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摘要：阅读是学生获取知识，完成内容传承的一大基础环节。对于高中阶段的学生来讲，他们必须在阅读以及写作过程中了解到语文知识的基本结构。教师在教学时应对阅读内容进行不断的升华，在此基础之上，体现出学生高尚的思维品质。通过阅读，让学生了解到语文知识学习的基本观念。提高学生的学习成绩，由阅读教学的基本过程去对学生做出引导，帮助学生完成语文核心素养的养成。
关键词：核心素养;融入;高中语;文阅读教学;策略研究
引言
核心素养作为一种新型的教学理念，主要是指学生在学习过程中形成的适于社会发展和学生终身学习所具备的思维品质和关键性能力。核心素养理念地提出不仅有效地强化了素质教育理念，同时更创新性地实现了学科教学目标的优化。因此，在核心素养教学理念的指引下，教师在高中语文阅读教学中应积极地进行教学理念、教学模式、教学目标以及教学策略的有效创新，使学生的综合素质能力能从全方位、多角度得到引导与提升，为学生今后的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
一、积极树立正确的教育理念
在高中语文阅读教学中，教学理念发挥着重要的理论指导作用。因此，在核心素养的视角下，教师应积极地进行自身教学理念的转变，在科学、正确教学理念的指引下，开展有效的高中语文阅读教学活动。首先，教师应将素质教育的教育理念深入地贯彻到高中语文阅读教学中。在素质教育理念的指引下，教师不应仅仅关注学生语文基础理论知识的学习，更应注重对学生进行综合素质能力的培养。只有这样才能使高中语文阅读教学的教学目标得到正确的引导与优化，使高中语文阅读教学活动更具有效性。其次，教师还应将“以人为本”的教学理念贯彻到高中语文阅读教学中。在新课程改革的背景下，学生课堂学习的主体地位日益凸显，这就需要教师应在“以人为本”教学理念的指引下，充分尊重学生的学习主体地位，不仅更多地为学生提供自主阅读、自主体验的学习机会，同时还应对学生具有个性化的阅读感受给予充分的尊重。只有这样才能更加有效地实现学生主体地位的有效发挥和学生语言积累、思维提升、审美能力以及文化理解等核心素养的培养。
二、提升学生语文阅读的运用能力
语言与思维是一对孪生兄妹，在语言积累与运用的过程中，思维就会得到发展、提升。布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”在语文阅读教学中教师要注重对学生归纳概括基本能力的培养，引导学生探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对文本的独到理解;要设置有思维含量的问题，让学生经过思考、经过努力、经过探索才能得到答案，摒弃假问题、浅思考、不思考的现象;要注重对学生语言运用能力的培养，让学生养成运用批判性思维审视语言作品，丰富自己对文学形象的感受与理解。《高中语文新课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教师要引导学生多读书，读好书，培养学生养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养。此外，教师要多注重对学生阅读技巧的指导，从对文章类型的定位到对文章结构的理解都要对学生指导到位。如在学习《我有一个梦想》时，用问题引导学生开展课堂内讨论：1.“我”指的是谁？2.“梦想”在这儿是什么意思？3.用一段排比句（不少于三个）说说自己的梦想。由此可见，教师设计有思考性的问题至关重要，问题的设置层层深入，步步推进，让学生在阅读的过程中理解马丁·路德·金的伟大理想，引导学生树立崇高的人生理想。在解决问题的过程中促进学生思维能力的发展和语言表达能力的提高，有助于学生学科素养能力的提升，也充分体现了教师的教学素养和教学艺术。
三、重视课外阅读，培养学生的审美鉴赏能力
与浩如烟海的课外文章相比的話，课内的这些篇章对于学生学习来讲还是远远不够的。例如在教学《林教头风雪山神庙》这一课程时，本篇文章主要围绕林冲被逼上梁山之后在风雪之中所产生的一些打斗场景。其内容较为刺激，很容易引起学生的学习兴趣。而本篇文章也节选于我国四大名著之一的《水浒传》，它的历史文化意味是极为深远的。教师为让学生对《林教头风雪山神庙》这篇文章产生更加深刻的理解，可以在课外给学生推荐《水浒传》这样一本书。在推荐完成之后，要求学生根据自己的学习计划设置一个阅读任务。每天阅读《水浒传》，了解新的知识。之后教师可以每隔一段时间在班级里开展一个阅读分享会，让学生上台说一说自己在近段时间阅读《水浒传》所得出的一些看法。通过提出疑问，让学生在课堂上完成共同交流。在所有学生都完成《水浒传》文章阅读之后，教师可以再次开展一个总结性的报告会。对《水浒传》这篇著作进行重新认知，结合整体著作的理解，分析其中的各人物形象特点。这时由于对整篇文章都做出了解读，学生在再次阅读文章时也感悟到了一些新的知识。他们会结合当时的时代背景，分析林冲被逼上梁山，最后进行起义的一系列故事。教师对于课外阅读活动要做好引导组织，使学生能够在自由范围内尽情地阅读所需要的文本。根据学生的学习状况，调控文本教学内容，培养学生的语文核心素养。
结束语
总之，在核心素养下培养学生高中语文阅读能力已经成为目前高中语文教师的重要教学任务，而阅读作为语文教学的核心内容，需要广大高中语文教师不断更新教学观念，转变教学方式，激发学生学习兴趣，采取灵活多样的教学方法，帮助学生掌握一定的阅读技巧，从而提高他们的阅读能力。
参考文献
[1]何丰慧.阅读教学中高中语文核心素养的培养策略[J].散文百家（理论），2020（07）：134.
[2]李妮.在高中语文阅读教学中培养学生的语文核心素养[J].知识窗（教师版），2020（02）：127.
[3]焦晶莹.基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.
云南省保山市腾冲市第八中学
关键词：核心素养;融入;高中语;文阅读教学;策略研究
引言
核心素养作为一种新型的教学理念，主要是指学生在学习过程中形成的适于社会发展和学生终身学习所具备的思维品质和关键性能力。核心素养理念地提出不仅有效地强化了素质教育理念，同时更创新性地实现了学科教学目标的优化。因此，在核心素养教学理念的指引下，教师在高中语文阅读教学中应积极地进行教学理念、教学模式、教学目标以及教学策略的有效创新，使学生的综合素质能力能从全方位、多角度得到引导与提升，为学生今后的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
一、积极树立正确的教育理念
在高中语文阅读教学中，教学理念发挥着重要的理论指导作用。因此，在核心素养的视角下，教师应积极地进行自身教学理念的转变，在科学、正确教学理念的指引下，开展有效的高中语文阅读教学活动。首先，教师应将素质教育的教育理念深入地贯彻到高中语文阅读教学中。在素质教育理念的指引下，教师不应仅仅关注学生语文基础理论知识的学习，更应注重对学生进行综合素质能力的培养。只有这样才能使高中语文阅读教学的教学目标得到正确的引导与优化，使高中语文阅读教学活动更具有效性。其次，教师还应将“以人为本”的教学理念贯彻到高中语文阅读教学中。在新课程改革的背景下，学生课堂学习的主体地位日益凸显，这就需要教师应在“以人为本”教学理念的指引下，充分尊重学生的学习主体地位，不仅更多地为学生提供自主阅读、自主体验的学习机会，同时还应对学生具有个性化的阅读感受给予充分的尊重。只有这样才能更加有效地实现学生主体地位的有效发挥和学生语言积累、思维提升、审美能力以及文化理解等核心素养的培养。
二、提升学生语文阅读的运用能力
语言与思维是一对孪生兄妹，在语言积累与运用的过程中，思维就会得到发展、提升。布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”在语文阅读教学中教师要注重对学生归纳概括基本能力的培养，引导学生探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对文本的独到理解;要设置有思维含量的问题，让学生经过思考、经过努力、经过探索才能得到答案，摒弃假问题、浅思考、不思考的现象;要注重对学生语言运用能力的培养，让学生养成运用批判性思维审视语言作品，丰富自己对文学形象的感受与理解。《高中语文新课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教师要引导学生多读书，读好书，培养学生养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养。此外，教师要多注重对学生阅读技巧的指导，从对文章类型的定位到对文章结构的理解都要对学生指导到位。如在学习《我有一个梦想》时，用问题引导学生开展课堂内讨论：1.“我”指的是谁？2.“梦想”在这儿是什么意思？3.用一段排比句（不少于三个）说说自己的梦想。由此可见，教师设计有思考性的问题至关重要，问题的设置层层深入，步步推进，让学生在阅读的过程中理解马丁·路德·金的伟大理想，引导学生树立崇高的人生理想。在解决问题的过程中促进学生思维能力的发展和语言表达能力的提高，有助于学生学科素养能力的提升，也充分体现了教师的教学素养和教学艺术。
三、重视课外阅读，培养学生的审美鉴赏能力
与浩如烟海的课外文章相比的話，课内的这些篇章对于学生学习来讲还是远远不够的。例如在教学《林教头风雪山神庙》这一课程时，本篇文章主要围绕林冲被逼上梁山之后在风雪之中所产生的一些打斗场景。其内容较为刺激，很容易引起学生的学习兴趣。而本篇文章也节选于我国四大名著之一的《水浒传》，它的历史文化意味是极为深远的。教师为让学生对《林教头风雪山神庙》这篇文章产生更加深刻的理解，可以在课外给学生推荐《水浒传》这样一本书。在推荐完成之后，要求学生根据自己的学习计划设置一个阅读任务。每天阅读《水浒传》，了解新的知识。之后教师可以每隔一段时间在班级里开展一个阅读分享会，让学生上台说一说自己在近段时间阅读《水浒传》所得出的一些看法。通过提出疑问，让学生在课堂上完成共同交流。在所有学生都完成《水浒传》文章阅读之后，教师可以再次开展一个总结性的报告会。对《水浒传》这篇著作进行重新认知，结合整体著作的理解，分析其中的各人物形象特点。这时由于对整篇文章都做出了解读，学生在再次阅读文章时也感悟到了一些新的知识。他们会结合当时的时代背景，分析林冲被逼上梁山，最后进行起义的一系列故事。教师对于课外阅读活动要做好引导组织，使学生能够在自由范围内尽情地阅读所需要的文本。根据学生的学习状况，调控文本教学内容，培养学生的语文核心素养。
结束语
总之，在核心素养下培养学生高中语文阅读能力已经成为目前高中语文教师的重要教学任务，而阅读作为语文教学的核心内容，需要广大高中语文教师不断更新教学观念，转变教学方式，激发学生学习兴趣，采取灵活多样的教学方法，帮助学生掌握一定的阅读技巧，从而提高他们的阅读能力。
参考文献
[1]何丰慧.阅读教学中高中语文核心素养的培养策略[J].散文百家（理论），2020（07）：134.
[2]李妮.在高中语文阅读教学中培养学生的语文核心素养[J].知识窗（教师版），2020（02）：127.
[3]焦晶莹.基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.
云南省保山市腾冲市第八中学