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【摘要】“新基礎教育”研究提倡“开放、互动、生成”的课堂教学结构。要打造有生命力的课堂，关注学生的主动学习状态就必须开放课堂教学，为全体学生上课；就必须激发学生的学习兴趣、经验、态度、潜能与思维；就必须还学生的学习工具、时间、空间、提问权和评价权，从而使课堂焕发生命活力，让学生主动学习新知识，发展新思维，提高新能力。
【关键词】小学英语 课堂教学开放 “五还”学生
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0170-02
一、“新基础教育”研究提倡
“新基础教育”研究提倡“开放、互动、生成”的课堂教学结构。开放教学，就是给学生提出一个个具有开放度、挑战性的问题，激发学生的知识经验、兴趣、态度与思维。调动不同层面的学生，从不同角度进行积极思考，英语课堂教学研究特别关注学生的主动状态、教师与学生的互动生成等，打造具有生命力的课堂。如何让学生“动”起来，让课堂教学焕发生命的活力，“新基础教育”研究提出了“五还”，真正实现“为全体学生上课”，充分体现学生立场。“五还”促进学生思维层面的深层思考，需要教学重心下放给学生，在课堂上还给学生一定主动学习的时间和空间，还给并提供一定的学习工具（如学具、知识结构、自主学习的方法等），还提问权和评议权，让学生基于自己已有的知识、经验，构建自己的思想与见解，并通过与同学或教师交换意见、经验对比、归纳、分析与整合，提升自己的新知识水平与新学习能力。
二、开放课堂教学， “五还”全体学生
开放课堂教学，就是要充分利用课堂上的每分每秒，向全体学生开放时间、空间，在完成文本教学目标的同时，增加学生的听、说、读、写机会；授予学生良好的学习习惯、学习方法；设计开放性、趣味性学习活动，激发学生兴趣；结合学生的已有知识、生活经验，提高学生的实际语言交流能力；注重师生互动、生生互动，还孩子提问权、评议权，促进主动、积极的学习氛围的形成。以下是初步尝试和收获。
1.让学生“喜欢说”——向学生的思维兴趣开放
英语课学生不喜欢开口说这是“硬伤”，治伤的法子是设计学生感兴趣的活动，开放时间、空间。例如：一年级Module 4 Unit 1 It’s red.在学习 colour 时，教师可设计如下活动，让学生在活动中，学习颜色词，有空间、有兴致，就会大胆开口说。
（1）“Sing and chant”. 低年级的英语口语课，课堂上让学生在英语歌曲和歌谣中，培养语感，在轻松愉悦的气氛中模仿语音语调，创设宽松有趣的学习氛围，让学生学得快乐，学得轻松。
（2）找颜色。让学生找出听到的单词的颜色，让学生发现周围生活中可用的教學资源，更亲切实用。
（3）玩水笔，听音涂色，变魔术。教师让学生说一说两种颜色的水笔涂在一起产生的新颜色；教师把颜料水混合在一起变色，让学生猜“ What colour is it？” “It’s…”在变幻中思考，在思考中记忆，这样的学具辅助，学生觉得不累。
这样的教学游戏活动，激发了学生的学习兴趣，启发学生的开放思维，学生课上争先恐后抢着发言，喜欢说，高效地掌握了本课的语言知识，让课堂学习不再枯燥，充满神奇的魔力。
2.让学生“懂得说”——向学生的已有知识基础开放
创设语境，设计让学生能说出口的句子。例如Book7 Module 2 Unit 1 I helped my mum. 主要是让学生学习掌握动词过去形式及一般过去式句型的用法。学生能说能运用动词过去式是这节课的主要教学目标。
这节课的教学导入问题是“What do you usually do on Sundays？”教师强调“usually”，学生踊跃回答“I usually watch TV./ play football / draw a picture…”通过回答复习所学过的动词现在式短语和一般现在式句型，老师把学生回答的动词词组资源回收板书在黑板上，作为下一环节的教学基础。然后教师引入第二个问题：“ What did you do yesterday ？ ”突出时态词“yesterday”，进而引入动词过去式，学习动词加ed 形式及其读音，先让学生大胆尝试回答，如此以时间词“usually和yesterday”为引子，导出时间情景，于无声处出示过去时态，不讲枯燥的语法，降低了教学难度，学生敢于用黑板呈现的动词短语加“ed”形式，大胆开口回答。
在学生已知的基础上开放思维学习新知，以旧带新，下放自主学习的方法，这样的思维自然、顺畅，学生有话说，懂得说。
3.让学生“有话说”—— 向学生的生活经验开放
课堂上教师设计与学生生活关联的话题，学生爱说，会说，有话说。例：Book 10 Module 4 Unit 1 We are going to sing and dance. 谈论的话题是 Birthday Party 。教师和学生从谈论中秋节闽南习俗迁移到谈论生日。过中秋节博饼是闽南人的习俗，学生最熟悉不过了。课堂上教师让学生说一说“What do you do on Mid？鄄autumn Festival ？”学生兴致高，从生活经验出发，谈论中秋节或其他熟悉的节日活动，滔滔不绝用英语一连串说了一些过节的活动， 这时学生已掌握了如何描述表达节日活动以及表达的逻辑，而后再贴近自己的生日聚会描述，对于学生来讲已经不是难点，由近及远，从易到难，轻而易举。学生能流利地介绍生日活动，可用此迁移方法，再学习介绍动物、人物、景点、过节等话题。设计的话题基于学生的生活，熟悉的话题基于学生已有的知识、经验，学生容易构建自己的思维和见解。开放生活经验，提供已有的知识机构，还给学生主动学习的时间，学生顺当地完成了与文本中相似的话题任务，起到事半功倍的作用。 4.让学生“动脑说”——向学生的潜能开放
用英语说话要让学生的思维得到发展，不能人云亦云，不能只会模仿，不能死记硬背文本。教师可以设计有技术含量或信息差的活动，让学生“脑洞大开”。例如：Book11 Module 7 Unit 2 A children sleeps ten hours a night. 主要谈论动物生活习性，从孩子、动物的睡眠时间引入谈论动物的生活习性。教师先可让学生先说说自己的生活作息习惯，再介绍喜欢的动物。学生运用所学知识描述动物的生活习性，包括居住环境、睡眠时间、饮食爱好等。教师又设计了猜谜游戏——根据对方描述猜一动物名称 ，比比看，谁能用最简短的描述（动物习性、特性等）让对方猜出动物名称。这个活动要求学生除了会说，还要思考，思考动物的特征习性，并有选择地说出最主要的特征。猜谜语活动中学生、教师交换意见、比较、归纳、分析与整合，学生的语言的潜能、学习方法的潜能、参与活动的潜能开放了。开放学生的潜能，让课堂充满活力，英语学习不再是挠头抓耳的苦差事，是“最强大脑”的思维碰撞。
5.让学生“随意问”——向学生的提问权开放
孩子的天性是好奇、喜欢提问，喜欢探究。但在低段的英语教学中，很多教师认为“还提问权”很难，因为学生积累的语言知识少，要让学生提问题是不太可能的。我在上二年级下册Module5 Unit 1 Lingling is skipping.时，首先来个角色替换：你们可以模仿What？蒺s Lingling doing ？问老师问题，了解Sam 、Daming、Amy and Fangfang在干什么。大胆问，老师一定回答。话音未落，有学生举手提问“What’s Lingling doing ？”、“What？蒺s Daming doing ？”教师肯定：“Excellent！比老师问得好！” 鼓励过后，学生举手不断，“What？蒺s Amy doing ？”...学生提出的问题逐一被老师和同伴回答了。学生既懂得了提问又提前熟悉了课文的内容。师生互动，生生互动，在不经意间，问题一个个由学生提出来了，又有学生提问：“What are Amy and Fangfang doing？” 这是本节课的核心问题，居然有学生轻而易举地提出來，这就是让学生随意问的效果。实际上，学生的潜力是无限的，教师往往低估了学生的能力，课堂不敢放手，就不能挖掘学生的无限潜能。
教师的示范、放手和学生的大胆表达，如此尝试把教师认为学生的“不可能”变为“可能”，课堂教学充满挑战，充满热力，充满无限可能，让人想起“耐克”的经典广告语“Nothing is impossible.”有了文本内容的“随意问”，就有了提问权的开放。
6.让学生“放开说”——向拓展性思维开放
英语的学习目的是学以致用，是学会用英语思维、用英语做事。例：二年级 上册Module 7 Unit 2 I go by train. 话题是谈论出行的交通方式。文本的学习任务、语言结构仅仅局限于会说去哪里及交通方式。例：I go to Beijing.I go by train.为了拓展学生的思维，把教学重心下放给学生，教师设计了语言开放任务： Try to talk about a trip on holiday.课堂上教师搭建让学生放开的“支架”，支持学生表达的逻辑思路和拓展性思维，学生可以不受拘束的，放开谈自己的出访、旅游经历。
Where do you go on holiday？
How do you go there？
Is it big / beautiful？
What do you do there？
Do you love it？
这问题支架为学生完成语言开放任务提供支持，帮助大部分孩子感受和组织语言结构，独立完成真实语言交流任务。在问题支架的引导下，学生能够根据教师课堂的思维导图，小组交流、协同进步，拓展了思维，放开说，很多学生用了至少五句话介绍自己的旅行经历。
学生能灵活地体验运用新知识的同时拓展思路，把文本知识与生活体验结合，既遵循思维导图，又拓展话轮词句。
开放式拓展教学，学生拓展了思维，增加了话轮，提升学生的综合运用能力，让学生走出课堂，放开说，超越文本，走入一片学习和运用的新天地。
7.让学生学会评价——还学生评议权
“新基础教育”研究提出的“五还”中有“还评议权”，是指包括自评和评价他人、发表感受、提意见、表扬和建议。培养孩子批判性的独立思维，培养学生评议能力是提高学生主动学习能力的重要方面，这有助于学生对问题的挖掘，加深对教学内容的理解，以及同学之间相互帮助和共同学习，也有助于培养学生仔细倾听、辨析、欣赏他人意见的能力，通过相互评议、讨论，使自己获得更扎实丰富的知识。
“新基础教育”研究的英语教学强调要舍得放，给点时间，让学生互动评议。如何在课堂上让学生踊跃评议，还学生的评议权？教师首先要让学生心中有把评价的“尺”。教师在课堂上对学生的评价或评议，制定标准，让学生明白评议的要素——参与学习活动的积极性、课前预习的效果、超越自我的程度（进步）、课上发言声音力度、表情等。当学生个人或者小组发言后，教师让学生评议，学生逐渐会评议说“ Louder， please.”、“Good， but no actions.”…充分体现学生立场。从学生的评议发言，我们已经明白学生心中已有一把“尺”，教师总会追问“Who can do it better？”教师的弦外之音就是没有最好只有更好。学生的上进心激发了，想法设法说多一些，说好一些，此时无声胜有声。
学生的评议端正了伙伴的学习态度，让伙伴学会倾听，學会评议别人，也会评价自己，并把评议别人的标准变成自我行为的尺度；学会自我管理，提高与人相处的能力，养成了关心他人的品德，学会宽容，学会接受他人的建议，学会欣赏他人，向他人学习，这体现了语言的育人价值。
开放课堂教学是向学生的思维兴趣、知识基础、生活经验、学习潜能、拓展思维开放，让学生兴趣学、懂得学、动脑学，还全体学生学习的主动权、提问权、评议权、学习时间、空间、自主学习的方法。这样开放性、挑战性的课堂，激发学生的积极向上的学习态度，掌握一定的学习方法，培养互助友爱的团队精神。有句教育名言：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”它启发了我，“课堂开放，‘五还’学生”才刚开始，还须再探索！探索！
参考文献：
[1]张向众 叶澜（著） 《新基础教育研究手册》.福建教育出版社
[2]卜玉华 （著） 《新基础教育外语教学改革指导纲要（英语）》. 桂林： 广西师范大学出版社
作者简介：
郑文红，女，厦门市思北小学，英语一级教师。
【关键词】小学英语 课堂教学开放 “五还”学生
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0170-02
一、“新基础教育”研究提倡
“新基础教育”研究提倡“开放、互动、生成”的课堂教学结构。开放教学，就是给学生提出一个个具有开放度、挑战性的问题，激发学生的知识经验、兴趣、态度与思维。调动不同层面的学生，从不同角度进行积极思考，英语课堂教学研究特别关注学生的主动状态、教师与学生的互动生成等，打造具有生命力的课堂。如何让学生“动”起来，让课堂教学焕发生命的活力，“新基础教育”研究提出了“五还”，真正实现“为全体学生上课”，充分体现学生立场。“五还”促进学生思维层面的深层思考，需要教学重心下放给学生，在课堂上还给学生一定主动学习的时间和空间，还给并提供一定的学习工具（如学具、知识结构、自主学习的方法等），还提问权和评议权，让学生基于自己已有的知识、经验，构建自己的思想与见解，并通过与同学或教师交换意见、经验对比、归纳、分析与整合，提升自己的新知识水平与新学习能力。
二、开放课堂教学， “五还”全体学生
开放课堂教学，就是要充分利用课堂上的每分每秒，向全体学生开放时间、空间，在完成文本教学目标的同时，增加学生的听、说、读、写机会；授予学生良好的学习习惯、学习方法；设计开放性、趣味性学习活动，激发学生兴趣；结合学生的已有知识、生活经验，提高学生的实际语言交流能力；注重师生互动、生生互动，还孩子提问权、评议权，促进主动、积极的学习氛围的形成。以下是初步尝试和收获。
1.让学生“喜欢说”——向学生的思维兴趣开放
英语课学生不喜欢开口说这是“硬伤”，治伤的法子是设计学生感兴趣的活动，开放时间、空间。例如：一年级Module 4 Unit 1 It’s red.在学习 colour 时，教师可设计如下活动，让学生在活动中，学习颜色词，有空间、有兴致，就会大胆开口说。
（1）“Sing and chant”. 低年级的英语口语课，课堂上让学生在英语歌曲和歌谣中，培养语感，在轻松愉悦的气氛中模仿语音语调，创设宽松有趣的学习氛围，让学生学得快乐，学得轻松。
（2）找颜色。让学生找出听到的单词的颜色，让学生发现周围生活中可用的教學资源，更亲切实用。
（3）玩水笔，听音涂色，变魔术。教师让学生说一说两种颜色的水笔涂在一起产生的新颜色；教师把颜料水混合在一起变色，让学生猜“ What colour is it？” “It’s…”在变幻中思考，在思考中记忆，这样的学具辅助，学生觉得不累。
这样的教学游戏活动，激发了学生的学习兴趣，启发学生的开放思维，学生课上争先恐后抢着发言，喜欢说，高效地掌握了本课的语言知识，让课堂学习不再枯燥，充满神奇的魔力。
2.让学生“懂得说”——向学生的已有知识基础开放
创设语境，设计让学生能说出口的句子。例如Book7 Module 2 Unit 1 I helped my mum. 主要是让学生学习掌握动词过去形式及一般过去式句型的用法。学生能说能运用动词过去式是这节课的主要教学目标。
这节课的教学导入问题是“What do you usually do on Sundays？”教师强调“usually”，学生踊跃回答“I usually watch TV./ play football / draw a picture…”通过回答复习所学过的动词现在式短语和一般现在式句型，老师把学生回答的动词词组资源回收板书在黑板上，作为下一环节的教学基础。然后教师引入第二个问题：“ What did you do yesterday ？ ”突出时态词“yesterday”，进而引入动词过去式，学习动词加ed 形式及其读音，先让学生大胆尝试回答，如此以时间词“usually和yesterday”为引子，导出时间情景，于无声处出示过去时态，不讲枯燥的语法，降低了教学难度，学生敢于用黑板呈现的动词短语加“ed”形式，大胆开口回答。
在学生已知的基础上开放思维学习新知，以旧带新，下放自主学习的方法，这样的思维自然、顺畅，学生有话说，懂得说。
3.让学生“有话说”—— 向学生的生活经验开放
课堂上教师设计与学生生活关联的话题，学生爱说，会说，有话说。例：Book 10 Module 4 Unit 1 We are going to sing and dance. 谈论的话题是 Birthday Party 。教师和学生从谈论中秋节闽南习俗迁移到谈论生日。过中秋节博饼是闽南人的习俗，学生最熟悉不过了。课堂上教师让学生说一说“What do you do on Mid？鄄autumn Festival ？”学生兴致高，从生活经验出发，谈论中秋节或其他熟悉的节日活动，滔滔不绝用英语一连串说了一些过节的活动， 这时学生已掌握了如何描述表达节日活动以及表达的逻辑，而后再贴近自己的生日聚会描述，对于学生来讲已经不是难点，由近及远，从易到难，轻而易举。学生能流利地介绍生日活动，可用此迁移方法，再学习介绍动物、人物、景点、过节等话题。设计的话题基于学生的生活，熟悉的话题基于学生已有的知识、经验，学生容易构建自己的思维和见解。开放生活经验，提供已有的知识机构，还给学生主动学习的时间，学生顺当地完成了与文本中相似的话题任务，起到事半功倍的作用。 4.让学生“动脑说”——向学生的潜能开放
用英语说话要让学生的思维得到发展，不能人云亦云，不能只会模仿，不能死记硬背文本。教师可以设计有技术含量或信息差的活动，让学生“脑洞大开”。例如：Book11 Module 7 Unit 2 A children sleeps ten hours a night. 主要谈论动物生活习性，从孩子、动物的睡眠时间引入谈论动物的生活习性。教师先可让学生先说说自己的生活作息习惯，再介绍喜欢的动物。学生运用所学知识描述动物的生活习性，包括居住环境、睡眠时间、饮食爱好等。教师又设计了猜谜游戏——根据对方描述猜一动物名称 ，比比看，谁能用最简短的描述（动物习性、特性等）让对方猜出动物名称。这个活动要求学生除了会说，还要思考，思考动物的特征习性，并有选择地说出最主要的特征。猜谜语活动中学生、教师交换意见、比较、归纳、分析与整合，学生的语言的潜能、学习方法的潜能、参与活动的潜能开放了。开放学生的潜能，让课堂充满活力，英语学习不再是挠头抓耳的苦差事，是“最强大脑”的思维碰撞。
5.让学生“随意问”——向学生的提问权开放
孩子的天性是好奇、喜欢提问，喜欢探究。但在低段的英语教学中，很多教师认为“还提问权”很难，因为学生积累的语言知识少，要让学生提问题是不太可能的。我在上二年级下册Module5 Unit 1 Lingling is skipping.时，首先来个角色替换：你们可以模仿What？蒺s Lingling doing ？问老师问题，了解Sam 、Daming、Amy and Fangfang在干什么。大胆问，老师一定回答。话音未落，有学生举手提问“What’s Lingling doing ？”、“What？蒺s Daming doing ？”教师肯定：“Excellent！比老师问得好！” 鼓励过后，学生举手不断，“What？蒺s Amy doing ？”...学生提出的问题逐一被老师和同伴回答了。学生既懂得了提问又提前熟悉了课文的内容。师生互动，生生互动，在不经意间，问题一个个由学生提出来了，又有学生提问：“What are Amy and Fangfang doing？” 这是本节课的核心问题，居然有学生轻而易举地提出來，这就是让学生随意问的效果。实际上，学生的潜力是无限的，教师往往低估了学生的能力，课堂不敢放手，就不能挖掘学生的无限潜能。
教师的示范、放手和学生的大胆表达，如此尝试把教师认为学生的“不可能”变为“可能”，课堂教学充满挑战，充满热力，充满无限可能，让人想起“耐克”的经典广告语“Nothing is impossible.”有了文本内容的“随意问”，就有了提问权的开放。
6.让学生“放开说”——向拓展性思维开放
英语的学习目的是学以致用，是学会用英语思维、用英语做事。例：二年级 上册Module 7 Unit 2 I go by train. 话题是谈论出行的交通方式。文本的学习任务、语言结构仅仅局限于会说去哪里及交通方式。例：I go to Beijing.I go by train.为了拓展学生的思维，把教学重心下放给学生，教师设计了语言开放任务： Try to talk about a trip on holiday.课堂上教师搭建让学生放开的“支架”，支持学生表达的逻辑思路和拓展性思维，学生可以不受拘束的，放开谈自己的出访、旅游经历。
Where do you go on holiday？
How do you go there？
Is it big / beautiful？
What do you do there？
Do you love it？
这问题支架为学生完成语言开放任务提供支持，帮助大部分孩子感受和组织语言结构，独立完成真实语言交流任务。在问题支架的引导下，学生能够根据教师课堂的思维导图，小组交流、协同进步，拓展了思维，放开说，很多学生用了至少五句话介绍自己的旅行经历。
学生能灵活地体验运用新知识的同时拓展思路，把文本知识与生活体验结合，既遵循思维导图，又拓展话轮词句。
开放式拓展教学，学生拓展了思维，增加了话轮，提升学生的综合运用能力，让学生走出课堂，放开说，超越文本，走入一片学习和运用的新天地。
7.让学生学会评价——还学生评议权
“新基础教育”研究提出的“五还”中有“还评议权”，是指包括自评和评价他人、发表感受、提意见、表扬和建议。培养孩子批判性的独立思维，培养学生评议能力是提高学生主动学习能力的重要方面，这有助于学生对问题的挖掘，加深对教学内容的理解，以及同学之间相互帮助和共同学习，也有助于培养学生仔细倾听、辨析、欣赏他人意见的能力，通过相互评议、讨论，使自己获得更扎实丰富的知识。
“新基础教育”研究的英语教学强调要舍得放，给点时间，让学生互动评议。如何在课堂上让学生踊跃评议，还学生的评议权？教师首先要让学生心中有把评价的“尺”。教师在课堂上对学生的评价或评议，制定标准，让学生明白评议的要素——参与学习活动的积极性、课前预习的效果、超越自我的程度（进步）、课上发言声音力度、表情等。当学生个人或者小组发言后，教师让学生评议，学生逐渐会评议说“ Louder， please.”、“Good， but no actions.”…充分体现学生立场。从学生的评议发言，我们已经明白学生心中已有一把“尺”，教师总会追问“Who can do it better？”教师的弦外之音就是没有最好只有更好。学生的上进心激发了，想法设法说多一些，说好一些，此时无声胜有声。
学生的评议端正了伙伴的学习态度，让伙伴学会倾听，學会评议别人，也会评价自己，并把评议别人的标准变成自我行为的尺度；学会自我管理，提高与人相处的能力，养成了关心他人的品德，学会宽容，学会接受他人的建议，学会欣赏他人，向他人学习，这体现了语言的育人价值。
开放课堂教学是向学生的思维兴趣、知识基础、生活经验、学习潜能、拓展思维开放，让学生兴趣学、懂得学、动脑学，还全体学生学习的主动权、提问权、评议权、学习时间、空间、自主学习的方法。这样开放性、挑战性的课堂，激发学生的积极向上的学习态度，掌握一定的学习方法，培养互助友爱的团队精神。有句教育名言：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”它启发了我，“课堂开放，‘五还’学生”才刚开始，还须再探索！探索！
参考文献：
[1]张向众 叶澜（著） 《新基础教育研究手册》.福建教育出版社
[2]卜玉华 （著） 《新基础教育外语教学改革指导纲要（英语）》. 桂林： 广西师范大学出版社
作者简介：
郑文红，女，厦门市思北小学，英语一级教师。