现代信息技术的运用，能够丰富教学内容，改变教学方式与学习方式，呈现给学生直观、生动、形象、通俗易懂，同时又能激发学生创新思维、探究欲望与实践能力的课堂教学情境，使学生真正体会到数学的魅力。
　　现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，故在数学课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，这其实也就是大家以前常挂在口边的计算机辅助教学。传统的“粉笔加黑板”的数学教学手段，在处理数学上的一些动态图像时，所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观。缩短了课堂教学内容与学生之间的距离，为学生迅速掌握知识架起了桥梁。
　　在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习工具，让学生运用多媒体手段化静为动，展示知识形成的过程，通过认真观察这一过程，初步检验猜想结果的正确性。实验操作的目的，就是利用现代化的教学手段，创设良好的学习情境，让学生自己去发现知识形成的过程，用自己的思维学习数学。如教学偶函数的对称性时，教师先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再让学生在几何画板上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下，他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。
　　为促进信息技术数学教育的整合、我们应怎样做到如下几点。
　　首先要转变教学观念。我们必须改变以传授知识为主要任务，记忆知识为结点的旧观念、旧模式。突破功利主义狭隘视野，把课堂教学的聚焦点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”。
　　其次是学习和掌握信息技术。我们应学习和掌握必要的信息技术及相关的网络通讯技术，能够查找，能自身设计、开发、利用教学资讯。并将它们融于教与学活动中，把信息技术作为一种认知工具，为学生创设必要的，最佳的学习环境，改变把信息技术仅作为播放工具的观念。
　　最后是钻研教材，努力探索将信息技术用于课堂教育的较为规范的教学模式。所谓教学模式：是在教学理论指导下，根据一定的教学目的，所设计的教学过程结构及其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合形式，教学程序及相应的可操作的具体步骤，要构建规范的合理的教学模式。
　　我们不应停留在模仿或使用别人成功的教学案例和经验上，而是要根据自身的教学实际情况，学生的实际情况钻研教材，精选学生必需的数学知识，遵循学生认知心理发展规律，组织合理的知识结构，寻找和挖掘使用信息技术的最佳知识点，通过信息技术的合理使用，展现知识生成、发展和形成过程，提供学生亲身感受，体验的机会，把“学知”和“学做”结合起来，使学生在获取认知，增强体验，发展情感和价值观这三方面能够在课堂教学中得到和谐统一。要作好这方面的工作，关键的一步是教师必须在教学建模的实践中学会教学建模。在课堂教学中，我们要大胆尝试，积极使用信息技术，从中找出一节较为成功的、自己比较欣赏的教学实例，在课后进行反思，再修改、充实、完善，使之成为相对稳定、成熟的教学模式。这就是教师必须在“自我教育”、“自我建构”中学会建模方法，因为这是我们教师提高自己专业化水平的必经之路。
　　数学教育同样需要关注学习的过程。信息技术可以为学生提供理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。