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编者按
数字时代，我们的生活和学习方式发生了巨大的变化，而我们的课堂似乎和这个时代永远隔着一堵墙。很多老师觉得数字化学习高不可攀，非“技术控”不能操作。其实，数字化学习就在我们身边，将最常用的QQ、微信这类社交软件的一些功能运用到教学中，也是数字化教学！
朗读是最常用的语文教学方式，如何让学生重视朗读，大胆朗读，有感情地朗读，也是今天语文教学需要探讨的一个问题。
传统的朗读教学多以教师课堂教学为主。学生的朗读离开了老师的指导就没有多少提高的途径。有没有一种方法可以做到既能调动学生的朗读兴趣，又能提高朗读水平;既能做到示范引领，又能因材施教;既源自于课内，又拓展至课外;既能做到有效落实，又能方便检查呢？在新技术环境中，答案是肯定的。
经过不断更新与发展，QQ这个社交平台完全突破了图文聊天的功能，拓展了语音、视频等更强大的功能。这给我们的朗读教学带来了新的可能。
以往布置的朗读这类家庭作业，学生具体落实得如何，老师只能通过课堂反馈才能进行有限的检查。集体朗读容易淹没学生个体间的差异，个别朗读耗时太长，效果不佳。时间一长，这样的作业布置下去也就没有多少学生能认真完成了，这使朗读教学大打折扣。现在运用QQ社群的语音聊天功能，朗读这类作业不仅可以得到落实，而且高效。所有的问题在这里迎刃而解，带来的变化令人惊喜，笔者做了一些尝试。
第一次布置学生完成的是七上第二单元《幼时记趣》的文言文朗读，作为本课的预习作业，我仅要求学生读准字音，读通课文。以我对学生朗读水平的了解，这一要求完成起来是有相当难度的。到底会读得怎样，还需拭目以待。第一次的朗读让我惊讶：学生发上来的朗读语音被大家共同关注，同学们或点赞，或鼓励，或给出建议，再加上老师的及时点评，完成作业的同学有的信心倍增，有的恍然大悟，有的及时纠正。有了这样一个平台，同学们怎么会不跃跃欲试？有的学生为了能得到大家的肯定，一遍又一遍地朗读，甚至读了几十遍才敢发上去。抱着这样认真谨慎的态度，怎么会读不好？怎么会没有进步？有的学生平时不敢发言，声音小，没有多少机会在课堂上展示朗读，在这里完全没有了顾虑，放声朗读，那些本想敷衍了事的学生，在这样的氛围中也不敢懈怠。第二天课堂上朗读，全班群情激昂，个个充满自信。有的学生甚至能背诵全文了。
初次尝试，让我和学生都产生了极大的热情。对学生的朗读要求，读准是基础，读出感情才是目的。怎样让学生读出感情来呢？我做了第二次尝试。
在布置预习《十三岁际遇》这篇课文时，我要求学生选择自己喜欢的段落进行有感情地朗读，能够做到“有感情”三个字的，几乎没有。第二次尝试没有成功。失败的原因在于作为预习作业，“有感情地朗读”太急于求成。
“意外”出现在我教学生读苏轼的《水调歌头》。这首词学生在小学就背过，第一次朗读明显非常熟练，熟练到几乎没有停顿，短短半分钟就读完了。尽管我在群里也做了示范，提出朗读的建议，但效果并不好。学生仅仅能做到熟读，无法展现词人的情感。上完这节课，我又要求学生朗读此词，但必须做到有感情。 学生提交的朗读作业的确让我眼前一亮，朗读的时间由半分钟延长至一分钟，在节奏、停顿、语调上都能做到和我上课指导的差不多，着实让我欣慰。我意识到即使有新的平台，但课堂的指导仍然必不可少！我向学生了解课后的练习时，学生的回答让我大吃一惊。为了读好这首词，他们在网上搜集了优秀的朗读音频，找了他们喜欢的演讲者的朗读视频，跟读了好几遍，才读到目前的水平。这件事让我颇受震动。原来我们的课堂早已不能满足学生的需求，原来学习的欲望一旦被兴趣点燃是那么炽热！老师的角色在这里就是一个引导者、对话者。我们真正能做的有意义的事，就是去点燃学生的兴趣。
当然，当学生习惯了这种新鲜的方式后也会产生疲劳，那么建立更好的评价激励机制就显得尤为重要。比如利用群投票功能选出有进步的学生，及时展示、分享学习的成果等。同时还要规范操作。比如发语音作业规定一个时间段，这样可以保证作业完成的时间和参与点评的质量。否则，仅仅是上传一个作业，缺少了教师和学生的点评，这个平台就失去了应有的价值，学生也就没有了动力。
几次实践下来，改变是看得见的。从开始的胆怯、紧张到逐渐获得自信，能放声朗读，学生在这里找到了自我，获得了成长，找到了认同感。老师的教学也可以做到因材施教。这不正是语文教学的一种追求吗？
运用社交圈群提高学生语文朗读的兴趣，提升学生的朗读水平，效果是显而易见的。但是要达到预期目标还需要注意以下几点：1.任务布置要清晰。教师要根据不同的文体要求去设计朗读任务。预习作业和巩固性作业要求要区别开来，读到哪个层次要明确。2.教师参与是关键。教师是整个任务的设计者，更是引领者、参与者。如同搀着孩子走路，开始必须由老师全程参与，与学生互动，才能发现学生的问题，及时纠正。这样学生才有持久参与的积极性。时间长了可以交给有评价能力的学生作主评人，自己稍作引导即可。3.多元评价是促进。社交圈群最大的魔力在于大家既是参与者，也是评价者。大家你说我说，情不自禁地参与到评价中来。百花齐放的景象甚为壮观。如果还能有家长的参与，效果自不必言说。只有展开了多元评价，参与者才会有活动期待。4.规范操作很必要。布置这样的作业，有必要规定完成作业的时间段。这样既保证能共同参与，又能监管完成作业的时间。5.激励制度要跟上。如果有一个良好的激励制度，无疑能促进学生保持浓厚的学习兴趣。比如利用群投票选出有进步的学生，在课堂上及时展示、分享学生的成果，班级之间进行竞赛等等，都是很好的提升学生积极性的有效方式。
（作者单位：常州市新闸中学）
数字时代，我们的生活和学习方式发生了巨大的变化，而我们的课堂似乎和这个时代永远隔着一堵墙。很多老师觉得数字化学习高不可攀，非“技术控”不能操作。其实，数字化学习就在我们身边，将最常用的QQ、微信这类社交软件的一些功能运用到教学中，也是数字化教学！
朗读是最常用的语文教学方式，如何让学生重视朗读，大胆朗读，有感情地朗读，也是今天语文教学需要探讨的一个问题。
传统的朗读教学多以教师课堂教学为主。学生的朗读离开了老师的指导就没有多少提高的途径。有没有一种方法可以做到既能调动学生的朗读兴趣，又能提高朗读水平;既能做到示范引领，又能因材施教;既源自于课内，又拓展至课外;既能做到有效落实，又能方便检查呢？在新技术环境中，答案是肯定的。
经过不断更新与发展，QQ这个社交平台完全突破了图文聊天的功能，拓展了语音、视频等更强大的功能。这给我们的朗读教学带来了新的可能。
以往布置的朗读这类家庭作业，学生具体落实得如何，老师只能通过课堂反馈才能进行有限的检查。集体朗读容易淹没学生个体间的差异，个别朗读耗时太长，效果不佳。时间一长，这样的作业布置下去也就没有多少学生能认真完成了，这使朗读教学大打折扣。现在运用QQ社群的语音聊天功能，朗读这类作业不仅可以得到落实，而且高效。所有的问题在这里迎刃而解，带来的变化令人惊喜，笔者做了一些尝试。
第一次布置学生完成的是七上第二单元《幼时记趣》的文言文朗读，作为本课的预习作业，我仅要求学生读准字音，读通课文。以我对学生朗读水平的了解，这一要求完成起来是有相当难度的。到底会读得怎样，还需拭目以待。第一次的朗读让我惊讶：学生发上来的朗读语音被大家共同关注，同学们或点赞，或鼓励，或给出建议，再加上老师的及时点评，完成作业的同学有的信心倍增，有的恍然大悟，有的及时纠正。有了这样一个平台，同学们怎么会不跃跃欲试？有的学生为了能得到大家的肯定，一遍又一遍地朗读，甚至读了几十遍才敢发上去。抱着这样认真谨慎的态度，怎么会读不好？怎么会没有进步？有的学生平时不敢发言，声音小，没有多少机会在课堂上展示朗读，在这里完全没有了顾虑，放声朗读，那些本想敷衍了事的学生，在这样的氛围中也不敢懈怠。第二天课堂上朗读，全班群情激昂，个个充满自信。有的学生甚至能背诵全文了。
初次尝试，让我和学生都产生了极大的热情。对学生的朗读要求，读准是基础，读出感情才是目的。怎样让学生读出感情来呢？我做了第二次尝试。
在布置预习《十三岁际遇》这篇课文时，我要求学生选择自己喜欢的段落进行有感情地朗读，能够做到“有感情”三个字的，几乎没有。第二次尝试没有成功。失败的原因在于作为预习作业，“有感情地朗读”太急于求成。
“意外”出现在我教学生读苏轼的《水调歌头》。这首词学生在小学就背过，第一次朗读明显非常熟练，熟练到几乎没有停顿，短短半分钟就读完了。尽管我在群里也做了示范，提出朗读的建议，但效果并不好。学生仅仅能做到熟读，无法展现词人的情感。上完这节课，我又要求学生朗读此词，但必须做到有感情。 学生提交的朗读作业的确让我眼前一亮，朗读的时间由半分钟延长至一分钟，在节奏、停顿、语调上都能做到和我上课指导的差不多，着实让我欣慰。我意识到即使有新的平台，但课堂的指导仍然必不可少！我向学生了解课后的练习时，学生的回答让我大吃一惊。为了读好这首词，他们在网上搜集了优秀的朗读音频，找了他们喜欢的演讲者的朗读视频，跟读了好几遍，才读到目前的水平。这件事让我颇受震动。原来我们的课堂早已不能满足学生的需求，原来学习的欲望一旦被兴趣点燃是那么炽热！老师的角色在这里就是一个引导者、对话者。我们真正能做的有意义的事，就是去点燃学生的兴趣。
当然，当学生习惯了这种新鲜的方式后也会产生疲劳，那么建立更好的评价激励机制就显得尤为重要。比如利用群投票功能选出有进步的学生，及时展示、分享学习的成果等。同时还要规范操作。比如发语音作业规定一个时间段，这样可以保证作业完成的时间和参与点评的质量。否则，仅仅是上传一个作业，缺少了教师和学生的点评，这个平台就失去了应有的价值，学生也就没有了动力。
几次实践下来，改变是看得见的。从开始的胆怯、紧张到逐渐获得自信，能放声朗读，学生在这里找到了自我，获得了成长，找到了认同感。老师的教学也可以做到因材施教。这不正是语文教学的一种追求吗？
运用社交圈群提高学生语文朗读的兴趣，提升学生的朗读水平，效果是显而易见的。但是要达到预期目标还需要注意以下几点：1.任务布置要清晰。教师要根据不同的文体要求去设计朗读任务。预习作业和巩固性作业要求要区别开来，读到哪个层次要明确。2.教师参与是关键。教师是整个任务的设计者，更是引领者、参与者。如同搀着孩子走路，开始必须由老师全程参与，与学生互动，才能发现学生的问题，及时纠正。这样学生才有持久参与的积极性。时间长了可以交给有评价能力的学生作主评人，自己稍作引导即可。3.多元评价是促进。社交圈群最大的魔力在于大家既是参与者，也是评价者。大家你说我说，情不自禁地参与到评价中来。百花齐放的景象甚为壮观。如果还能有家长的参与，效果自不必言说。只有展开了多元评价，参与者才会有活动期待。4.规范操作很必要。布置这样的作业，有必要规定完成作业的时间段。这样既保证能共同参与，又能监管完成作业的时间。5.激励制度要跟上。如果有一个良好的激励制度，无疑能促进学生保持浓厚的学习兴趣。比如利用群投票选出有进步的学生，在课堂上及时展示、分享学生的成果，班级之间进行竞赛等等，都是很好的提升学生积极性的有效方式。
（作者单位：常州市新闸中学）