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【摘 要】盲目、泛滥的使用现代信息技术，会干扰学生的学习，达不到应有的功效。合理、有效运用现代信息技术，为小学数学实践活动提供辅助，能够达到打破时空局限，创设现实情境；突破操作局限，理解抽象概念；提供操作方法，促进有效合作；拓宽信息渠道，搭建交流平台。从而激发学生参与数学实践活动的兴趣，使现代信息技术成为学生学习的工具，成为展示、交流的平台。
【关键词】信息技术 数学实践活动 有效运用
我们已经生活在一个信息时代，以互联网和计算机为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活、工作和学习方式。新的《数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
但是现代信息技术如果盲目、泛滥地运用，就会削弱其应有功效。在数学实践活动中，多媒体课件可以帮助学生化抽象为直观，但是不能代替学生的动手操作。学生的动手实践中虽然会出现正确的操作和错误的操作，但在这个过程中，学生通过不断思考、分析、判断，对操作进行修正，学生不但经历了知识形成的过程，加深了理解，而且从中感受到成功的喜悦。
因此，在数学实践活动中，必须根据教学内容的实际需要，让现代信息技术与实践操作活动相结合，选择恰当的时机运用多媒体，才能达到预期的效果。
一、打破时空局限，创设现实情境
在课堂教学中，由于受到时间、空间的限制，一些数学实践活动内容学生没有条件也不可能亲临其境，从而限制了对学生应用知识解决实际问题的能力培养。而利用现代信息技术手段就可以打破这个局限，拓展时空，整合资源，为学生提供一个真实的或虚拟现实的学习情境，在这个情境中经历、体验数学实践活动过程，提高数学实践能力。
二、突破操作局限，理解抽象概念
多媒体演示不能代替学生的实际动手操作。但是由于受到学生的能力和客观条件的局限，一些操作活动，学生无法或很难完成。这时，可以充分利用现代信息技术的优势，把操作的细节直观的展示出来，使学生的认识和思维得到提升。但是这种课件演示的操作探究过程一定要在学生展示交流他们的操作探究过程之后进行，这样课件演示才是学生探究的深入。
三、提供操作方法，促进有效合作
例如，“计算不规则物体的体积”的数学实践活动中，操作的方法是一个难点，学生的操作如果不规范，就直接影响后面的计算，并给最后的交流总结带来负面影响。此时，可以利用现代信息技术，首先复习长方体、正方体、圆柱的体积计算公式，在此基础上，教师用多媒体课件演示一种求不规则物体体积的操作方法：在长方体容器中注入一部分水，然后放入一个不规则的石块，使水面完全浸没石块，此时水面上升。
上升部分水的体积=不规则石块的体积
不规则石块的体积（上升部分水的体积）=容器的底面积×水面上升的高度
然后，教师提供给学生各种不一样的物体：小石块、马铃薯、西红柿等；各不相同的容器：长方体容器、正方体容器、圆柱体容器。请同学们以小组为单位，合作学习，计算出这些不规则物体的体积。每个小组同学都能根据课件的提示，根据自己已有的知识技能，对不规则物体进行体积测量和计算。为了验证各小组最后的结果到底对不对，教师又组织各小组交换物品进行操作，这样小组成员充分学习，充分合作，更好地在自主探索的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。有效地提高了学习效率，达到了预期的教学效果。
四、拓宽信息渠道，搭建交流平台。
现代信息技术的迅猛发展改变了学生的学习方式，网络将全世界的各种信息资源连接起来，为学生提供了一个取之不尽的资源宝库，便于学生检索学习。
数学实践活动离不开学生之间的合作交流，通过交流，学生一方面可展示自己收集的信息，发表自己对知识的理解和困惑；另一方面可获取更多的信息，交流观点，相互启发，从而达到自主建构和转换知识的目的。利用网络提供的各种沟通，协作工具（例如留言簿，BBS论坛等）实现了与同学，教师，甚至与专家自由地互动，它克服了传统教学学生在交流对象范围，信息容量等方面的种种局限，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。
例如：在北师大版三年级下册《旅游中的数学》这个数学实践活动中有一项活动内容是制定“旅游计划”，当确定了旅游目的地——北京后，通过网络为学生提供了多种交通工具及其价格，旅馆住宿价格，一日三餐的价格，旅游景点门票价格等，让学生自己设计并计算出到北京两日游的费用，然后在数字化教学平台的论坛上进行交流，这样每个人都可以快速了解别人的设计方案.有的学生通过交流发现，自己计算交通费只考虑了单程的价格，及时进行了修正，并对给予自己帮助的同学通过论坛表示了由衷的感谢。
实践证明，灵活运用信息技术是提高数学实践活动效果的一条有效途径。但我们要明确，信息技术只是教师进行课堂教学的辅助手段，不能把课堂变成单纯的课件展示，学生可以观察的、动手操作的、能写、能画的，还是要让学生亲自动手、亲身体验，只有这样，我们的数学实践活动才能实现真正的优质高效。
【参考文献】
[1]吴疆. 现代教育技术与理工科课程整合方法与实践[M].北京：人民邮电出版社，2007.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】信息技术 数学实践活动 有效运用
我们已经生活在一个信息时代，以互联网和计算机为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活、工作和学习方式。新的《数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
但是现代信息技术如果盲目、泛滥地运用，就会削弱其应有功效。在数学实践活动中，多媒体课件可以帮助学生化抽象为直观，但是不能代替学生的动手操作。学生的动手实践中虽然会出现正确的操作和错误的操作，但在这个过程中，学生通过不断思考、分析、判断，对操作进行修正，学生不但经历了知识形成的过程，加深了理解，而且从中感受到成功的喜悦。
因此，在数学实践活动中，必须根据教学内容的实际需要，让现代信息技术与实践操作活动相结合，选择恰当的时机运用多媒体，才能达到预期的效果。
一、打破时空局限，创设现实情境
在课堂教学中，由于受到时间、空间的限制，一些数学实践活动内容学生没有条件也不可能亲临其境，从而限制了对学生应用知识解决实际问题的能力培养。而利用现代信息技术手段就可以打破这个局限，拓展时空，整合资源，为学生提供一个真实的或虚拟现实的学习情境，在这个情境中经历、体验数学实践活动过程，提高数学实践能力。
二、突破操作局限，理解抽象概念
多媒体演示不能代替学生的实际动手操作。但是由于受到学生的能力和客观条件的局限，一些操作活动，学生无法或很难完成。这时，可以充分利用现代信息技术的优势，把操作的细节直观的展示出来，使学生的认识和思维得到提升。但是这种课件演示的操作探究过程一定要在学生展示交流他们的操作探究过程之后进行，这样课件演示才是学生探究的深入。
三、提供操作方法，促进有效合作
例如，“计算不规则物体的体积”的数学实践活动中，操作的方法是一个难点，学生的操作如果不规范，就直接影响后面的计算，并给最后的交流总结带来负面影响。此时，可以利用现代信息技术，首先复习长方体、正方体、圆柱的体积计算公式，在此基础上，教师用多媒体课件演示一种求不规则物体体积的操作方法：在长方体容器中注入一部分水，然后放入一个不规则的石块，使水面完全浸没石块，此时水面上升。
上升部分水的体积=不规则石块的体积
不规则石块的体积（上升部分水的体积）=容器的底面积×水面上升的高度
然后，教师提供给学生各种不一样的物体：小石块、马铃薯、西红柿等；各不相同的容器：长方体容器、正方体容器、圆柱体容器。请同学们以小组为单位，合作学习，计算出这些不规则物体的体积。每个小组同学都能根据课件的提示，根据自己已有的知识技能，对不规则物体进行体积测量和计算。为了验证各小组最后的结果到底对不对，教师又组织各小组交换物品进行操作，这样小组成员充分学习，充分合作，更好地在自主探索的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。有效地提高了学习效率，达到了预期的教学效果。
四、拓宽信息渠道，搭建交流平台。
现代信息技术的迅猛发展改变了学生的学习方式，网络将全世界的各种信息资源连接起来，为学生提供了一个取之不尽的资源宝库，便于学生检索学习。
数学实践活动离不开学生之间的合作交流，通过交流，学生一方面可展示自己收集的信息，发表自己对知识的理解和困惑；另一方面可获取更多的信息，交流观点，相互启发，从而达到自主建构和转换知识的目的。利用网络提供的各种沟通，协作工具（例如留言簿，BBS论坛等）实现了与同学，教师，甚至与专家自由地互动，它克服了传统教学学生在交流对象范围，信息容量等方面的种种局限，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。
例如：在北师大版三年级下册《旅游中的数学》这个数学实践活动中有一项活动内容是制定“旅游计划”，当确定了旅游目的地——北京后，通过网络为学生提供了多种交通工具及其价格，旅馆住宿价格，一日三餐的价格，旅游景点门票价格等，让学生自己设计并计算出到北京两日游的费用，然后在数字化教学平台的论坛上进行交流，这样每个人都可以快速了解别人的设计方案.有的学生通过交流发现，自己计算交通费只考虑了单程的价格，及时进行了修正，并对给予自己帮助的同学通过论坛表示了由衷的感谢。
实践证明，灵活运用信息技术是提高数学实践活动效果的一条有效途径。但我们要明确，信息技术只是教师进行课堂教学的辅助手段，不能把课堂变成单纯的课件展示，学生可以观察的、动手操作的、能写、能画的，还是要让学生亲自动手、亲身体验，只有这样，我们的数学实践活动才能实现真正的优质高效。
【参考文献】
[1]吴疆. 现代教育技术与理工科课程整合方法与实践[M].北京：人民邮电出版社，2007.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.