以语言活动案例解析有效的师幼互动

来源 :东方青年·教师(上半月) | 被引量 : 0次 | 上传用户:lake_zhong
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  一、案例背景
  随着幼儿园教育改革的不断深入,幼儿教师的教育观念也在不断的更新,幼儿语言教育的重心也从过去“教师怎样教”转移到“师幼之间快乐交流”,“怎样的师幼互动才是积极有效的师幼互动”,“如何为幼儿创设一个想说、敢说、会说的环境”……引发了我们的思考。在实践中,教师应注重与幼儿之间有效的情感交流、创设教学情境及巧妙设计提问等多形式的互动中,能真正为促进幼儿语言思维发展起动力作用。
  二、案例片段
  片段一描述:
  在小班语言活动--《动物的家》中,
  师:“美丽的大森林里,住着一 些小动物,我们一起到森林里找朋友吧!”
  (师生跟着歌曲《看朋友》的音乐节奏循环演唱进入活动情景。)
  “今天天气真正好,去看我们的朋友,咚咚咚咚咚咚,来把门儿开!.”
  (孩子跟着歌曲自然边唱边做动作来到森林里,四散地找动物们的家。)
  幼: “小鸟、小鸟,你的家在哪里?”;
  幼:“这是小鱼的家吗?”;
  幼:“小蚂蚁,我到你家做客吧!”
  幼“咚咚咚,在家吗?”……
  简析: 教师以优美的音乐带动游戏情境,让幼儿用轻松、愉悦的心情迎来即将开始的语言活动,幼儿迅速地融入到在森林为动物找家的语言情境中,并随音乐《找朋友》游戏激发幼儿的情绪,使之自然投入此境,各自的不同的表达方式和表现,体验情景对话的乐趣。
  片段二描述:
  在大班语言活动《美丽的小孔雀》中,
  师:“有一只美丽的小孔雀也来参加森林选美大赛,做了哪些准备?
  (幼儿欣赏老师的孔雀舞表演)
  师:“刚才小孔雀做了哪些准备?”
  幼:“她动了动翅膀”,“她用嘴巴动了动羽毛”,“她在整理羽毛”。
  (师出示“舔”的字图卡,伸直左臂嘴部做轻抚的动作,告诉幼儿这是“舔”的动作。)
  师:“我们一起学学小孔雀舔舔羽毛的动作吧!”
  师:“小孔雀还做了哪些准备?”(老师用舞蹈动作再次表演)
  幼:“我真漂亮呀!,照一照水里的影子,哎呀!我好美呀!”
  师:请你把这句话用动作做出来!
  师:我们一起学学这个动作吧!小孔雀还做了哪些准备?
  幼:孔雀还“抖一抖”,再开屏。
  (教师与全班幼儿一起模仿动作,教师先后顺序出示“照”、“抖”等图卡引导幼儿随音乐复述故事中孔雀梳理羽毛,照一照水里的影子,开屏抖一抖等动作细节。)
  简析: 教师创设了动态式情景阅读的环境,幼儿在生动、形象的情景中,更加快乐的感受着、愉悦的表达着,迅速激发幼儿的阅读体验兴趣与语言的交流热情。幼儿在感受情节的过程中,愿意表达并能大胆表达,对于一些动词,如“照”“舔”“抖”等词语,通过情境表演,能更好地理解和正确表达,这个过程即:感受——理解——运用的过程,它更有利于调动幼儿阅读的积极性,更直观地帮助幼儿理解作品内容,更有效地激发幼儿想说、乐说。
  片段三描述:
  在中班创编活动《伞》中,教师引出了小动物去秋游为故事情节主线,通过扮演小动物对公园景色的观察、描述,例如:
  师:你们看到什么?
  幼:我看到红的花。
  师:哦,是红红的花朵。旁边有什么?
  幼:绿绿的叶子,绿绿的大树。
  幼:大大的蘑菇,黄黄的落叶。
  师:下雨了,怎么办?
  幼:可以躲在蘑菇下。
  师:可以躲在蘑菇下怎么样啊?
  幼:躲在蘑菇下当伞。
  师:跟上图的节奏怎么说更好些?(边出示图谱)
  幼:大大的蘑菇是我的伞。
  师:还有谁,有什么好办法吗?
  幼:可以躲在大树边。
  师:大树边当什么?
  幼:大大的树儿是我的伞。
  师:我们赶紧去找伞吧!
  (幼儿自由找“伞”,边用图谱的方式记录创编的儿歌)
  简析:在教师创设的故事情景中,幼儿扮演小动物游戏---遇到下雨----找伞的替代品---想象创编---配乐朗诵的活动过程,在游戏中不知不觉就进入创编过程,教师与幼儿都感到亦常的轻松、有趣。教师与幼儿问答之间不断的丰富句式,更是将秋游、下雨、找伞编入儿歌中,用简单、押韵的歌谣曲风自然的贯穿融入到他们的游戏中,仿佛置身于雨景之中,感受到朗诵的语言美。
  三、互动反思
  在语言教育情境过程中,教师对幼儿发出的互动信息作出及时的反应,适时地运用教育机智和策略使教育活动才能更有效更深入地交流。我们进一步理解书上提到的“有效的师幼互动才能促成有效的教育,才能促进幼儿的发展,师幼互动的形式直接影响到教育效果。”并有如下启示:
  1.创设良好的语言情境
  注重创设轻松自由的教学情境,目的是将幼儿的情绪调动起来,激活其已有的感性知识与生活经验,以便教学活动的有效展开。新“纲要”在语言领域中强调了幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的,清楚地说出自己想说的事是幼儿语言的关键,也是幼儿园语言教育目标的重要组成部分。教师应不断设置丰富的语言运用环境,让幼儿有语言表达的依托平台,才能将幼儿自然带入语言情景中。
  2.激发表演的体验学习
  在对故事重点情节或细节的理解中,教师应鼓励幼儿通过自己的动作、表情、言语等表演行为进一步表达作品,将静态画面与动态体验结合起来。我们为幼儿创设图画故事的情景,让幼儿在动态的情景中体验故事内容,并在情景中讲述故事、表演故事,让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。通过一个画面一个画面的切换,使幼儿更深入的理解故事内容,为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境,又能感受故事中优美的语句,体验故事的优美意境,促进了幼儿的语言艺术思维的提高。
  3.感悟提问的有效创造
  提问一直被视为“有效教学的核心”, 有价值的提问能激发幼儿的思维发展。走进幼儿的世界时,就会惊异地发现,他们的语言充满了活力和独到见解,这是教师们很难预测的。在活动中,师幼双方若处于积极的互动状态,幼儿的童真视角、想象也让教师大开眼界,教师的语言也能给予幼儿启示和触动。若采用连贯性的提问,不断帮助幼儿整理思考的方向,引导幼儿连贯性讲述,逐渐增强幼儿语言的条理性,有些问题连成人也无法给出答案,幼儿却能用自己的思维和语言给出圆满的说法。
  古人云: “教之者不如好之者;好之者不如乐之者。”;又有学者说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在语言活动中教师应精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境,使幼儿置身于热烈的情感中,激发幼儿以“体验、乐意、大胆说”为基准,在游戏的氛围中幼儿独立思考、解决问题的语言能力得到提高,生成出多层面、有效的师幼互动、生生互动的教育瞬间。
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