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一、案例背景
随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿教师的教育观念也在不断的更新，幼儿语言教育的重心也从过去“教师怎样教”转移到“师幼之间快乐交流”，“怎样的师幼互动才是积极有效的师幼互动”，“如何为幼儿创设一个想说、敢说、会说的环境”……引发了我们的思考。在实践中，教师应注重与幼儿之间有效的情感交流、创设教学情境及巧妙设计提问等多形式的互动中，能真正为促进幼儿语言思维发展起动力作用。
二、案例片段
片段一描述：
在小班语言活动--《动物的家》中，
师：“美丽的大森林里，住着一 些小动物，我们一起到森林里找朋友吧！”
（师生跟着歌曲《看朋友》的音乐节奏循环演唱进入活动情景。）
“今天天气真正好，去看我们的朋友，咚咚咚咚咚咚，来把门儿开！.”
（孩子跟着歌曲自然边唱边做动作来到森林里，四散地找动物们的家。）
幼： “小鸟、小鸟，你的家在哪里？”；
幼：“这是小鱼的家吗？”；
幼：“小蚂蚁，我到你家做客吧！”
幼“咚咚咚，在家吗？”……
简析： 教师以优美的音乐带动游戏情境，让幼儿用轻松、愉悦的心情迎来即将开始的语言活动，幼儿迅速地融入到在森林为动物找家的语言情境中，并随音乐《找朋友》游戏激发幼儿的情绪，使之自然投入此境，各自的不同的表达方式和表现，体验情景对话的乐趣。
片段二描述：
在大班语言活动《美丽的小孔雀》中，
师：“有一只美丽的小孔雀也来参加森林选美大赛，做了哪些准备？
（幼儿欣赏老师的孔雀舞表演）
师：“刚才小孔雀做了哪些准备？”
幼：“她动了动翅膀”，“她用嘴巴动了动羽毛”，“她在整理羽毛”。
（师出示“舔”的字图卡，伸直左臂嘴部做轻抚的动作，告诉幼儿这是“舔”的动作。）
师：“我们一起学学小孔雀舔舔羽毛的动作吧！”
师：“小孔雀还做了哪些准备？”（老师用舞蹈动作再次表演）
幼：“我真漂亮呀！，照一照水里的影子，哎呀！我好美呀！”
师：请你把这句话用动作做出来！
师：我们一起学学这个动作吧！小孔雀还做了哪些准备？
幼：孔雀还“抖一抖”，再开屏。
（教师与全班幼儿一起模仿动作，教师先后顺序出示“照”、“抖”等图卡引导幼儿随音乐复述故事中孔雀梳理羽毛，照一照水里的影子，开屏抖一抖等动作细节。）
简析： 教师创设了动态式情景阅读的环境，幼儿在生动、形象的情景中，更加快乐的感受着、愉悦的表达着，迅速激发幼儿的阅读体验兴趣与语言的交流热情。幼儿在感受情节的过程中，愿意表达并能大胆表达，对于一些动词，如“照”“舔”“抖”等词语，通过情境表演，能更好地理解和正确表达，这个过程即：感受——理解——运用的过程，它更有利于调动幼儿阅读的积极性，更直观地帮助幼儿理解作品内容，更有效地激发幼儿想说、乐说。
片段三描述：
在中班创编活动《伞》中，教师引出了小动物去秋游为故事情节主线，通过扮演小动物对公园景色的观察、描述，例如：
师：你们看到什么？
幼：我看到红的花。
师：哦，是红红的花朵。旁边有什么？
幼：绿绿的叶子，绿绿的大树。
幼：大大的蘑菇，黄黄的落叶。
师：下雨了，怎么办？
幼：可以躲在蘑菇下。
师：可以躲在蘑菇下怎么样啊？
幼：躲在蘑菇下当伞。
师：跟上图的节奏怎么说更好些？（边出示图谱）
幼：大大的蘑菇是我的伞。
师：还有谁，有什么好办法吗？
幼：可以躲在大树边。
师：大树边当什么？
幼：大大的树儿是我的伞。
师：我们赶紧去找伞吧！
（幼儿自由找“伞”，边用图谱的方式记录创编的儿歌）
简析：在教师创设的故事情景中，幼儿扮演小动物游戏---遇到下雨----找伞的替代品---想象创编---配乐朗诵的活动过程，在游戏中不知不觉就进入创编过程，教师与幼儿都感到亦常的轻松、有趣。教师与幼儿问答之间不断的丰富句式，更是将秋游、下雨、找伞编入儿歌中，用简单、押韵的歌谣曲风自然的贯穿融入到他们的游戏中，仿佛置身于雨景之中，感受到朗诵的语言美。
三、互动反思
在语言教育情境过程中，教师对幼儿发出的互动信息作出及时的反应，适时地运用教育机智和策略使教育活动才能更有效更深入地交流。我们进一步理解书上提到的“有效的师幼互动才能促成有效的教育，才能促进幼儿的发展，师幼互动的形式直接影响到教育效果。”并有如下启示：
1.创设良好的语言情境
注重创设轻松自由的教学情境，目的是将幼儿的情绪调动起来，激活其已有的感性知识与生活经验，以便教学活动的有效展开。新“纲要”在语言领域中强调了幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，清楚地说出自己想说的事是幼儿语言的关键，也是幼儿园语言教育目标的重要组成部分。教师应不断设置丰富的语言运用环境，让幼儿有语言表达的依托平台，才能将幼儿自然带入语言情景中。
2.激发表演的体验学习
在对故事重点情节或细节的理解中，教师应鼓励幼儿通过自己的动作、表情、言语等表演行为进一步表达作品，将静态画面与动态体验结合起来。我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。通过一个画面一个画面的切换，使幼儿更深入的理解故事内容，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，又能感受故事中优美的语句，体验故事的优美意境，促进了幼儿的语言艺术思维的提高。
3.感悟提问的有效创造
提问一直被视为“有效教学的核心”， 有价值的提问能激发幼儿的思维发展。走进幼儿的世界时，就会惊异地发现，他们的语言充满了活力和独到见解，这是教师们很难预测的。在活动中，师幼双方若处于积极的互动状态，幼儿的童真视角、想象也让教师大开眼界，教师的语言也能给予幼儿启示和触动。若采用连贯性的提问，不断帮助幼儿整理思考的方向，引导幼儿连贯性讲述，逐渐增强幼儿语言的条理性，有些问题连成人也无法给出答案，幼儿却能用自己的思维和语言给出圆满的说法。
古人云： “教之者不如好之者；好之者不如乐之者。”；又有学者说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在语言活动中教师应精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，使幼儿置身于热烈的情感中，激发幼儿以“体验、乐意、大胆说”为基准，在游戏的氛围中幼儿独立思考、解决问题的语言能力得到提高，生成出多层面、有效的师幼互动、生生互动的教育瞬间。
随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿教师的教育观念也在不断的更新，幼儿语言教育的重心也从过去“教师怎样教”转移到“师幼之间快乐交流”，“怎样的师幼互动才是积极有效的师幼互动”，“如何为幼儿创设一个想说、敢说、会说的环境”……引发了我们的思考。在实践中，教师应注重与幼儿之间有效的情感交流、创设教学情境及巧妙设计提问等多形式的互动中，能真正为促进幼儿语言思维发展起动力作用。
二、案例片段
片段一描述：
在小班语言活动--《动物的家》中，
师：“美丽的大森林里，住着一 些小动物，我们一起到森林里找朋友吧！”
（师生跟着歌曲《看朋友》的音乐节奏循环演唱进入活动情景。）
“今天天气真正好，去看我们的朋友，咚咚咚咚咚咚，来把门儿开！.”
（孩子跟着歌曲自然边唱边做动作来到森林里，四散地找动物们的家。）
幼： “小鸟、小鸟，你的家在哪里？”；
幼：“这是小鱼的家吗？”；
幼：“小蚂蚁，我到你家做客吧！”
幼“咚咚咚，在家吗？”……
简析： 教师以优美的音乐带动游戏情境，让幼儿用轻松、愉悦的心情迎来即将开始的语言活动，幼儿迅速地融入到在森林为动物找家的语言情境中，并随音乐《找朋友》游戏激发幼儿的情绪，使之自然投入此境，各自的不同的表达方式和表现，体验情景对话的乐趣。
片段二描述：
在大班语言活动《美丽的小孔雀》中，
师：“有一只美丽的小孔雀也来参加森林选美大赛，做了哪些准备？
（幼儿欣赏老师的孔雀舞表演）
师：“刚才小孔雀做了哪些准备？”
幼：“她动了动翅膀”，“她用嘴巴动了动羽毛”，“她在整理羽毛”。
（师出示“舔”的字图卡，伸直左臂嘴部做轻抚的动作，告诉幼儿这是“舔”的动作。）
师：“我们一起学学小孔雀舔舔羽毛的动作吧！”
师：“小孔雀还做了哪些准备？”（老师用舞蹈动作再次表演）
幼：“我真漂亮呀！，照一照水里的影子，哎呀！我好美呀！”
师：请你把这句话用动作做出来！
师：我们一起学学这个动作吧！小孔雀还做了哪些准备？
幼：孔雀还“抖一抖”，再开屏。
（教师与全班幼儿一起模仿动作，教师先后顺序出示“照”、“抖”等图卡引导幼儿随音乐复述故事中孔雀梳理羽毛，照一照水里的影子，开屏抖一抖等动作细节。）
简析： 教师创设了动态式情景阅读的环境，幼儿在生动、形象的情景中，更加快乐的感受着、愉悦的表达着，迅速激发幼儿的阅读体验兴趣与语言的交流热情。幼儿在感受情节的过程中，愿意表达并能大胆表达，对于一些动词，如“照”“舔”“抖”等词语，通过情境表演，能更好地理解和正确表达，这个过程即：感受——理解——运用的过程，它更有利于调动幼儿阅读的积极性，更直观地帮助幼儿理解作品内容，更有效地激发幼儿想说、乐说。
片段三描述：
在中班创编活动《伞》中，教师引出了小动物去秋游为故事情节主线，通过扮演小动物对公园景色的观察、描述，例如：
师：你们看到什么？
幼：我看到红的花。
师：哦，是红红的花朵。旁边有什么？
幼：绿绿的叶子，绿绿的大树。
幼：大大的蘑菇，黄黄的落叶。
师：下雨了，怎么办？
幼：可以躲在蘑菇下。
师：可以躲在蘑菇下怎么样啊？
幼：躲在蘑菇下当伞。
师：跟上图的节奏怎么说更好些？（边出示图谱）
幼：大大的蘑菇是我的伞。
师：还有谁，有什么好办法吗？
幼：可以躲在大树边。
师：大树边当什么？
幼：大大的树儿是我的伞。
师：我们赶紧去找伞吧！
（幼儿自由找“伞”，边用图谱的方式记录创编的儿歌）
简析：在教师创设的故事情景中，幼儿扮演小动物游戏---遇到下雨----找伞的替代品---想象创编---配乐朗诵的活动过程，在游戏中不知不觉就进入创编过程，教师与幼儿都感到亦常的轻松、有趣。教师与幼儿问答之间不断的丰富句式，更是将秋游、下雨、找伞编入儿歌中，用简单、押韵的歌谣曲风自然的贯穿融入到他们的游戏中，仿佛置身于雨景之中，感受到朗诵的语言美。
三、互动反思
在语言教育情境过程中，教师对幼儿发出的互动信息作出及时的反应，适时地运用教育机智和策略使教育活动才能更有效更深入地交流。我们进一步理解书上提到的“有效的师幼互动才能促成有效的教育，才能促进幼儿的发展，师幼互动的形式直接影响到教育效果。”并有如下启示：
1.创设良好的语言情境
注重创设轻松自由的教学情境，目的是将幼儿的情绪调动起来，激活其已有的感性知识与生活经验，以便教学活动的有效展开。新“纲要”在语言领域中强调了幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，清楚地说出自己想说的事是幼儿语言的关键，也是幼儿园语言教育目标的重要组成部分。教师应不断设置丰富的语言运用环境，让幼儿有语言表达的依托平台，才能将幼儿自然带入语言情景中。
2.激发表演的体验学习
在对故事重点情节或细节的理解中，教师应鼓励幼儿通过自己的动作、表情、言语等表演行为进一步表达作品，将静态画面与动态体验结合起来。我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。通过一个画面一个画面的切换，使幼儿更深入的理解故事内容，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，又能感受故事中优美的语句，体验故事的优美意境，促进了幼儿的语言艺术思维的提高。
3.感悟提问的有效创造
提问一直被视为“有效教学的核心”， 有价值的提问能激发幼儿的思维发展。走进幼儿的世界时，就会惊异地发现，他们的语言充满了活力和独到见解，这是教师们很难预测的。在活动中，师幼双方若处于积极的互动状态，幼儿的童真视角、想象也让教师大开眼界，教师的语言也能给予幼儿启示和触动。若采用连贯性的提问，不断帮助幼儿整理思考的方向，引导幼儿连贯性讲述，逐渐增强幼儿语言的条理性，有些问题连成人也无法给出答案，幼儿却能用自己的思维和语言给出圆满的说法。
古人云： “教之者不如好之者；好之者不如乐之者。”；又有学者说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在语言活动中教师应精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，使幼儿置身于热烈的情感中，激发幼儿以“体验、乐意、大胆说”为基准，在游戏的氛围中幼儿独立思考、解决问题的语言能力得到提高，生成出多层面、有效的师幼互动、生生互动的教育瞬间。