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阅读在整个英语教学中占据着十分重要的地位，而且在高考中也有很突出的体现，很多时候就是因为阅读能力而影响了英语整体水平。成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。
高中英语整合阅读阅读技巧英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。很多学生对高中英语阅读有一定的抵触，看不懂，找不到文章的关键点在哪儿，无法理解文章内容。这主要是因为文章太长，个别单词不认识，甚至连续出现不认识的单词，学生便失去了阅读的耐心。此外，学生英语结构、英语语法知识的欠缺，导致学生閱读不分主次，无法理解整个句子意义。那么，如何提高学生的英语阅读能力呢？
一、掌握基础知识
阅读考验学生多方面的能力，不仅需要学生掌握基础的英语语言知识，如词汇、语法等，还需要学生了解英美用语习惯、风俗习惯等知识。最关键的，就是需要掌握文章的整合，不要单独的分析一个词，而是从整体上来分析，把这个词放在句子里解释，这才不会脱离整篇文章的意思。基础知识是阅读的基础。因此，作为英语教师，要引导学生积极的学习基础知识，扩大词汇量，掌握一定的语法知识。否则，对于文章就会一窍不通，更谈不上整体阅读文章。
二、整体分析阅读
整体分析阅读很关键。如果仅仅拿出一个单词进行分析，拿出一个句子来分析，翻译出来往往会导致文章变味。所以，阅读的时候需要把文章当做一个整体，不要剖析。
1.抓整篇文章进行猜词
在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。有些学生对此总是不断停下来，在字典里查阅碰到的所有生词，这样不仅会降低阅读速度，更会打断自己的思路，给理解造成困难。推测词义既能提高阅读速度，同时也有助于阅读理解。因此，培养学生的猜词能力在外语教学中具有十分重要意义的一个环节。
如2003年全国高考卷阅读理解C篇：“First put forward by the French mathematician Pierre de Fermat in the seventeenth century， the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds， including a French woman scientist who made a major advance in working out the problem，… Through unbelievable determination Andrew Wiles finally worked out the problem in 1995.”根据对下文的理解：直到1995年才解决了这一问题，以及分析“baffled”与“beaten”的关系，我们不难推测出“baffled”意为“cause difficulty in understanding：难住，难倒”。
2.理清整篇段落关联
篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。寻读关联词，弄清文章的语言层次，有利于准确快速理解篇章的大意。常见的关联词可分为以下五类：
增补型：and、also、what's more、in addition、in other words、for example（instance）。
转折型：but、however、yet、otherwise、although、on the other hand、in fact。
概括型：so、thus、as a result、in short、finally、above all、in a word。
因果型：because、so、thus、for、as、since、therefore、as a result。
时间型：first、second、then、next、finally、last、in the end。
因此，作为教师要引导学生通读全文，以关联词为导向，明确句段之间的逻辑关系，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图，从而提高阅读速度和理解力。
三、抓阅读技巧 提高整体速度
英国教育学家爱德华·费赖博士认为：“一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度可达到250词每分钟，或者更快一些，阅读理解的准确率为70%左右”。阅读速度的培养是整体阅读教学中一个重要的任务。
1.略读
每一篇文章都有一个主旨，找到主题句，可以获取大意，因此，作为教师在阅
读教学中要有意识地培养学生寻找主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，获得文章表达的正确的信息。
2.跳读
根据阅读材料问题，寻找所需信息，如时间、地点、人名、数字等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
例如，SEFC 2B Unit 17“Disabilities”教学时，可根据课堂教学的不同阶段设置不同的问题。如课前要求学生预习时，可提出问题：
①Do you know anything about disabilities？
②Imagine what difficulties and dangers disabled people might face.
③Do you know of any famous people who are disabled？ What do they do？
这样学生带着问题去预习课文，从而对disabilities有了初步的了解。
3.记忆
阅读语言材料时，熟记文中的重要事件，事情情节是提高阅读理解速度的重要手段。因此，教师可以采取一定的措施锻炼学生的记忆力，比如，通过背诵关键句型、段落主题句和结论，或者尝试限时阅读，然后要学生复述文章大意等手段。
四、结束语
阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动，没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。可见，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，始于基础，重在方法，贵在坚持。因此，英语教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。
高中英语整合阅读阅读技巧英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。很多学生对高中英语阅读有一定的抵触，看不懂，找不到文章的关键点在哪儿，无法理解文章内容。这主要是因为文章太长，个别单词不认识，甚至连续出现不认识的单词，学生便失去了阅读的耐心。此外，学生英语结构、英语语法知识的欠缺，导致学生閱读不分主次，无法理解整个句子意义。那么，如何提高学生的英语阅读能力呢？
一、掌握基础知识
阅读考验学生多方面的能力，不仅需要学生掌握基础的英语语言知识，如词汇、语法等，还需要学生了解英美用语习惯、风俗习惯等知识。最关键的，就是需要掌握文章的整合，不要单独的分析一个词，而是从整体上来分析，把这个词放在句子里解释，这才不会脱离整篇文章的意思。基础知识是阅读的基础。因此，作为英语教师，要引导学生积极的学习基础知识，扩大词汇量，掌握一定的语法知识。否则，对于文章就会一窍不通，更谈不上整体阅读文章。
二、整体分析阅读
整体分析阅读很关键。如果仅仅拿出一个单词进行分析，拿出一个句子来分析，翻译出来往往会导致文章变味。所以，阅读的时候需要把文章当做一个整体，不要剖析。
1.抓整篇文章进行猜词
在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。有些学生对此总是不断停下来，在字典里查阅碰到的所有生词，这样不仅会降低阅读速度，更会打断自己的思路，给理解造成困难。推测词义既能提高阅读速度，同时也有助于阅读理解。因此，培养学生的猜词能力在外语教学中具有十分重要意义的一个环节。
如2003年全国高考卷阅读理解C篇：“First put forward by the French mathematician Pierre de Fermat in the seventeenth century， the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds， including a French woman scientist who made a major advance in working out the problem，… Through unbelievable determination Andrew Wiles finally worked out the problem in 1995.”根据对下文的理解：直到1995年才解决了这一问题，以及分析“baffled”与“beaten”的关系，我们不难推测出“baffled”意为“cause difficulty in understanding：难住，难倒”。
2.理清整篇段落关联
篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。寻读关联词，弄清文章的语言层次，有利于准确快速理解篇章的大意。常见的关联词可分为以下五类：
增补型：and、also、what's more、in addition、in other words、for example（instance）。
转折型：but、however、yet、otherwise、although、on the other hand、in fact。
概括型：so、thus、as a result、in short、finally、above all、in a word。
因果型：because、so、thus、for、as、since、therefore、as a result。
时间型：first、second、then、next、finally、last、in the end。
因此，作为教师要引导学生通读全文，以关联词为导向，明确句段之间的逻辑关系，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图，从而提高阅读速度和理解力。
三、抓阅读技巧 提高整体速度
英国教育学家爱德华·费赖博士认为：“一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度可达到250词每分钟，或者更快一些，阅读理解的准确率为70%左右”。阅读速度的培养是整体阅读教学中一个重要的任务。
1.略读
每一篇文章都有一个主旨，找到主题句，可以获取大意，因此，作为教师在阅
读教学中要有意识地培养学生寻找主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，获得文章表达的正确的信息。
2.跳读
根据阅读材料问题，寻找所需信息，如时间、地点、人名、数字等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
例如，SEFC 2B Unit 17“Disabilities”教学时，可根据课堂教学的不同阶段设置不同的问题。如课前要求学生预习时，可提出问题：
①Do you know anything about disabilities？
②Imagine what difficulties and dangers disabled people might face.
③Do you know of any famous people who are disabled？ What do they do？
这样学生带着问题去预习课文，从而对disabilities有了初步的了解。
3.记忆
阅读语言材料时，熟记文中的重要事件，事情情节是提高阅读理解速度的重要手段。因此，教师可以采取一定的措施锻炼学生的记忆力，比如，通过背诵关键句型、段落主题句和结论，或者尝试限时阅读，然后要学生复述文章大意等手段。
四、结束语
阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动，没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。可见，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，始于基础，重在方法，贵在坚持。因此，英语教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。