为基本主线，充分激化中学学生们的主体意识，让中学学生们能够将所学的知识进行迁徙，进而扩展自身的能力。
三、新课标下语文自读课文教学模式的探究
1.重视阅读沉淀，开拓学生阅读视野
在部编版中学语文教材的课堂阅读教学过程中，中学语文老师可以借助丰富多样的自读课文素材来让学生们进行自读课文，和中学学生们共同欣赏课文阅读，体现出部编版中学语文教材1+X的阅读教学特征。中学课堂上比较成功的语文课，应该是将部编版中学语文教材内部的知识进一步延伸到课堂之外，进一步提高中学生们的阅读能力。如果中学语文老师只是一味进行阅读课文的“讲读”，长此以往，中学生们的阅读兴趣就会消失，中学生们的语文素养很难提高，阅读能力就会逐渐降低[3]。在中学设置“自读课”的目的就是为了提高中学生们的阅读能力，增加中学生们的阅读量，让中学生们能够通过自读课文来积累更多的语文阅读素材，从而为语文写作积攒大量的写作素材，进一步开拓中学生的知识面，培养中学生们养成良好的阅读习惯。中学语文老师要借助好部编版中学语文教材，想方设法的来调动中学生们的阅读兴趣，提高中学生们的阅读能力。
例如：中学语文老师要在部編版中学语文教材的基础之上，折射出比较经典的全篇课文，在教学《再塑生命的人》这篇课文后，语文老师可以进一步指导中学生们阅读《假如给我三天光明》;在立足于这篇阅读课文的作者基础之上，辐射经典名篇课文。在教学《老王》这篇课文中，语文老师可以推荐中学生们阅读《我们仨》;在课文主题的基础上进一步辐射其他经典课文篇目，在教学《美丽的颜色》这篇课文的时候，老师可以推荐中学生们阅读《居里夫人传》。 2.指导自主阅读、提高学生自学能力
中学老师不仅是学生们阅读的引导人，同样也是学生们自主阅读的参与者。中学老师要在自主阅读的读书过程中指导学生们如何进行有效阅读，不可能完全放任学生们去自己阅读，要将自主阅读过程中的阅读方向以及相关问题明确地指清楚，让中学生们在阅读过程中找到答案。中學老师要指导学生们学会独立自主的有效阅读，教会中学生们怎么样才算是有效性阅读，怎么样才算是读懂一篇文章[4]。在部编版中学语文教材中，加设了自读课文的助读系统这一项目，在旁边的批阅提示是解读自读课文的两把金钥匙，所以，中学语文老师要利用好旁批和助读提示，从而才能更好地指导中学生们养成良好阅读的习惯，进一步提高中学生们的阅读能力。
例如：中学语文老师在教学《走一步，再走一步》这篇课文的时候，首先可以为中学生们布置一些借助阅读的相关提示，让中学生们能够整体把握《走一步，再走一步》课文，将《走一步，再走一步》课文中标志性事件和学生们阅读的心理变化进行重点标画，从而进一步理清作者的基本写作思路。其次要让中学生们结合旁边的课文提示，深度理解《走一步，再走一步》这篇文章，让中学生们学会给《走一步，再走一步》课文旁边的提示进行归纳分类，并引导中学生们学会根据《走一步，再走一步》这篇文章进行提问题。再者就是中学语文老师要学会放手，适时地让中学生们进行自我批注，让中学生们在《走一步，再走一步》这篇课文中找到可以再添加批注的地方，模仿《走一步，再走一步》课文中的批注进行自我批注，可以是评论的形式，也可以是问题的形式，但是要求中学生们的语言文字要精简、通顺。自读课文中的批注和提示就是为了指导中学生们自主阅读的有效性参考工具，从而进一步提高中学生们的阅读能力[5]。
3.加强课堂互动、调动学生的阅读兴趣
新课标教学背景下的中学语文老师需要重视学生们的阅读探究的水平，在自读课文的过程中增强学生们的阅读信心，进一步调动学生们自主阅读的积极性。通常情况下，学生们的自主阅读效果要比老师“灌输式”的阅读效果好很多，中学生们在自读课文过程中，遇到不懂的问题，可以和其他同学进行相互讨论，或者向老师请教，从而进一步弥补学生自身的不足之处，提高阅读的能力。
例如：在教学《一棵小桃树》的过程中，语文老师可以先让学生们读一遍课文，并且在读的过程中要思考：这篇课文围绕“小树”都写了什么内容？为什么作者贾平凹称小桃树为我的小桃树？作者贾平凹和小桃树之间有没有相同之处呢？通过写这棵小树，作者贾平凹想要抒发什么样的情感？等等类似的问题，让学生们带着问题去阅读课文，这样在阅读过程中，就能理清整篇文章的思路，把握文章的主旨。
结语：总而言之，在新课标教学背景之下，在中学语文自读课文教学过程中，中学老师应该尽可能地为学生们营造轻松、欢愉的教学氛围。将传统的那种“填鸭式”、“灌输式”的教学模式逐渐舍弃，重点突出中学学生们的课堂主体地位，通过中学老师教导自读课文的阅读方法，来提高中学学生们的语文阅读能力。采用自读课文的教学模式，要侧重培养学生们的自主阅读的能力，通过对学生阅读潜能的开发，促使中学学生们提高创新意识以及实践能力。
参考文献
[1]宋世全.中学语文自读课文教学的思考与对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（7）：181-181.
[2]李慧兰，欧阳春勇.部编本中学语文自读课文教法探究[J].文学教育，2019，000（019）：P.114-115.
[3]严筠.探究中学语文自读课文教学模式的构建策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（007）：212-213.
[4]吴跃梅.语文核心素养下的中学自读课文阅读教学探讨[J].文渊（高中版），2019，000（002）：286.
[5]乔桂英，李澄宇.自读课文教学目标的设定现状与对策研究[J].教学与管理，2020，000（006）：P.71-73.