论文部分内容阅读
摘 要
本文以靖江市中小学“微视频在信息化课堂中的教学尝试”大型研讨活动中的一节公开课“中东”（第一课时）为案例，与大家分享地理微课在教学实践中的一些做法与感悟。
关键词
微课 地理 设计
一、地理微课教学实践环境
我们这节课是在学校的智能教室里进行的，使用到的常规设备主要有教师主控的计算机、电子大屏幕，学生用的平板电脑（电子书包）等，这些设备除平板电脑外在很多学校都已具备。
目前装备了智能教室的学校，一般就有交互式电子大屏，学生人手一个平板电脑。通过平板电脑可将学生的信息进行绑定，让每个学生都拥有自己专用的电子书包终端，这样就增加了师生现场互动和学情统计的便利功能。
二、地理微课教学实践过程
接到课题“中东”的教学任务后，我们随即成立了一个五人研究小组，先从教材分析、教学思路、材料准备等方面进行了研讨，达成共识后再对微视频制作进行重点分工，根据各人特长分配微课素材准备、美工修饰、录制、配音等任务，基本就绪后又一起进行两轮试教，根据现场微课的使用效果再进行多处的修改、调整和完善。
（一）教学思路设计。
本课课题为《地理》七年级下册中的一节“中东”，教材内容主要包括“三洲五海之地”“世界石油宝库”“匮乏的水资源”“多元的文化”四部分。考虑到时间安排，我们选定其中的“三洲五海之地”“世界石油宝库”两部分内容作为一课时进行教学。根据地理课程标准、学生已有的知识基础和认知能力，确定了本课的教学目标和教学思路，见下页表1。
（二）课前材料准备。
1.不同类型的微课设计与录制。
根据初一学生自主学习能力较为欠缺的情况，要尝试先学后教的翻转课堂模式，必须在微课内容设计上动足脑筋，如采用创设生动有趣的情境、提供挑战性的过关任务、开展具有感召力的鼓励评价等多种手段和形式，让学生获得积极的、有感触的体验，有效激发他们强烈的学习需要与兴趣，这样才能改变原有被动、接受式的学习方式。具体设计示例如下：
（1）导入类微课——梦想与现实（来自中东的声音，见下页表2）
（2）新授类微课——中东的范围（中东与西亚的区别，见下页表3）。
2.学习任务单的设计。
如何能让初一学生通过短时间的自学微课就能完成一部分学习任务？这对很多老师来说，总觉得心中无底，从而迟迟不敢尝试放手。学生也会苦于盲目看微课而不知目标所在，因而影
响学习效果。解决这一问题的关键，就是设计好学习任务单。
所谓学习任务单，就是教师设计的帮助学生在观看微课时要明确的自主学习内容、目标，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式。任务单强调任务驱动、问题导向，尤其是强调把教学重点、教学难点化为问题，意在让学生在解决问题的过程中达成学习目标。
对于初一学生来说，任务单中的“达成目标”或“过关任务”尤其要简洁明了，不宜太复杂，也不宜太难，要让学生一看就清晰地知道该怎样做，要达到什么样的目标。同时，只要花费符合自己学习进度的时间，任何学生都应能达成目标。任务单不主张直接让学生解题，而是在学生解决问题、接近达成目标的时候，可以让他们练练手，从而达到知识内化和获得学习成就感的目的。本课“中东”的学习任务单主要内容见下页表4。
（三）课堂教学流程。
根据初一地理学科特点和课堂时间安排，我们尝试改变了所谓课前看微课的形式，让学生在课堂上自主学微课，着力打造出先学后教的“课内翻转”模式。课堂教学中主要抓好两个学习环节，让学习新课、巩固知识等任务都在课堂45分钟内完成，以减轻学生课后的学业负担。简要说明如下：
第一环节：自主学习微课，完成学习任务单。
为提高学生自主学习的效果，这里有两个问题要考虑：一是在学生听微课时相互间要不受干扰，需要各自佩戴上耳机，这样还可保证学生能根据自己的进度确定播放微课的次数和速度。二是要考虑到学生之间有差异，为避免传统的“齐步走教学”，电子书包里要提供不同层次的学习资源，除了必学的微课以外，还可增加一些拓展类的知识，分类储存，分层说明，这样以满足不同学生的需求，以免部分优秀学生听完微课后无事可做，反而会浪费课堂时间。
第二环节：当堂巩固反馈，充分展示学习成果。
在平常的地理课堂中，我们看到的多是教师带领学生逐个讲完本课知识点，所谓当堂巩固反馈只是留下最后的3-5分钟完成几道练习题，至于每个学生对所学知识的掌握情况只能是模糊判断。在这样的模式中，学生总是难以摆脱“接收机”的角色，难以摆脱被动学习的局面，难以有学生充分展现自我的平台。
而有了上面第一环节的学生自学微课，基本上就已完成平常课堂40分钟的任务，计算下来每个微课只有2-3分钟，如果一节课设置3个左右微课，即使考虑有的学生听上两到三遍，也不过是用了20分钟左右的时间，这样留下来充裕的课堂时间，就可以让学生充分交流、展示学习微课的成果。学生为了能很好地展示，会更加积极主动地参与到前面的微课学习中，将所接收的信息经过加工、处理再次传递出来，自然地内化知识。学生在展示过程中，将重点知识再次进行了当堂巩固反馈、迁移运用。前后两个环节相辅相成，自始至终学生在课堂上都是真正的主角。
当然学生展示的问题要精心设计不同的层级要求，精心安排由易到难的呈现顺序，精心选择不同层次的学生进行展示，精心设计评价方式。建议对于初一学生，尤其在培养自主学习能力的初期，展示任务的难度不宜太大，尽量多提供与微课内容、学习任务单内容相当的问题，让学生多体验学习的成就感，为以后逐步提供进阶探究的挑战奠定良好的心理基础和能力基础。本课设计的展示问题示例见表5。
三、地理微课教学实践感悟
在这次反复几轮的备课、磨课，微课录制、使用、修改的过程中，我们发现如果能使用优秀的地理微课用于课堂教学，其优势是不言而喻的。但当前很多教师苦于找不到合适的地理微课资源，都需要根据教学内容自己设计、录制高质量的微课。其实这在技术上已经不是难点，更重要的是教学设计理念和准备素材的精细化过程。其间我们遇到的问题和启发主要有：
（一）主题。一个微课尽量解决一个问题，需要解决多个问题时要分开制作、分别使用。如“中东重要的地理位置”中，涉及“两洋三洲五海之地”“地跨两大洲的国家”和“重要的海峡通道”等知识，相对内容较多，不如分开录制微课，便于学生学习，理清头绪。
（二）素材。微课设计一定要关注知识的“可视化”，可通过鲜活的图片、动画来实现。图片要逼真清晰，让学生有更加直观的感受并内化成自己的理解。如现在很多学生对中东战争很陌生，也体会不出战争对自己生活有多大影响，微课设计得好，可以让学生热爱和平的情感自然而然地生发。
（三）情境。如果说目标明确是微课的基本标准，那趣味性和幽默感就是微课的高阶标准，需要学生一再观看的微课没有了趣味性，学生没有观看的主观意愿，学习效果当然大打折扣。如上述“中东的范围”微课中设置的“大家来找茬”游戏就是为了提高学生兴趣。
（四）方法。根据学习任务给出学习方法建议，以方便学生自主学习，轻松地达成目标。如“五海”名称，学生极易混淆，区分它们的诀窍可在微课中简单呈现。
（五）结构。任何一件事情，都应该是有始有终的。所以一个好的地理微课也应该有一个小结作为结尾。我们可以利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生的记忆负担。一个好的小结能起到画龙点睛的作用。
（六）合作。在录制地理微课时，文本、图片、配音是几个关键要素，特别是配音的音质、音色、普通话的表现力等，对微课质量有着举足轻重的影响。因此，教师如果不具备这一优势，可以用轻松愉悦的背景音乐进行衬托，以文字指令代替讲解;或者各有所长的教师相互合作，既利于教学资源共享，又便于相互研讨，共同提高。
（卢军为江苏省靖江市教师发展中心地理教研员，金雯兰为江苏省靖江市靖城中学地理教师）
本文以靖江市中小学“微视频在信息化课堂中的教学尝试”大型研讨活动中的一节公开课“中东”（第一课时）为案例，与大家分享地理微课在教学实践中的一些做法与感悟。
关键词
微课 地理 设计
一、地理微课教学实践环境
我们这节课是在学校的智能教室里进行的，使用到的常规设备主要有教师主控的计算机、电子大屏幕，学生用的平板电脑（电子书包）等，这些设备除平板电脑外在很多学校都已具备。
目前装备了智能教室的学校，一般就有交互式电子大屏，学生人手一个平板电脑。通过平板电脑可将学生的信息进行绑定，让每个学生都拥有自己专用的电子书包终端，这样就增加了师生现场互动和学情统计的便利功能。
二、地理微课教学实践过程
接到课题“中东”的教学任务后，我们随即成立了一个五人研究小组，先从教材分析、教学思路、材料准备等方面进行了研讨，达成共识后再对微视频制作进行重点分工，根据各人特长分配微课素材准备、美工修饰、录制、配音等任务，基本就绪后又一起进行两轮试教，根据现场微课的使用效果再进行多处的修改、调整和完善。
（一）教学思路设计。
本课课题为《地理》七年级下册中的一节“中东”，教材内容主要包括“三洲五海之地”“世界石油宝库”“匮乏的水资源”“多元的文化”四部分。考虑到时间安排，我们选定其中的“三洲五海之地”“世界石油宝库”两部分内容作为一课时进行教学。根据地理课程标准、学生已有的知识基础和认知能力，确定了本课的教学目标和教学思路，见下页表1。
（二）课前材料准备。
1.不同类型的微课设计与录制。
根据初一学生自主学习能力较为欠缺的情况，要尝试先学后教的翻转课堂模式，必须在微课内容设计上动足脑筋，如采用创设生动有趣的情境、提供挑战性的过关任务、开展具有感召力的鼓励评价等多种手段和形式，让学生获得积极的、有感触的体验，有效激发他们强烈的学习需要与兴趣，这样才能改变原有被动、接受式的学习方式。具体设计示例如下：
（1）导入类微课——梦想与现实（来自中东的声音，见下页表2）
（2）新授类微课——中东的范围（中东与西亚的区别，见下页表3）。
2.学习任务单的设计。
如何能让初一学生通过短时间的自学微课就能完成一部分学习任务？这对很多老师来说，总觉得心中无底，从而迟迟不敢尝试放手。学生也会苦于盲目看微课而不知目标所在，因而影
响学习效果。解决这一问题的关键，就是设计好学习任务单。
所谓学习任务单，就是教师设计的帮助学生在观看微课时要明确的自主学习内容、目标，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式。任务单强调任务驱动、问题导向，尤其是强调把教学重点、教学难点化为问题，意在让学生在解决问题的过程中达成学习目标。
对于初一学生来说，任务单中的“达成目标”或“过关任务”尤其要简洁明了，不宜太复杂，也不宜太难，要让学生一看就清晰地知道该怎样做，要达到什么样的目标。同时，只要花费符合自己学习进度的时间，任何学生都应能达成目标。任务单不主张直接让学生解题，而是在学生解决问题、接近达成目标的时候，可以让他们练练手，从而达到知识内化和获得学习成就感的目的。本课“中东”的学习任务单主要内容见下页表4。
（三）课堂教学流程。
根据初一地理学科特点和课堂时间安排，我们尝试改变了所谓课前看微课的形式，让学生在课堂上自主学微课，着力打造出先学后教的“课内翻转”模式。课堂教学中主要抓好两个学习环节，让学习新课、巩固知识等任务都在课堂45分钟内完成，以减轻学生课后的学业负担。简要说明如下：
第一环节：自主学习微课，完成学习任务单。
为提高学生自主学习的效果，这里有两个问题要考虑：一是在学生听微课时相互间要不受干扰，需要各自佩戴上耳机，这样还可保证学生能根据自己的进度确定播放微课的次数和速度。二是要考虑到学生之间有差异，为避免传统的“齐步走教学”，电子书包里要提供不同层次的学习资源，除了必学的微课以外，还可增加一些拓展类的知识，分类储存，分层说明，这样以满足不同学生的需求，以免部分优秀学生听完微课后无事可做，反而会浪费课堂时间。
第二环节：当堂巩固反馈，充分展示学习成果。
在平常的地理课堂中，我们看到的多是教师带领学生逐个讲完本课知识点，所谓当堂巩固反馈只是留下最后的3-5分钟完成几道练习题，至于每个学生对所学知识的掌握情况只能是模糊判断。在这样的模式中，学生总是难以摆脱“接收机”的角色，难以摆脱被动学习的局面，难以有学生充分展现自我的平台。
而有了上面第一环节的学生自学微课，基本上就已完成平常课堂40分钟的任务，计算下来每个微课只有2-3分钟，如果一节课设置3个左右微课，即使考虑有的学生听上两到三遍，也不过是用了20分钟左右的时间，这样留下来充裕的课堂时间，就可以让学生充分交流、展示学习微课的成果。学生为了能很好地展示，会更加积极主动地参与到前面的微课学习中，将所接收的信息经过加工、处理再次传递出来，自然地内化知识。学生在展示过程中，将重点知识再次进行了当堂巩固反馈、迁移运用。前后两个环节相辅相成，自始至终学生在课堂上都是真正的主角。
当然学生展示的问题要精心设计不同的层级要求，精心安排由易到难的呈现顺序，精心选择不同层次的学生进行展示，精心设计评价方式。建议对于初一学生，尤其在培养自主学习能力的初期，展示任务的难度不宜太大，尽量多提供与微课内容、学习任务单内容相当的问题，让学生多体验学习的成就感，为以后逐步提供进阶探究的挑战奠定良好的心理基础和能力基础。本课设计的展示问题示例见表5。
三、地理微课教学实践感悟
在这次反复几轮的备课、磨课，微课录制、使用、修改的过程中，我们发现如果能使用优秀的地理微课用于课堂教学，其优势是不言而喻的。但当前很多教师苦于找不到合适的地理微课资源，都需要根据教学内容自己设计、录制高质量的微课。其实这在技术上已经不是难点，更重要的是教学设计理念和准备素材的精细化过程。其间我们遇到的问题和启发主要有：
（一）主题。一个微课尽量解决一个问题，需要解决多个问题时要分开制作、分别使用。如“中东重要的地理位置”中，涉及“两洋三洲五海之地”“地跨两大洲的国家”和“重要的海峡通道”等知识，相对内容较多，不如分开录制微课，便于学生学习，理清头绪。
（二）素材。微课设计一定要关注知识的“可视化”，可通过鲜活的图片、动画来实现。图片要逼真清晰，让学生有更加直观的感受并内化成自己的理解。如现在很多学生对中东战争很陌生，也体会不出战争对自己生活有多大影响，微课设计得好，可以让学生热爱和平的情感自然而然地生发。
（三）情境。如果说目标明确是微课的基本标准，那趣味性和幽默感就是微课的高阶标准，需要学生一再观看的微课没有了趣味性，学生没有观看的主观意愿，学习效果当然大打折扣。如上述“中东的范围”微课中设置的“大家来找茬”游戏就是为了提高学生兴趣。
（四）方法。根据学习任务给出学习方法建议，以方便学生自主学习，轻松地达成目标。如“五海”名称，学生极易混淆，区分它们的诀窍可在微课中简单呈现。
（五）结构。任何一件事情，都应该是有始有终的。所以一个好的地理微课也应该有一个小结作为结尾。我们可以利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生的记忆负担。一个好的小结能起到画龙点睛的作用。
（六）合作。在录制地理微课时，文本、图片、配音是几个关键要素，特别是配音的音质、音色、普通话的表现力等，对微课质量有着举足轻重的影响。因此，教师如果不具备这一优势，可以用轻松愉悦的背景音乐进行衬托，以文字指令代替讲解;或者各有所长的教师相互合作，既利于教学资源共享，又便于相互研讨，共同提高。
（卢军为江苏省靖江市教师发展中心地理教研员，金雯兰为江苏省靖江市靖城中学地理教师）