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合作学习是指教学条件下学习的组织形式，相对的是"个别学习"。合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力的促进了儿童各种能力的提高。
一、科学合理的搭配合作小组。
教师应根据班内实际，有意识地将不同层次的学生按照小组合作的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干不同学习小组，通常以4——6人为宜。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长职责是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习、动手操作、展开讨论、完成小组学习任务。因此，小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应让学习认真、工作负责、写字较快的学生担任汇报员是将本组合作学习情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
此外，在合作中，每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。如在让孩子学习"认识平行四边形"时，小组内有"教师"，有"学生"，有"记录"，还有"裁判"，学生的分工非常明确；开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做，结果就不一样了。
二、教师要参与和指导学生的合作过程。
合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和指导，对各小组合作的情况做到心中有数！帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，使学生的合作得到更有效的结果，交流更有效。
三、小组合作要提出有思考价值的问题。
合作学习中教师要精心设计问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。这样的问题，促进学生去寻找算式间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说都有一定的思考价值，可以安排小组合作学习。这样的教学内容是对学生进行基本知识教学和基本技能训练富有挑战性，易激发学生的求知欲望，启发学生的思维，适宜让学生通过独立思考和合作探究去感知、理解、把握教学内容。采用小组合作学习，要提出让学生的思维由整体到部分、由广度到深度，通过分析、推理、想象、假设甚至操作等才能找到答案的问题，供学生研究。例如：在认识了米和厘米后，学生要进行对物体的测量。如测量自己一步的长、课桌的长、黑板的长、教室的长等等。我就以小组合作的形式来进行活动，就克服了原来老师只带两名学生测量收集数据，其他学生只当旁观者的局面。当时在课上合作小组中每一名成员都积极投入到活动中去，动手动脑。有的测量，有的记录，遇到困难老师及时给以指导。学生们在这次实践中真正的掌握了长度单位和物体的测量，同时也充分体验到了成功的乐趣。这样的问题需要学生思考、研究后才能回答。结论由学生概括，规律让学生揭示。当学生弄清了变化的规律后，心理会从茫然感受成功的喜悦，那是因为他们研究的是有思考价值的问题。
四、要让学生学会合作。
小组合作学习充分体现了学生的自主性，但并不是"自由式"的。要组织全体学生学习有关合作程序，共同研制小组合作的规则，并在实践中逐步修订，使学生能自觉地遵守活动规则，按程序有效的开展活动。如在小组讨论交流时要①一个一个地说，说出自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤整理小组研究成果，准备大组交流。没有规则的活动，看似气氛活跃，但实效不佳。要结合具体教学内容，活动前向学生提出合作建议。如教学"平行四边形面积的计算"，小组合作推导公式时，可以提出以下几点合作建议：①想与平行四边形有关的那些图形；②用多种方法验证你的平行四边形面积计算公式；③思考公式推导过程中的启发。对特定教学内容，可以适当指导思路和方法。提出合作建议，让学生会合作。
五、评价方式要面向小组。
教学评价一般指向学生个体，而小组合作教学中的评价应更多重视对小组的评价。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。要引导学生正确认识小组，为小组取个富有含义的名字，小组成员都是平等的，都是自己的朋友，既有合作又有竞争。在生生评价中采用"我们小组认为（同意、反对）……"这样的口气，在教师评价时采用"××小组……"这样的语言，评价时面向学习小组，调动所有成员的积极性，培养合作精神，增强集体荣辱感。这样有助于学生交往能力的培养，有助于形成凝聚力,有助于缩小优差生的距离,有助于培养学生的团队神。 在合作学习时，结合教学内容，常常提出比一比哪组同学算得又快又好！看哪组同学会动脑筋，想的办法最好。为了达到这些目标，组内学生必须互帮互助，共同努力去完成好学习任务。在其中他们可以互相鼓励，共同提高。在评价小组所取得的成绩时，对完成任务好的小组进行一定的鼓励。这种奖励机制使学生产生了一种责任感，能促使学生自己努力的学习。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如我校班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用，使学生更好的学习教学内容，掌握教学技能，从而取得出色的成绩。
一、科学合理的搭配合作小组。
教师应根据班内实际，有意识地将不同层次的学生按照小组合作的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干不同学习小组，通常以4——6人为宜。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长职责是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习、动手操作、展开讨论、完成小组学习任务。因此，小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应让学习认真、工作负责、写字较快的学生担任汇报员是将本组合作学习情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
此外，在合作中，每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。如在让孩子学习"认识平行四边形"时，小组内有"教师"，有"学生"，有"记录"，还有"裁判"，学生的分工非常明确；开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做，结果就不一样了。
二、教师要参与和指导学生的合作过程。
合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和指导，对各小组合作的情况做到心中有数！帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，使学生的合作得到更有效的结果，交流更有效。
三、小组合作要提出有思考价值的问题。
合作学习中教师要精心设计问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。这样的问题，促进学生去寻找算式间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说都有一定的思考价值，可以安排小组合作学习。这样的教学内容是对学生进行基本知识教学和基本技能训练富有挑战性，易激发学生的求知欲望，启发学生的思维，适宜让学生通过独立思考和合作探究去感知、理解、把握教学内容。采用小组合作学习，要提出让学生的思维由整体到部分、由广度到深度，通过分析、推理、想象、假设甚至操作等才能找到答案的问题，供学生研究。例如：在认识了米和厘米后，学生要进行对物体的测量。如测量自己一步的长、课桌的长、黑板的长、教室的长等等。我就以小组合作的形式来进行活动，就克服了原来老师只带两名学生测量收集数据，其他学生只当旁观者的局面。当时在课上合作小组中每一名成员都积极投入到活动中去，动手动脑。有的测量，有的记录，遇到困难老师及时给以指导。学生们在这次实践中真正的掌握了长度单位和物体的测量，同时也充分体验到了成功的乐趣。这样的问题需要学生思考、研究后才能回答。结论由学生概括，规律让学生揭示。当学生弄清了变化的规律后，心理会从茫然感受成功的喜悦，那是因为他们研究的是有思考价值的问题。
四、要让学生学会合作。
小组合作学习充分体现了学生的自主性，但并不是"自由式"的。要组织全体学生学习有关合作程序，共同研制小组合作的规则，并在实践中逐步修订，使学生能自觉地遵守活动规则，按程序有效的开展活动。如在小组讨论交流时要①一个一个地说，说出自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤整理小组研究成果，准备大组交流。没有规则的活动，看似气氛活跃，但实效不佳。要结合具体教学内容，活动前向学生提出合作建议。如教学"平行四边形面积的计算"，小组合作推导公式时，可以提出以下几点合作建议：①想与平行四边形有关的那些图形；②用多种方法验证你的平行四边形面积计算公式；③思考公式推导过程中的启发。对特定教学内容，可以适当指导思路和方法。提出合作建议，让学生会合作。
五、评价方式要面向小组。
教学评价一般指向学生个体，而小组合作教学中的评价应更多重视对小组的评价。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。要引导学生正确认识小组，为小组取个富有含义的名字，小组成员都是平等的，都是自己的朋友，既有合作又有竞争。在生生评价中采用"我们小组认为（同意、反对）……"这样的口气，在教师评价时采用"××小组……"这样的语言，评价时面向学习小组，调动所有成员的积极性，培养合作精神，增强集体荣辱感。这样有助于学生交往能力的培养，有助于形成凝聚力,有助于缩小优差生的距离,有助于培养学生的团队神。 在合作学习时，结合教学内容，常常提出比一比哪组同学算得又快又好！看哪组同学会动脑筋，想的办法最好。为了达到这些目标，组内学生必须互帮互助，共同努力去完成好学习任务。在其中他们可以互相鼓励，共同提高。在评价小组所取得的成绩时，对完成任务好的小组进行一定的鼓励。这种奖励机制使学生产生了一种责任感，能促使学生自己努力的学习。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如我校班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用，使学生更好的学习教学内容，掌握教学技能，从而取得出色的成绩。