课堂隋景是千变万化的，它包括学生们的错误、兴奋点的转移、特殊的体验等意外事件，教师应因时而变，因情而作，捕捉教育契机，优化教学策略，巧妙地使预设的教学目标得以落实，从而发展学生的语文素养。
　　一、资源参与情景策略
　　[案例]那天，我教《掌声》一课。当我们读到“在我上小学的时候……她总是默默地坐在教室的一角”这句话时，突然蒋琦对他的同桌说：“小英，唉?小英，小英就是周英(周英智力异常，总考一位数)他仿佛是发现了一个大秘密似的，周围的学生也随即附和了起来，嘻笑声越来越大……
　　[思考]在教学过程中，我们常常遇到这样使人尴尬的情景，这情景具有一定的冲突性质，显露出学生个性的弱点、情感的失落和价值观的缺失。面对此种情景，直接说教往往效果不佳，但可以引进资源——名言、诗词、音乐、美术、图片、影视等等，让资源参与到情景中，用名言说话，用诗歌陶冶性情，用音乐宣泄情绪，用图片震撼心灵，用影视升华情感，效果自然不一般!
　　[对策]我转身在黑板上写下了萧伯纳的名言：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。学生们见我对他们的“违规”表现竟然没有批评，觉得非常奇怪，顿时声音变小了。于是我请学生们自己轻声读，又齐读了一遍，此时教室里变得静静的。看着他们，我再次转身在黑板上写了朱仲南的名言：不要拿别人的不幸作为自己谈笑取乐的题目。写完后，我请蒋琦站起来读了一遍，其他学生也读了，学生们读着读着，头低了下去，我想学生们已经懂了……我又拿出周英的美术作品让大家看，引来一片赞叹。这时，我建议大家为周英鼓掌……学生们读完上面两句名言后，似乎明白了什么，我知道，他们现在也许还不能完全明白其中的道理，但学生们的懂事是多么让人欣慰呀!
　　接下来，我说：“咱们继续读一读《掌声》这篇课文，看看书中的小英是否和我们的周英一样表现出色呢?”接下来学生学得充满激情。
　　在这里，笔者进行了教学内容的拓展，让学生在朗读名言的过程中，产生心理冲突，随后再回到文本《掌声》的解读中来，更好地理解预设的目标和重点——懂得“人人都需要掌声，特别是一个人身处困境的时候”，懂得关心爱护他人。可见，资源参与情景策略是生成性阅读教学的有效策略。
　　二、集体生成智慧策略
　　当学生在学习过程中意见有分歧时，可以引发他们展开激烈的争议，让集体智慧碰撞出绚烂的火花，赋予文本新的意义。
　　[案例]《世界上第一个听诊器》的教学已接近尾声了。我导读“于是，他把空心木管的两端做成喇叭状，这就成了——(生齐读)世界上第一个‘听诊器’”。这时，蒋翔却大声说：“老师，这不是第一个听诊器。”
　　[思考]这个学生的提法是一个有价值的辩题，引导学生就此展开辩论，既“充分爱护了学生的好奇心、求知欲”，又可以“充分发挥学生的主动意识和进取精神”，还可以立体地落实预设的目标——培养爱观察、肯动脑的良好习惯等。
　　[对策]我先施了一个缓兵之计：“你认为蒋翔的想法是——?”
　　一石激起千层浪。多数学生拥护蒋翔的想法，少数同学坚持书上的内容，还有的认为两个都可以称作“第一”。争论声越来越大……我启发道：“请同学们再读读课文，找找理由吧。”
　　在短暂沉默之后，学生纷纷发言。
　　蒋琦说：“两个都可以称作‘第一个听诊器’，是因为它们都是雷奈克一个人发明的。”他刚说完，便有人反驳道：“照你的说法，爱迪生发明了那么多东西，难道都叫第一次发明吗?”学生们若有所悟。
　　再听高雪有何高见：“我也觉得小木棍可以称作第一个，因为小木棍确实是用来听诊的，既然用来听诊了，就应该称第一个。”
　　正当我点头称是时，蒋翔又站起来说：“我知道了。因为小木棍跟普通的木棍没什么两样，随处可见。可后来的就不一样了，因为小木棍被他改成了空心木管了，而且两端做成了喇叭状，这是他的发明。”
　　学生们争辩得真精彩!
　　在课堂中要发挥争议的价值，引导争议时必须注意以下两点：首先要注意激发学生敢于争议的精神。学生容易形成思维定势和从众心理，所以，先得激发学生敢于争议的精神。其次，要注意营造善于争议的条件。在课堂教学中，关键在于教师是否有保护独特体验的意识，而且，善于把学生有价值的不同见解，适时引发为中心明确的争议，营造便于论辩的条件，以求通过争议，开展合作学习，促进课堂生成。
　　(作者单位：溧阳市西平小学)