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摘 要：在新课程改革的背景之下，情感教育在初中音乐教学中的运用，有利于促进初中音乐教学的改革，激发学生的情感和音乐学习兴趣。因此，初中音乐教师应当结合当前情感因素在初中音乐教学中的现状，不断创新初中音乐教学，实现良好的情感教育效果。
关键词：初中音乐；情感教育；现状；对策
新课程改革强调教师的教学应当形成“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。其中，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会；“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学；“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，强调的是教师课堂教学的人文性。在初中音乐的教学中，教师也应当遵从新课程改革的理念，重视课堂教学的三维目标。而在音乐的教学过程中，情感教育是格外重要的。这里的情感教育，包含两个方面的内容，一个方面是教师在教学的过程中，要重视课堂教学的人文性，即体现新课程改革所要求的“情感、態度和价值观”的教学目标；另一方面，教师要善于培养学生在音乐学习过程中的情感态度，只有学生对音乐融入了情感因素，才能够更深层次地体会音乐所蕴含的情感，有助于学生乐感和综合素质的提升。
一、 初中音乐教学中情感教育的内涵分析
情感教育是相对于认知教育的教学理念，是促进教师完整教学不可或缺的重要组成部分。就内涵而言，情感教育是指教师在课堂教学中，为了提高课堂教学的效率，创设有利于学生学习的教学环境，认真处理好教学过程中情感与认知的关系，通过情感因素的发挥，增强和学生之间的情感交流和体验，丰富学生的情感，促进学生形成健全的人格和健康的生活方式。从根本上讲，情感教育不仅是一种教学模式，更是一种教学策略。对于初中音乐的教学而言，情感教育是至关重要的。音乐本就是一门需要融入情感因素才能够学好的学科，因此，作为初中音乐教师，应当充分认识到情感因素对于学生音乐学习的重要性，并在课堂教学中，积极地创设情感教育的环境，不断提升学生的音乐情感体验。
二、 初中音乐教学中情感教育的现状
对于当前的初中音乐教学而言，情感教育基本是空白的。总结下来，主要问题如下：
（一） 教师对音乐学科不够重视
在素质教育的背景之下，音乐学科是进行素质教育的重要课程，是促进学生综合素质提升的有效保障。但是，在实际的教学过程中，受到传统应试教育理念的影响，在初中阶段的教学中，音乐学科是不被重视的。音乐学科的这种地位，不仅体现在学校的课程安排上，还体现在教师的教学中，并且很多学生对音乐学科的教学也不够重视。正是音乐学科这种尴尬的学科地位，使得在教学的过程中，无论是学校还是教师都掉以轻心，因此，教师对课堂教学的改革和创新也是比较有限的。这样的社会背景，使得情感教育在初中音乐教学中完全处于空白的现状，难以促进学生音乐素养的提升。
（二） 教师对情感教育的内涵和方法认识不足
当前，在初中音乐的教学中，很多教师的教学无非是让学生学习几首歌曲，或者是了解一些音乐文化和音乐常识，很少有教师会认真钻研音乐的知识。在课堂教学中，教师对学生的音乐学习情况和认知能力以及接受能力的了解不清，教师和学生之间的沟通较少，因此，很多教师在课堂教学中，只是简单地采取单一的教学方法，忽视学生主体地位的培养，忽视学生情感因素的培养，从而使得学生只能学习一些苍白的音乐知识，缺乏情感因素的培养。而这样的教学现状，和教师在教学过程中对情感教育的内涵和方法认识不足息息相关。
（三） 教师严重忽略学生的情感需求
其实，初中阶段的学生正处于情感最丰富的阶段。因此，教师在音乐教学的过程中，正好可以借助音乐学科的情感性，不断激发学生的情感，促进学生形成健全的人格和健康的价值观。但是，在实际的教学过程中，很多教师却忽略学生的情感需求。对学生的各种心理需要视而不见，而教师的课堂教学仅仅是讲解一些枯燥乏味的知识，或者是教学生一些早就烂熟于心的歌曲，难以激发学生的学习兴趣，也不能激发学生的情感，从而使得初中音乐的教学一直处于一种低效的教学现状。
三、 情感教育在初中音乐教学中的意义
（一） 有利于激发学生的情感
音乐的教学需要有情感因素的存在，因为音乐本身就是表达情感的东西。而在初中音乐的教学中，教师将情感教育有机地融入到课堂教学中，可以激发学生的情感，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，让学生能够更好地理解和诠释音乐所蕴含的情感，实现良好的课堂教学效果。
（二） 有利于促进初中音乐教学的改革
传统的初中音乐教学，单调、乏味、缺乏情感。这样的课堂教学模式，失去了音乐塑造学生人格和性格的重要意义。而在初中音乐的教学中，教师重视情感音乐的融入，将情感教育和初中音乐的教学有机整合起来，和新课程改革理念中“情感、态度和价值观”的小学目标相吻合，有利于促进初中音乐教学的改革，让教师的课堂教学和时代发展相适应，为初中音乐教学的进一步完善奠定基础。
（三） 有利于激发学生的音乐学习兴趣
就如前面所说：情感教育在初中音乐教学中的运用，有利于激发学生的情感因素，让学生能够更好地理解和诠释音乐所蕴含的情感。在课堂教学中，这种情感因素的运用，可以激发学生的情感，激发学生的音乐学习兴趣，促进学生学习效率的不断提升。
四、 情感教育在初中音乐教学中运用的对策
结合以上的分析我们可以看出：在新课程改革的背景之下，将情感教育与初中音乐的教学有机整合起来，是时代发展的必然，是促进初中音乐教学改革和发展的有效举措。那么，在实际的教学课堂中，教师应当通过哪些手段实现良好的初中音乐情感教育呢？
（一） 重视学生在音乐学习中的主体性
新课程改革所强调的“情感、态度和价值观”教学目标是要让学生乐学。这里的“乐学”，是指学生乐于去学习。基于这样的教学目标，笔者认为，教师在课堂教学中，应当通过重视学生的主体地位，发挥学生在音乐学习过程中的主观能动性，改变学生过去被动接受知识的局面，变“要我学”为“我要学”，改变学生学习的心态，让学生在课堂教学中乐学，爱学，不断提升学生的学习效率。这种主体地位的重视，要求教师的课堂教学内容和教学模式应当以学生为基础，重视学生的兴趣爱好和个性发展，重视学生对音乐的需求和品味，强化学生在音乐学习过程中的情感体验，为促进学生学习效率的提升奠定基础。 （二） 选择学生喜好的歌曲
对于初中阶段的学生而言，情感丰富是他们所具备的一大基本特征。在日常的生活中，很多学生所喜好的，一般都是一些流行歌曲，或者是一些慷慨激昂的歌曲。因此，对于初中阶段的学生而言，应当尽可能地避免选取一些比较难听懂，且情感表达不够丰富的歌曲。针对这样的教学，笔者认为：教師的教学应当融入流行因素与古典因素，将这二者有机结合起来，为激发学生的情感因素奠定基础。例如，在学习七年级下册《红旗颂》这首歌时，教师在课堂教学中，应当将这首歌曲激昂的感觉表现出来，激发学生对祖国五星红旗的那种崇敬之感，让学生感受到作为一个中华人民共和国公民的自豪感和荣誉感。从根本上讲，《红旗颂》这首歌，是激发学生爱国情感的重要歌曲，教师在教学过程中对学生情感因素的强化，有利于加强学生的爱国情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，实现良好的初中音乐教学效果。
（三） 创设情感教育环境
对于音乐教学中的情感教育而言，情感环境的创设格外重要。在初中音乐的教学中，教师在给学生讲解相关的音乐知识或者是让学生学习音乐歌曲时，应当重视这种情境的创设。例如，在学习一些有意义的歌曲时，教师可以通过让学生了解作者创作歌曲时的背景，让学生通过对背景的熟知，了解音乐所蕴含的情感因素，帮助学生在学习的过程中，投入情感，用自己的情感诠释音乐。例如，在学习贝多芬《命运交响曲》这首曲子时，教师可以通过给学生介绍贝多芬创作这首音乐时的社会背景，结合贝多芬的生活状态，诠释作者在创作时的状况，为学生理解音乐的内涵和情感奠定基础。
总而言之，在初中音乐的教学中，情感因素的渗透，具有很多积极的意义。因此，作为初中音乐教师，应当结合当前初中音乐教学存在的问题和不足，结合新课程改革的理念，重视情感因素在初中音乐教学中的渗透，实现良好的初中音乐教学效果。
参考文献：
[1] 魏坤.关于情感教学在初中音乐审美教育中应用的探析[J].科普童话，2014，（06）.
[2] 吕光明.情感教学在初中音乐中应用的研究[J].北方音乐，2015，（09）.
[3] 钟晓虹.音乐与情感的完美融合——浅析初中音乐教学中的情感渗透[J].赤子，2012，（08）.
[4] 刘亚洲.充分渗透情感元素努力增强教学互动——浅谈互动环节在初中音乐教学中的应用[J].快乐阅读，2012，（15）.
关键词：初中音乐；情感教育；现状；对策
新课程改革强调教师的教学应当形成“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。其中，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会；“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学；“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，强调的是教师课堂教学的人文性。在初中音乐的教学中，教师也应当遵从新课程改革的理念，重视课堂教学的三维目标。而在音乐的教学过程中，情感教育是格外重要的。这里的情感教育，包含两个方面的内容，一个方面是教师在教学的过程中，要重视课堂教学的人文性，即体现新课程改革所要求的“情感、態度和价值观”的教学目标；另一方面，教师要善于培养学生在音乐学习过程中的情感态度，只有学生对音乐融入了情感因素，才能够更深层次地体会音乐所蕴含的情感，有助于学生乐感和综合素质的提升。
一、 初中音乐教学中情感教育的内涵分析
情感教育是相对于认知教育的教学理念，是促进教师完整教学不可或缺的重要组成部分。就内涵而言，情感教育是指教师在课堂教学中，为了提高课堂教学的效率，创设有利于学生学习的教学环境，认真处理好教学过程中情感与认知的关系，通过情感因素的发挥，增强和学生之间的情感交流和体验，丰富学生的情感，促进学生形成健全的人格和健康的生活方式。从根本上讲，情感教育不仅是一种教学模式，更是一种教学策略。对于初中音乐的教学而言，情感教育是至关重要的。音乐本就是一门需要融入情感因素才能够学好的学科，因此，作为初中音乐教师，应当充分认识到情感因素对于学生音乐学习的重要性，并在课堂教学中，积极地创设情感教育的环境，不断提升学生的音乐情感体验。
二、 初中音乐教学中情感教育的现状
对于当前的初中音乐教学而言，情感教育基本是空白的。总结下来，主要问题如下：
（一） 教师对音乐学科不够重视
在素质教育的背景之下，音乐学科是进行素质教育的重要课程，是促进学生综合素质提升的有效保障。但是，在实际的教学过程中，受到传统应试教育理念的影响，在初中阶段的教学中，音乐学科是不被重视的。音乐学科的这种地位，不仅体现在学校的课程安排上，还体现在教师的教学中，并且很多学生对音乐学科的教学也不够重视。正是音乐学科这种尴尬的学科地位，使得在教学的过程中，无论是学校还是教师都掉以轻心，因此，教师对课堂教学的改革和创新也是比较有限的。这样的社会背景，使得情感教育在初中音乐教学中完全处于空白的现状，难以促进学生音乐素养的提升。
（二） 教师对情感教育的内涵和方法认识不足
当前，在初中音乐的教学中，很多教师的教学无非是让学生学习几首歌曲，或者是了解一些音乐文化和音乐常识，很少有教师会认真钻研音乐的知识。在课堂教学中，教师对学生的音乐学习情况和认知能力以及接受能力的了解不清，教师和学生之间的沟通较少，因此，很多教师在课堂教学中，只是简单地采取单一的教学方法，忽视学生主体地位的培养，忽视学生情感因素的培养，从而使得学生只能学习一些苍白的音乐知识，缺乏情感因素的培养。而这样的教学现状，和教师在教学过程中对情感教育的内涵和方法认识不足息息相关。
（三） 教师严重忽略学生的情感需求
其实，初中阶段的学生正处于情感最丰富的阶段。因此，教师在音乐教学的过程中，正好可以借助音乐学科的情感性，不断激发学生的情感，促进学生形成健全的人格和健康的价值观。但是，在实际的教学过程中，很多教师却忽略学生的情感需求。对学生的各种心理需要视而不见，而教师的课堂教学仅仅是讲解一些枯燥乏味的知识，或者是教学生一些早就烂熟于心的歌曲，难以激发学生的学习兴趣，也不能激发学生的情感，从而使得初中音乐的教学一直处于一种低效的教学现状。
三、 情感教育在初中音乐教学中的意义
（一） 有利于激发学生的情感
音乐的教学需要有情感因素的存在，因为音乐本身就是表达情感的东西。而在初中音乐的教学中，教师将情感教育有机地融入到课堂教学中，可以激发学生的情感，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，让学生能够更好地理解和诠释音乐所蕴含的情感，实现良好的课堂教学效果。
（二） 有利于促进初中音乐教学的改革
传统的初中音乐教学，单调、乏味、缺乏情感。这样的课堂教学模式，失去了音乐塑造学生人格和性格的重要意义。而在初中音乐的教学中，教师重视情感音乐的融入，将情感教育和初中音乐的教学有机整合起来，和新课程改革理念中“情感、态度和价值观”的小学目标相吻合，有利于促进初中音乐教学的改革，让教师的课堂教学和时代发展相适应，为初中音乐教学的进一步完善奠定基础。
（三） 有利于激发学生的音乐学习兴趣
就如前面所说：情感教育在初中音乐教学中的运用，有利于激发学生的情感因素，让学生能够更好地理解和诠释音乐所蕴含的情感。在课堂教学中，这种情感因素的运用，可以激发学生的情感，激发学生的音乐学习兴趣，促进学生学习效率的不断提升。
四、 情感教育在初中音乐教学中运用的对策
结合以上的分析我们可以看出：在新课程改革的背景之下，将情感教育与初中音乐的教学有机整合起来，是时代发展的必然，是促进初中音乐教学改革和发展的有效举措。那么，在实际的教学课堂中，教师应当通过哪些手段实现良好的初中音乐情感教育呢？
（一） 重视学生在音乐学习中的主体性
新课程改革所强调的“情感、态度和价值观”教学目标是要让学生乐学。这里的“乐学”，是指学生乐于去学习。基于这样的教学目标，笔者认为，教师在课堂教学中，应当通过重视学生的主体地位，发挥学生在音乐学习过程中的主观能动性，改变学生过去被动接受知识的局面，变“要我学”为“我要学”，改变学生学习的心态，让学生在课堂教学中乐学，爱学，不断提升学生的学习效率。这种主体地位的重视，要求教师的课堂教学内容和教学模式应当以学生为基础，重视学生的兴趣爱好和个性发展，重视学生对音乐的需求和品味，强化学生在音乐学习过程中的情感体验，为促进学生学习效率的提升奠定基础。 （二） 选择学生喜好的歌曲
对于初中阶段的学生而言，情感丰富是他们所具备的一大基本特征。在日常的生活中，很多学生所喜好的，一般都是一些流行歌曲，或者是一些慷慨激昂的歌曲。因此，对于初中阶段的学生而言，应当尽可能地避免选取一些比较难听懂，且情感表达不够丰富的歌曲。针对这样的教学，笔者认为：教師的教学应当融入流行因素与古典因素，将这二者有机结合起来，为激发学生的情感因素奠定基础。例如，在学习七年级下册《红旗颂》这首歌时，教师在课堂教学中，应当将这首歌曲激昂的感觉表现出来，激发学生对祖国五星红旗的那种崇敬之感，让学生感受到作为一个中华人民共和国公民的自豪感和荣誉感。从根本上讲，《红旗颂》这首歌，是激发学生爱国情感的重要歌曲，教师在教学过程中对学生情感因素的强化，有利于加强学生的爱国情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，实现良好的初中音乐教学效果。
（三） 创设情感教育环境
对于音乐教学中的情感教育而言，情感环境的创设格外重要。在初中音乐的教学中，教师在给学生讲解相关的音乐知识或者是让学生学习音乐歌曲时，应当重视这种情境的创设。例如，在学习一些有意义的歌曲时，教师可以通过让学生了解作者创作歌曲时的背景，让学生通过对背景的熟知，了解音乐所蕴含的情感因素，帮助学生在学习的过程中，投入情感，用自己的情感诠释音乐。例如，在学习贝多芬《命运交响曲》这首曲子时，教师可以通过给学生介绍贝多芬创作这首音乐时的社会背景，结合贝多芬的生活状态，诠释作者在创作时的状况，为学生理解音乐的内涵和情感奠定基础。
总而言之，在初中音乐的教学中，情感因素的渗透，具有很多积极的意义。因此，作为初中音乐教师，应当结合当前初中音乐教学存在的问题和不足，结合新课程改革的理念，重视情感因素在初中音乐教学中的渗透，实现良好的初中音乐教学效果。
参考文献：
[1] 魏坤.关于情感教学在初中音乐审美教育中应用的探析[J].科普童话，2014，（06）.
[2] 吕光明.情感教学在初中音乐中应用的研究[J].北方音乐，2015，（09）.
[3] 钟晓虹.音乐与情感的完美融合——浅析初中音乐教学中的情感渗透[J].赤子，2012，（08）.
[4] 刘亚洲.充分渗透情感元素努力增强教学互动——浅谈互动环节在初中音乐教学中的应用[J].快乐阅读，2012，（15）.