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（摘要） 随着社会发展和课程改革的深入，幼儿园《纲要》和《指南》的实施，课程建设经历了一个从更新观念，到转化为有效行动的探索过程。这个过程给幼儿园教师带来了极大的挑战.课改过程中，我们打造专业化教师队伍，促进教师专业成长，力争让“水果精灵”更加阳光.健康.团结和智慧，课改“四化”将促其成长。
关键词： 课改 水果精灵 本土化 生态化 游戏化 情感化
随着社会发展和课程改革的深入，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，以及《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，课程建设经历了一个从更新观念，到观念有效转化为行动的探索过程。这个过程给幼儿园教师带来了极大的挑战。
以幼儿为中心、强调幼儿自主性发展，以游戏活动为载体……......它要求教师们转换角色、更新观念、丰富专业知识、提高实践反思能力。但同时也显现出一些弊端，容易盲目从新的课程模式，看似轰轰烈烈，实则千篇一律，有的教师养成了重视形式，忽视最求教育本身价值的思维习惯，出现了“只顾低头走路，不习惯抬头看路”现象。教师的创造性得不到发展，理论上得不到提高，阻碍了教师的专业化发展。
那么，课改过程中，我们如何打造专业化教师队伍？又如何通过课程改革来促进教师专业成长？如何让我们的“水果精灵”更加阳光，健康，更加团结和智慧？
带着这些问题，我们开始了“打造凉幼水果精灵探索路”。
一、.课程本土化
幼儿园在贯彻《纲要》《指南》过程中围绕课程中传承和发扬本土文化进行一系列的探索。借着凉姜是一个盛产葡萄等水果的地方，在我园一个主题活动“我喜爱的水果”挖掘身边本土资源，一个小故事引起了老师们更深入的思考：一个中班的孩子涵涵说：我喜爱的水果又好多好多，有芒果，菠萝，哈密瓜……......可说到最后也没有提及我们凉姜本地的特产———葡萄，柚子，桃子。当时，我好奇就问她为什么没有说葡萄呢？涵涵回答说，因为我们就只会又葡萄吃，不会种出其他水果呀。
从这个故事的表象，我们看到一个不到5岁的孩子，就有这么强烈家乡自卑感，教育在其中应该承担什么样的责任？带着这种思考，幼儿园团队坚定的做了本土化课程的思考和落实。通过对家长代表.幼儿问卷，谈话方式开展凉姜水果知多少的调查。请水果能手张师傅走进校园，重点介绍葡萄生长过程，生存条件，生长习性等。老师们根据葡萄的习性，提炼出“水果精灵精神”----——阳光，健康，快乐，团结，智慧，并结合这一精神，开展“让爱满满，喜迎国庆”“乐童年 悦健康”等一系列活动，先以小环境熏陶，主题浸润，活动渲染三种方式引导家长.幼儿.全园教职工开展互动等。提拟出“绿色葡萄最阳光，紫色葡萄最智慧，五彩葡萄最绚丽”的幼儿培养和发展方向等。
二、.课程生态化
生态教育它是今天的终身教育观。 生态教育是把生态学原理与现代教育力量相融合并应用到学校教育活动中，遵循人类社会与自然界生态运动的统一规律。要实现生态教育，学校环境应该是前提，在瑞基欧的建构性学习中，幼儿的认知，情感和社会化的发展始终来源与环境互动，幼儿与环境相处的方式直接营销教育的质量。“环境是一个可以支持社会互动，探索和学习的大容器”。因此，生态教育在幼儿园就应该还原于幼儿教育的本真，给孩子一个纯正，干净的，自然的，美好的教育环境。最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作，和亲身体验获取经验的需要。
基于幼儿对大自然发现探索的需要，为此，我园围绕本土资源，有效利用幼儿园园内现有的枇杷，桃树等果树，通过让幼儿观察，触摸，闻味等方式了解为果木，为果树名字挂牌，对果树的树干、，树叶、，花、，果的形状，色彩、，大小、，厚薄等了解，让幼儿在成人带领下为树木浇水、，施肥、，除草等，让幼儿在生态自然环境中满足幼儿探索的需求。
三、.课程游戏化
任何一个儿童天生都是游戏者，都有游戏的冲动与本能。课程游戏化是一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣和需要。为此，我们根据3-6岁幼儿学习特点，凉幼将“课程游戏化”作为课改重点。
根据幼儿的年龄特点，以情节性，竞争性，合作性等游戏促进幼儿的生活学习。如：我是果子魔术师，让孩子通过独立或互助形式对果树的叶子，果子等進行想象创作，我园的“葡萄快快成熟”经过家长合作将葡萄长苗—牵藤--成长过程进行游戏展现并将手工作品进行展示收效好。
游戏体验区的设计，让幼儿在户外活动中随时都能发起自主游戏充分满足幼儿五大领域发展所需。游戏体验区的设计中孩子将对树木浇水，施肥等经验运用于区域游戏活动中，对大人来说繁忙的农活，在孩子眼里即刻成为快乐的游戏体验。
四、.课程情感化
马斯洛的需要层次理论告诉我们：只有安全的心里需要得到满足，才会有更高一级的需要。在幼儿的学习过程中，良好是由互动的前提是幼儿与教师以彼此信任和尊重的情感为基础形成的活动情境与氛围。因此，凉幼老师以“关怀，接纳，尊重”的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励孩子们大胆探索与表达。
大班孩子“瑶瑶”在给葡萄画画时，画了一个五彩的葡萄，还给葡萄画上了美丽的花朵……老师好奇的问瑶瑶，我们若不仔细观察葡萄的花是看不到的，你为何画出了这样美丽的葡萄花呢？我们的葡萄最常见的就是紫色和绿色，你又为什么画了一个五彩的葡萄呢？瑶瑶的眼睛扑闪扑闪的，用一个害羞又肯定的回复说“我就像把葡萄变得美丽，美丽的葡萄最好吃”。其实，孩子的世界中没有那么多复杂为什么，我们就应该俯下身倾听孩子的声音，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励孩子们大胆探索与表达。孩子们可以给果树穿衣，可以让果子赛跑，其实，孩子的世界没有那么复杂，我们就应去接纳孩子内心的世界，让关爱、，支持、，尊重淋漓体现。
课改本土化、.生态化、.游戏化、.情感化这四化促凉幼师生同成长。打造凉幼水果精灵探索之路，我们已经开始迈步，正探索着前行！
关键词： 课改 水果精灵 本土化 生态化 游戏化 情感化
随着社会发展和课程改革的深入，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，以及《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，课程建设经历了一个从更新观念，到观念有效转化为行动的探索过程。这个过程给幼儿园教师带来了极大的挑战。
以幼儿为中心、强调幼儿自主性发展，以游戏活动为载体……......它要求教师们转换角色、更新观念、丰富专业知识、提高实践反思能力。但同时也显现出一些弊端，容易盲目从新的课程模式，看似轰轰烈烈，实则千篇一律，有的教师养成了重视形式，忽视最求教育本身价值的思维习惯，出现了“只顾低头走路，不习惯抬头看路”现象。教师的创造性得不到发展，理论上得不到提高，阻碍了教师的专业化发展。
那么，课改过程中，我们如何打造专业化教师队伍？又如何通过课程改革来促进教师专业成长？如何让我们的“水果精灵”更加阳光，健康，更加团结和智慧？
带着这些问题，我们开始了“打造凉幼水果精灵探索路”。
一、.课程本土化
幼儿园在贯彻《纲要》《指南》过程中围绕课程中传承和发扬本土文化进行一系列的探索。借着凉姜是一个盛产葡萄等水果的地方，在我园一个主题活动“我喜爱的水果”挖掘身边本土资源，一个小故事引起了老师们更深入的思考：一个中班的孩子涵涵说：我喜爱的水果又好多好多，有芒果，菠萝，哈密瓜……......可说到最后也没有提及我们凉姜本地的特产———葡萄，柚子，桃子。当时，我好奇就问她为什么没有说葡萄呢？涵涵回答说，因为我们就只会又葡萄吃，不会种出其他水果呀。
从这个故事的表象，我们看到一个不到5岁的孩子，就有这么强烈家乡自卑感，教育在其中应该承担什么样的责任？带着这种思考，幼儿园团队坚定的做了本土化课程的思考和落实。通过对家长代表.幼儿问卷，谈话方式开展凉姜水果知多少的调查。请水果能手张师傅走进校园，重点介绍葡萄生长过程，生存条件，生长习性等。老师们根据葡萄的习性，提炼出“水果精灵精神”----——阳光，健康，快乐，团结，智慧，并结合这一精神，开展“让爱满满，喜迎国庆”“乐童年 悦健康”等一系列活动，先以小环境熏陶，主题浸润，活动渲染三种方式引导家长.幼儿.全园教职工开展互动等。提拟出“绿色葡萄最阳光，紫色葡萄最智慧，五彩葡萄最绚丽”的幼儿培养和发展方向等。
二、.课程生态化
生态教育它是今天的终身教育观。 生态教育是把生态学原理与现代教育力量相融合并应用到学校教育活动中，遵循人类社会与自然界生态运动的统一规律。要实现生态教育，学校环境应该是前提，在瑞基欧的建构性学习中，幼儿的认知，情感和社会化的发展始终来源与环境互动，幼儿与环境相处的方式直接营销教育的质量。“环境是一个可以支持社会互动，探索和学习的大容器”。因此，生态教育在幼儿园就应该还原于幼儿教育的本真，给孩子一个纯正，干净的，自然的，美好的教育环境。最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作，和亲身体验获取经验的需要。
基于幼儿对大自然发现探索的需要，为此，我园围绕本土资源，有效利用幼儿园园内现有的枇杷，桃树等果树，通过让幼儿观察，触摸，闻味等方式了解为果木，为果树名字挂牌，对果树的树干、，树叶、，花、，果的形状，色彩、，大小、，厚薄等了解，让幼儿在成人带领下为树木浇水、，施肥、，除草等，让幼儿在生态自然环境中满足幼儿探索的需求。
三、.课程游戏化
任何一个儿童天生都是游戏者，都有游戏的冲动与本能。课程游戏化是一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣和需要。为此，我们根据3-6岁幼儿学习特点，凉幼将“课程游戏化”作为课改重点。
根据幼儿的年龄特点，以情节性，竞争性，合作性等游戏促进幼儿的生活学习。如：我是果子魔术师，让孩子通过独立或互助形式对果树的叶子，果子等進行想象创作，我园的“葡萄快快成熟”经过家长合作将葡萄长苗—牵藤--成长过程进行游戏展现并将手工作品进行展示收效好。
游戏体验区的设计，让幼儿在户外活动中随时都能发起自主游戏充分满足幼儿五大领域发展所需。游戏体验区的设计中孩子将对树木浇水，施肥等经验运用于区域游戏活动中，对大人来说繁忙的农活，在孩子眼里即刻成为快乐的游戏体验。
四、.课程情感化
马斯洛的需要层次理论告诉我们：只有安全的心里需要得到满足，才会有更高一级的需要。在幼儿的学习过程中，良好是由互动的前提是幼儿与教师以彼此信任和尊重的情感为基础形成的活动情境与氛围。因此，凉幼老师以“关怀，接纳，尊重”的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励孩子们大胆探索与表达。
大班孩子“瑶瑶”在给葡萄画画时，画了一个五彩的葡萄，还给葡萄画上了美丽的花朵……老师好奇的问瑶瑶，我们若不仔细观察葡萄的花是看不到的，你为何画出了这样美丽的葡萄花呢？我们的葡萄最常见的就是紫色和绿色，你又为什么画了一个五彩的葡萄呢？瑶瑶的眼睛扑闪扑闪的，用一个害羞又肯定的回复说“我就像把葡萄变得美丽，美丽的葡萄最好吃”。其实，孩子的世界中没有那么多复杂为什么，我们就应该俯下身倾听孩子的声音，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励孩子们大胆探索与表达。孩子们可以给果树穿衣，可以让果子赛跑，其实，孩子的世界没有那么复杂，我们就应去接纳孩子内心的世界，让关爱、，支持、，尊重淋漓体现。
课改本土化、.生态化、.游戏化、.情感化这四化促凉幼师生同成长。打造凉幼水果精灵探索之路，我们已经开始迈步，正探索着前行！