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摘 要：随着我国经济的不断发展，教育事业的改革也在如日中天的进行着。立足于学生的差异，本文总结了优化区域初中化学实验教学的相关策略，提倡分层教学，因材施教，充分发挥不同学生的特点，倡导自主选题、多元评价等特点，促进学生的全面发展。
关键词：差异；区域化；化学实验；策略
实验在学生的学习过程中对传统枯燥知识的学习起到了非常重要的辅助作用，其锻炼了学生的动手能力，将课本需要学习的重要内容融入进实验当中，开发学生的学习思路，激发了学生的学习潜能，让学生对化学产生浓厚的学习兴趣。只有符合学生差异性的化学实验教学才能不被时代所淘汰，跟上世界的步伐，让学生体会到课堂的魅力所在。
一、 传统教学中存在的问题
原本我国使用的教学制度是根据当时我国的国情而制定的旨在短时间提高学生的文化水平的教育制度。这种整齐划一的教学制度及相应的教育环境一定程度上促进了我国教育事业的发展，但是，在经济快速发展的今天，传统的统一对待的教学方式已经不适应我国国民的需要，迫切需要进行改革。传统的教育方式在我国已经存在了相当长的一段时间，以至于教师单方面对于学生的分化改革教育常常演变为对成绩差的学生的一种歧视和冷淡，因而背离了我国提倡的公平教育的理念，因此遭到了广泛群众的抵制和反对。学生之间的差异性是必然的，一直存在的，只有正面面对学生的差异性，实施有差异的教育，才能让学生在差异中成就自己的一番事业。
二、 中学生化学实验的作用
培养学生的实验技能以及动手能力，让学生在实验过程中了解课本上要学习的知识的内容是化学实验教学的基本作用之一。“技能是在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种任务或身体协调任务的能力”，技能是让学生在懂得联系的基础上按照固定的规则或方式来达到对某种知识的应用并熟练掌握，使其成为自己自身的基本能力之一。在中学生的学习过程中，必须注意对学生的知识掌握程度的把控，教导学生熟练掌握相应的陈述性知识，让学生知道实验的原理，知道怎么去做下一步的工作，怎样做会提升实验的效率。当学生掌握了一般的硬性知识后，并不一定能够自己动手操作，往往对于知识还有一定的模糊。这个时候，需要用一些技能型的动作帮助学生对知识进行一个记忆的回复，反复记忆，加强学生对知识的理解程度，从而达到学生对知识的一个熟练掌握，对化学实验产生浓厚兴趣并爱上学习的目的。
三、 知识差异性对学生的影响
（一） 个人动手能力
个人动手能力就是要学生进行自主的实践，学生只掌握系统性的知识轮廓是不行的，要通过学生自主实践动手操作，帮助学生更好地读懂化学知识的内涵。而学生之间的差异性就决定了学生对于实验的理解能力和动手能力。比如，将酒精灯使用完毕后用灯帽盖灭后拿起再次盖上这一步骤，有些学生能够陈述清楚这一步骤的操作方法，但是操作过程中却因为害怕烫到手而打翻酒精灯，引起较大的教学事故；又如使用胶头滴管选取液体药品到试管当中，要么操作过程当中手不停地颤抖，要么拿去胶头滴管选取液体药品时用力过猛，损坏胶头滴管，严重的可能对学生自己或其他学生的人身安全造成威胁。
（二） 学科硬性知识方面的差异
学科硬性知识即课本上要求掌握的知识内容，多为化学方程原理方程内容等。学生掌握了学科的硬性知识后，对知识有了一个初步的掌握，但是并没有真正的吃透知识的真正用意，就是说虽然会使用解决问题的方法，但是对解决问题这一方法究竟是何原理为什么并不理解。许多学生只知道化学操作的步骤，但是并不理解这么做的原理，对知识的认识处在一个浅层次的认识。
（三） 个人逻辑思维发展方面的差异
因为学生之间的差异性，使得学生的逻辑思维能力并不相同。部分学生对于化学实验的内容表现出出色的学习能力，对于实验的内容不仅体现在“会做”还体现在“能做”的方面，有较强的动手能力。例如测量碳酸钠样品中NA2CO3的含量时，有两种不同的方法，分別是“气体法”和“沉淀法”，教师在设计实验方案的时候，适当地向学生提出疑问：“还有没有其他的解决方案？”注重锻炼学生独立思考，不断探索的能力，让逻辑思维活跃的同学更好地认识化学，逻辑思维一般的学生给予讲解，让学生掌握不同的学习方法。
（四） 关于实验结束后的总结反思
化学实验教学结束后，部分学生对于实验中的实验结果和实验现象观察的不够仔细，不够全面。拿镁和二氧化碳的实验来说，课堂实验中学生对于镁和二氧化碳的反应现象比较好奇，但是镁和二氧化碳反应生成了什么？有什么用途？极少学生能够对实验的现象加以总结，探究其中的奥妙从而得出答案。
四、 区域化教学的方法
（一） 对学生因材施教，全方位发展
针对学生本身的学习能力不同，教师对于化学实验的教授方法也要懂得变通。这个时候，就要对学生因材施教，更主要的是要激起学生对于学习化学实验的兴趣，让学生自主自觉地在日常学习和课后生活中运用到所学的内容，从而达到对学习内容的熟练，拥有优秀的化学实验技能。教师在教学的过程中，必须注重对学生的批判性思维教导和创新能力的培养，引导他们对实验进行深层次的研究，针对不懂的问题要沉下心来，耐心钻研，不断地拓展自己的视野，提升自身的综合实力。
（二） 倡导不同班级的学生互相走动、加强交流、优化合作
学生与学生之间的差异性是不确定的，多元的。从化学实验教学方面来看，要重视学生各方面的差异性，尊重学生间的差异是一个优秀的教师必须做到的，但是，尊重差异并不等同于简单的对学生进行“分层”，而是根据学生间存在的差异及时准备合理的教学内容，倡导学生开展合作学习。
（三） 学生自主选题，满足学生对个性的追求
差异教学注重对学生个性的发展，满足中学生对于自我个性发展的需求。通过大力开展与课程相关的教学资源的实验，使得实验从课堂延伸到课外，增加化学实验的趣味性、实用性和创新性，让学生在化学实验中真正获得有用的帮助，帮助学生树立正确的学习价值观，让学生通过实验，获得高度的自信感和成就感，体验成功的快乐。
五、 结束语
立足学生差异的区域初中化学实验教学必须是因材施教、注重学生差异性的新型教学模式，不能用相同的一把尺子去衡量学生的价值，发现每个学生的优点，发现他的最佳发展区，帮助学生树立健康正确的学习价值观，培养学生对于学习的浓厚兴趣，更要合理看待全体学生的发展方向。再一点，尊重是差异教学的前提，做到尊重学生尊重差异，必然会使化学实验的效果“更上一层楼”。
参考文献：
[1]王国峥.立足学生差异的区域初中化学实验教学[J].化学教育，2016年19.
[2]马建峰.化学实验教学论[J].北京：科学出版社，2012：185.
作者简介：
丘金禄，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县凌志学校。
关键词：差异；区域化；化学实验；策略
实验在学生的学习过程中对传统枯燥知识的学习起到了非常重要的辅助作用，其锻炼了学生的动手能力，将课本需要学习的重要内容融入进实验当中，开发学生的学习思路，激发了学生的学习潜能，让学生对化学产生浓厚的学习兴趣。只有符合学生差异性的化学实验教学才能不被时代所淘汰，跟上世界的步伐，让学生体会到课堂的魅力所在。
一、 传统教学中存在的问题
原本我国使用的教学制度是根据当时我国的国情而制定的旨在短时间提高学生的文化水平的教育制度。这种整齐划一的教学制度及相应的教育环境一定程度上促进了我国教育事业的发展，但是，在经济快速发展的今天，传统的统一对待的教学方式已经不适应我国国民的需要，迫切需要进行改革。传统的教育方式在我国已经存在了相当长的一段时间，以至于教师单方面对于学生的分化改革教育常常演变为对成绩差的学生的一种歧视和冷淡，因而背离了我国提倡的公平教育的理念，因此遭到了广泛群众的抵制和反对。学生之间的差异性是必然的，一直存在的，只有正面面对学生的差异性，实施有差异的教育，才能让学生在差异中成就自己的一番事业。
二、 中学生化学实验的作用
培养学生的实验技能以及动手能力，让学生在实验过程中了解课本上要学习的知识的内容是化学实验教学的基本作用之一。“技能是在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种任务或身体协调任务的能力”，技能是让学生在懂得联系的基础上按照固定的规则或方式来达到对某种知识的应用并熟练掌握，使其成为自己自身的基本能力之一。在中学生的学习过程中，必须注意对学生的知识掌握程度的把控，教导学生熟练掌握相应的陈述性知识，让学生知道实验的原理，知道怎么去做下一步的工作，怎样做会提升实验的效率。当学生掌握了一般的硬性知识后，并不一定能够自己动手操作，往往对于知识还有一定的模糊。这个时候，需要用一些技能型的动作帮助学生对知识进行一个记忆的回复，反复记忆，加强学生对知识的理解程度，从而达到学生对知识的一个熟练掌握，对化学实验产生浓厚兴趣并爱上学习的目的。
三、 知识差异性对学生的影响
（一） 个人动手能力
个人动手能力就是要学生进行自主的实践，学生只掌握系统性的知识轮廓是不行的，要通过学生自主实践动手操作，帮助学生更好地读懂化学知识的内涵。而学生之间的差异性就决定了学生对于实验的理解能力和动手能力。比如，将酒精灯使用完毕后用灯帽盖灭后拿起再次盖上这一步骤，有些学生能够陈述清楚这一步骤的操作方法，但是操作过程中却因为害怕烫到手而打翻酒精灯，引起较大的教学事故；又如使用胶头滴管选取液体药品到试管当中，要么操作过程当中手不停地颤抖，要么拿去胶头滴管选取液体药品时用力过猛，损坏胶头滴管，严重的可能对学生自己或其他学生的人身安全造成威胁。
（二） 学科硬性知识方面的差异
学科硬性知识即课本上要求掌握的知识内容，多为化学方程原理方程内容等。学生掌握了学科的硬性知识后，对知识有了一个初步的掌握，但是并没有真正的吃透知识的真正用意，就是说虽然会使用解决问题的方法，但是对解决问题这一方法究竟是何原理为什么并不理解。许多学生只知道化学操作的步骤，但是并不理解这么做的原理，对知识的认识处在一个浅层次的认识。
（三） 个人逻辑思维发展方面的差异
因为学生之间的差异性，使得学生的逻辑思维能力并不相同。部分学生对于化学实验的内容表现出出色的学习能力，对于实验的内容不仅体现在“会做”还体现在“能做”的方面，有较强的动手能力。例如测量碳酸钠样品中NA2CO3的含量时，有两种不同的方法，分別是“气体法”和“沉淀法”，教师在设计实验方案的时候，适当地向学生提出疑问：“还有没有其他的解决方案？”注重锻炼学生独立思考，不断探索的能力，让逻辑思维活跃的同学更好地认识化学，逻辑思维一般的学生给予讲解，让学生掌握不同的学习方法。
（四） 关于实验结束后的总结反思
化学实验教学结束后，部分学生对于实验中的实验结果和实验现象观察的不够仔细，不够全面。拿镁和二氧化碳的实验来说，课堂实验中学生对于镁和二氧化碳的反应现象比较好奇，但是镁和二氧化碳反应生成了什么？有什么用途？极少学生能够对实验的现象加以总结，探究其中的奥妙从而得出答案。
四、 区域化教学的方法
（一） 对学生因材施教，全方位发展
针对学生本身的学习能力不同，教师对于化学实验的教授方法也要懂得变通。这个时候，就要对学生因材施教，更主要的是要激起学生对于学习化学实验的兴趣，让学生自主自觉地在日常学习和课后生活中运用到所学的内容，从而达到对学习内容的熟练，拥有优秀的化学实验技能。教师在教学的过程中，必须注重对学生的批判性思维教导和创新能力的培养，引导他们对实验进行深层次的研究，针对不懂的问题要沉下心来，耐心钻研，不断地拓展自己的视野，提升自身的综合实力。
（二） 倡导不同班级的学生互相走动、加强交流、优化合作
学生与学生之间的差异性是不确定的，多元的。从化学实验教学方面来看，要重视学生各方面的差异性，尊重学生间的差异是一个优秀的教师必须做到的，但是，尊重差异并不等同于简单的对学生进行“分层”，而是根据学生间存在的差异及时准备合理的教学内容，倡导学生开展合作学习。
（三） 学生自主选题，满足学生对个性的追求
差异教学注重对学生个性的发展，满足中学生对于自我个性发展的需求。通过大力开展与课程相关的教学资源的实验，使得实验从课堂延伸到课外，增加化学实验的趣味性、实用性和创新性，让学生在化学实验中真正获得有用的帮助，帮助学生树立正确的学习价值观，让学生通过实验，获得高度的自信感和成就感，体验成功的快乐。
五、 结束语
立足学生差异的区域初中化学实验教学必须是因材施教、注重学生差异性的新型教学模式，不能用相同的一把尺子去衡量学生的价值，发现每个学生的优点，发现他的最佳发展区，帮助学生树立健康正确的学习价值观，培养学生对于学习的浓厚兴趣，更要合理看待全体学生的发展方向。再一点，尊重是差异教学的前提，做到尊重学生尊重差异，必然会使化学实验的效果“更上一层楼”。
参考文献：
[1]王国峥.立足学生差异的区域初中化学实验教学[J].化学教育，2016年19.
[2]马建峰.化学实验教学论[J].北京：科学出版社，2012：185.
作者简介：
丘金禄，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县凌志学校。