论文部分内容阅读
学生的核心素养，指的是支撑学生终身发展及适应于社会发展的关键能力及基本品格。高中英语教学中，培养学生群体的核心素养，主要为学生的语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四个方面。《普通英语教学大纲》中，明确指出了高中英语教学目标，分别是语言教学、思想情感、文化素养及智力开发。教学实践中，培养学生的核心素养与教学目标相辅相成，相互促進。具体的教学工作中，应如何优化英语教学，切实提高学生的英语素养及培养学生的核心素养？本文结合教学工作经验，浅谈高中英语教学与发展学生的核心素养。抛砖引玉，以期对今后的教学工作开展有所帮助。
1. 激发学生学习兴趣
兴趣是最好的教师，兴趣是甜蜜的牵引。如何激发学生的学习兴趣？其一，民主课堂。教师应凸显学生的教学主体地位，将课堂还给学生群体。在教学工作中，摒弃家长式、传授式的教学手段，而扮演学生学习道路上的组织者、设计者及参与者，以引导的方式开展英语教学。英语是人文学科，学习需要坚持不懈的积累、沉淀，而强制灌输并不能有效帮助学生积累。第斯多惠指出：“教育的艺术不在于本领的传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”构建民主课堂，尊重学生的主观意愿，可有效融洽师生关系，循序渐进地引导学生展开英语学习。其二，开放课堂。英语学习应不拘一格，教学手段也应该具有多样性。教学实践表明，课堂的开放性、拓展性，不仅侧面反映了教师的课堂掌控能力，同时也能有效丰富课堂教学内容，给予学生丰富、立体的学习体验。其三，动态课堂。部分学生不喜欢英语学习，认为英语学习枯燥、单一。事实上，英语学习并不单一，而教师可结合教学主题，利用学生活泼好动的特点，开展课堂实践活动。此外，还可以将游戏元素融入到英语学习中，寓教于乐。
2. 引导学生拓展阅读
Opening is a good translation.长期以来，在英语教学中，教师也鼓励学生阅读，但由于阅读主题设置的较为狭窄，学生们的阅读积极性不高。引导学生扩展阅读，应从学生的实际情况出发，结合学生的身心发展规律，才能点燃学生的阅读热情。在一个班集体中，学生们的英语学习参差不齐，有的学生英语基础较好，且学习方法得当，因而英语学习进步较快。有的学生英语基础较差，在英语阅读中总是磕磕碰碰，阅读的逆向阻碍极大。为此，引导学生拓展阅读，应实施分层教学法。对于英语基础扎实的学生，教师可向学生推荐适合学生阅读的英语报刊、名著等等;对于基础较差的学生，则从简单易懂的英语故事书开始阅读，甚至是英语绘本、消化等等。只要学生愿意阅读，在阅读过程中获得快乐因素，则阅读的功能效应就可源源不绝地发挥出来。高中英语教学目标中，要求侧重培养学生的阅读能力，而培养学生的核心素养，也同样需要强化学生的文化品格。在拓展阅读中，学生不仅能有效积累词汇、短语，熟练掌握语法知识，更重要是能通过文本激发学生的情感，促使学生自然情绪发生。拓展阅读中，包含有更多的德育知识，如生态环保、人文历史、民俗风情、诚信守法、自立自强等等。随着拓展阅读的深入，学生从英语阅读中汲取的营养越多，对学生的全面发展大有裨益。
3. 培养学生学习能力
A fish is better than a fish.英语学习，不是死记硬背词汇短语，也不是生搬硬套语法知识，而是在面对具体问题时，能够独立的思考，自主寻找解决问题的办法。如何培养学生群体的自主学习能力？其一，学习习惯。良好的学习习惯让人受益终身。在教学过程中，教师应引导学生学会勤于动手的好习惯。比如说，在阅读教学中，出现的Good words、Classic Quotations、Cultural symbols、Special Sentences等，应该及时记录下来，并在英语学习中反复使用，使其与课堂学习的知识相互融合在一起。又如，在主题知识学习之前，应认真地开展预习。预习要足够的深入，要能够通过文本而提出有效的问题。对于困惑之处，应自主地翻阅工具书，或上网查询资料。其二，积极思考。学而不思则罔。英语学习需要积极的思考，通过思考才能深入到教学主题中。教学实践中，有部分学生学习态度端正，学习努力，但英语成绩不如人意。笔者在与学生的交流中得知，学生的学习方法较为陈旧，在学习过程中没有反复的思考，从而达不到举一反三的良好状态，学习效率低下。
4. 结语
在高中英语教学工作中，激发并持续学生的学习兴趣，将学生从被动接收知识状态，转变为主动学习、探究、求知状态，教学工作即可事半功倍地高效开展。教师应鼓励学生扩展阅读，广泛涉猎，以此不断完善知识结构。培养学生的自主学习能力，让学生拥有适合于自己学习的方法、技巧，查缺补漏，不断提高英语素养。
参考文献
[1] 赖司其. “先学后教，合作学习”教学模式在高中英语教学中的应用研究[J]. 英语教师， 2017（06）.
[2] 刘庆昌. 人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J]. 教育发展研究， 2017（04）.
注：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1923。
（作者单位：甘肃省张掖中学）
1. 激发学生学习兴趣
兴趣是最好的教师，兴趣是甜蜜的牵引。如何激发学生的学习兴趣？其一，民主课堂。教师应凸显学生的教学主体地位，将课堂还给学生群体。在教学工作中，摒弃家长式、传授式的教学手段，而扮演学生学习道路上的组织者、设计者及参与者，以引导的方式开展英语教学。英语是人文学科，学习需要坚持不懈的积累、沉淀，而强制灌输并不能有效帮助学生积累。第斯多惠指出：“教育的艺术不在于本领的传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”构建民主课堂，尊重学生的主观意愿，可有效融洽师生关系，循序渐进地引导学生展开英语学习。其二，开放课堂。英语学习应不拘一格，教学手段也应该具有多样性。教学实践表明，课堂的开放性、拓展性，不仅侧面反映了教师的课堂掌控能力，同时也能有效丰富课堂教学内容，给予学生丰富、立体的学习体验。其三，动态课堂。部分学生不喜欢英语学习，认为英语学习枯燥、单一。事实上，英语学习并不单一，而教师可结合教学主题，利用学生活泼好动的特点，开展课堂实践活动。此外，还可以将游戏元素融入到英语学习中，寓教于乐。
2. 引导学生拓展阅读
Opening is a good translation.长期以来，在英语教学中，教师也鼓励学生阅读，但由于阅读主题设置的较为狭窄，学生们的阅读积极性不高。引导学生扩展阅读，应从学生的实际情况出发，结合学生的身心发展规律，才能点燃学生的阅读热情。在一个班集体中，学生们的英语学习参差不齐，有的学生英语基础较好，且学习方法得当，因而英语学习进步较快。有的学生英语基础较差，在英语阅读中总是磕磕碰碰，阅读的逆向阻碍极大。为此，引导学生拓展阅读，应实施分层教学法。对于英语基础扎实的学生，教师可向学生推荐适合学生阅读的英语报刊、名著等等;对于基础较差的学生，则从简单易懂的英语故事书开始阅读，甚至是英语绘本、消化等等。只要学生愿意阅读，在阅读过程中获得快乐因素，则阅读的功能效应就可源源不绝地发挥出来。高中英语教学目标中，要求侧重培养学生的阅读能力，而培养学生的核心素养，也同样需要强化学生的文化品格。在拓展阅读中，学生不仅能有效积累词汇、短语，熟练掌握语法知识，更重要是能通过文本激发学生的情感，促使学生自然情绪发生。拓展阅读中，包含有更多的德育知识，如生态环保、人文历史、民俗风情、诚信守法、自立自强等等。随着拓展阅读的深入，学生从英语阅读中汲取的营养越多，对学生的全面发展大有裨益。
3. 培养学生学习能力
A fish is better than a fish.英语学习，不是死记硬背词汇短语，也不是生搬硬套语法知识，而是在面对具体问题时，能够独立的思考，自主寻找解决问题的办法。如何培养学生群体的自主学习能力？其一，学习习惯。良好的学习习惯让人受益终身。在教学过程中，教师应引导学生学会勤于动手的好习惯。比如说，在阅读教学中，出现的Good words、Classic Quotations、Cultural symbols、Special Sentences等，应该及时记录下来，并在英语学习中反复使用，使其与课堂学习的知识相互融合在一起。又如，在主题知识学习之前，应认真地开展预习。预习要足够的深入，要能够通过文本而提出有效的问题。对于困惑之处，应自主地翻阅工具书，或上网查询资料。其二，积极思考。学而不思则罔。英语学习需要积极的思考，通过思考才能深入到教学主题中。教学实践中，有部分学生学习态度端正，学习努力，但英语成绩不如人意。笔者在与学生的交流中得知，学生的学习方法较为陈旧，在学习过程中没有反复的思考，从而达不到举一反三的良好状态，学习效率低下。
4. 结语
在高中英语教学工作中，激发并持续学生的学习兴趣，将学生从被动接收知识状态，转变为主动学习、探究、求知状态，教学工作即可事半功倍地高效开展。教师应鼓励学生扩展阅读，广泛涉猎，以此不断完善知识结构。培养学生的自主学习能力，让学生拥有适合于自己学习的方法、技巧，查缺补漏，不断提高英语素养。
参考文献
[1] 赖司其. “先学后教，合作学习”教学模式在高中英语教学中的应用研究[J]. 英语教师， 2017（06）.
[2] 刘庆昌. 人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J]. 教育发展研究， 2017（04）.
注：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1923。
（作者单位：甘肃省张掖中学）