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【摘要】“口语交际是习作的前提,习作是口语交际的延伸”。如何让学生实现由不会到会的转变,需要我们教师的引导,本文笔者从创设情境、活动体验、汇报交流、归纳梳理、评议赏识五个方面浅谈个人的见解,以和同仁们共勉。
【关键词】作文;口语;激趣;感悟
【中图分类号】G623.24【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0136-02
“口语交际是习作的前提,习作是口语交际的延伸”。
我认为孩子的作文要经历模仿——启思——感悟——创新的过程,最终指向学生能够独立作文,而在这样的发展过程中,起关键作用的是教师的引导。也就是说,要让学生实现由不会到会的转变,必须要设法建立一座桥梁。“对话理论”的提出给了我们很多启发,一个人的经验毕竟是有限的,如果让学生先围绕一个话题展开对话,通过相互启发,相互借鉴,相互帮助,就能把学生的思维拓展开了,有了对话的积淀,再让学生习作,就变得轻松而又容易了。
一、创设情境——在对话中激趣
情境是根据教学的需要,把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中,使外部的环境与学生的情感建立密切的联系,强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中,教师语言的描述,情感的传送,起到主导的作用。教师可运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话,学生的对话参与为教师提供了可测的心态,再依学情而导思、导情、导行,从而,抓住学生的内心,激发兴趣,渲染气氛。例如,我这样指导学生写《雪花》的片断。
师:同学们,你们今天为什么这样高兴?
生:因为今天下雪了。
生:这是今年冬季的第一场雪。
师:老师也非常喜欢雪,小的时候也像你们一样经常在雪地里玩,比如,打雪仗、堆雪人、滑雪车,真是乐趣无穷。刚才我看见你们在室外玩得很开心,我仿佛也回到了童年,但你们在玩中感受到了什么?
生:我觉得雪花冰凉冰凉的,把我的手都冻红了。
生:我感到雪很滑,我在雪地上跑,摔了好几个跟斗,我的屁股还疼呢。
师:以后不要在雪地上乱跑,小心摔坏了。
师:看来大家感受还不少,可你们认真观察雪花了吗?你发现雪花有什么特点?
二、活动体验——在对话中感悟
实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的,思维也
是最兴奋的,欲望也是最强烈的,因此,应该充分利用儿童的这个特点开展作文教学。活动是人与人之间的交流,自然地伴随着对话。对话是随意的,是真实的,是自由的,是开放的,是多维的,学生在有意识或无意识中获得了个性体验。这个对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识,除了自己的灵感之外,多来自于他们之间的互动,通过你说我说,你问我答,你做我想的全方位参与,才能深入地认识事物的现象与本质。例如,我这样指导学生《写一种花》的片断。
师:下面我们分部分来观察。看不清的同学可到前面来,然后在小组内议论一下看到了什么?是怎么想的?
师:我们先来汇报花的茎,好吗?你们看到了什么?想到了什么?
生:我数了数这盆花一共有五根茎,有的直挺地长着,有的斜长着,还有的弯下了腰。
生:我量了量,高的有40厘米,矮的有20厘米。
生:它的茎是淡绿色的,上面有黄色的细纹儿。
师:谁还发现了什么?
生:有绒毛,是白色的,像抹上了一层白粉。
三、汇报交流——在对话中放飞
有了活动的经验和情感的积蓄,就要让他们把所看所听所
想通过对话的形式表达出来。对话的主导者是教师,教师要以问题来启发对话的情境,使学生按一定的思维逻辑组织语言,回答问题,同时,对话又是动态的,生成性的,不拘束的,学生可以根据自己的要求,提出讨论的问题,发表自己的见解。对话的关键是放飞学生的思维与想象的空间,教师以尊重为前提,激励学生敢想、敢说、敢评,激励学生向不同的观点挑战。对话不能有教师的语言霸权,要平等对待学生。要注意的是,对话不能只关注情感,还要特别注意把握对话语言的合理性、准确性、条理性。
这个过程是思维的碰撞、思辨、展开、互补、借鉴、模仿、创新等综合的过程,是智慧的提升,是合作的结晶,是真善美的发现。下面是我指导学生写《观察蚂蚁》的片断。
师:刚才我们在室外认真观察了蚂蚁,有的同学还抓了几只回来,那么你们说说看懂了什么?
生:我在小河边看到一群黑色的小蚂蚁,密密麻麻的,数也数不清,它们在不停地爬动,可是也不分散,我想它们一定是在开会,商量什么大事情。
生:我在路旁发现了一个蚂蚁洞。我拔了一根草钓蚂蚁。我把草根小心的伸进洞里,然后慢慢地抽出来,呀!只见一只黑色的大蚂蚁顺着草根向上爬呢,它晃动着触须好像说:“咦!奇怪,哪来的草根儿,我得出去看看发生了什么事?”它爬到洞口观察了一会儿,就爬到了洞外,围着洞口转来转去,忽然,它发现一个死虫,咬了几口,然后晃了晃头好像说:“味道美极了,也叫我的伙伴来尝尝。”
四、归纳梳理——在对话中得法
作文不仅要解决写什么,还要解决怎么写的问题。过去的作文教学,是教师规定学生怎么写,有严格的要求与框架,而现在主张作文形式的自由化,想怎么写就怎么写,怎么写的问题应来自学生的自我选择。所以要通过对话的形式与学生共同讨论作文的写法,学生你一言我一语的,就把问题说明白了,这样可以使文章的结构清楚,内容条理,主题突出。例如《观察蚂蚁》的习作中,我是这样引导的:
师:同学们看到的蚂蚁真有趣。你们不仅观察了蚂蚁的特
点,而且还能想象出蚂蚁的语言,了不起!你们想把今天看到的蚂蚁写一写吗?那你想拟一个什么题目?
生:有趣的蚂蚁。
生:蚂蚁的秘密。
师:这些题目都很好。你们想怎么写?
生:要写清在什么时候,什么地方看到什么样的蚂蚁?
生:蚂蚁是怎么活动的?有哪些生活习性?比如说怎么寻食?怎么奔跑?怎么挖洞?怎么打架!
师:说得对。老师还强调一点,在观察时要猜测蚂蚁说什么?这样更有趣。
五、评议赏识──在对话中反思
叶圣陶曾说:“好的作文是改出来的。”学生初步完成作品以后,要引导学生对作品进行修改,而修改的策略是评议。教师根据学生出现的共性问题进行讲评,学生是听众,现在是让学生主动参与,让学生在评议中自我提高。在评议中,教师要提供帮助,要明确评议的重点,否则,大杂烩的评议会失去评议的有效性。
【关键词】作文;口语;激趣;感悟
【中图分类号】G623.24【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0136-02
“口语交际是习作的前提,习作是口语交际的延伸”。
我认为孩子的作文要经历模仿——启思——感悟——创新的过程,最终指向学生能够独立作文,而在这样的发展过程中,起关键作用的是教师的引导。也就是说,要让学生实现由不会到会的转变,必须要设法建立一座桥梁。“对话理论”的提出给了我们很多启发,一个人的经验毕竟是有限的,如果让学生先围绕一个话题展开对话,通过相互启发,相互借鉴,相互帮助,就能把学生的思维拓展开了,有了对话的积淀,再让学生习作,就变得轻松而又容易了。
一、创设情境——在对话中激趣
情境是根据教学的需要,把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中,使外部的环境与学生的情感建立密切的联系,强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中,教师语言的描述,情感的传送,起到主导的作用。教师可运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话,学生的对话参与为教师提供了可测的心态,再依学情而导思、导情、导行,从而,抓住学生的内心,激发兴趣,渲染气氛。例如,我这样指导学生写《雪花》的片断。
师:同学们,你们今天为什么这样高兴?
生:因为今天下雪了。
生:这是今年冬季的第一场雪。
师:老师也非常喜欢雪,小的时候也像你们一样经常在雪地里玩,比如,打雪仗、堆雪人、滑雪车,真是乐趣无穷。刚才我看见你们在室外玩得很开心,我仿佛也回到了童年,但你们在玩中感受到了什么?
生:我觉得雪花冰凉冰凉的,把我的手都冻红了。
生:我感到雪很滑,我在雪地上跑,摔了好几个跟斗,我的屁股还疼呢。
师:以后不要在雪地上乱跑,小心摔坏了。
师:看来大家感受还不少,可你们认真观察雪花了吗?你发现雪花有什么特点?
二、活动体验——在对话中感悟
实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的,思维也
是最兴奋的,欲望也是最强烈的,因此,应该充分利用儿童的这个特点开展作文教学。活动是人与人之间的交流,自然地伴随着对话。对话是随意的,是真实的,是自由的,是开放的,是多维的,学生在有意识或无意识中获得了个性体验。这个对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识,除了自己的灵感之外,多来自于他们之间的互动,通过你说我说,你问我答,你做我想的全方位参与,才能深入地认识事物的现象与本质。例如,我这样指导学生《写一种花》的片断。
师:下面我们分部分来观察。看不清的同学可到前面来,然后在小组内议论一下看到了什么?是怎么想的?
师:我们先来汇报花的茎,好吗?你们看到了什么?想到了什么?
生:我数了数这盆花一共有五根茎,有的直挺地长着,有的斜长着,还有的弯下了腰。
生:我量了量,高的有40厘米,矮的有20厘米。
生:它的茎是淡绿色的,上面有黄色的细纹儿。
师:谁还发现了什么?
生:有绒毛,是白色的,像抹上了一层白粉。
三、汇报交流——在对话中放飞
有了活动的经验和情感的积蓄,就要让他们把所看所听所
想通过对话的形式表达出来。对话的主导者是教师,教师要以问题来启发对话的情境,使学生按一定的思维逻辑组织语言,回答问题,同时,对话又是动态的,生成性的,不拘束的,学生可以根据自己的要求,提出讨论的问题,发表自己的见解。对话的关键是放飞学生的思维与想象的空间,教师以尊重为前提,激励学生敢想、敢说、敢评,激励学生向不同的观点挑战。对话不能有教师的语言霸权,要平等对待学生。要注意的是,对话不能只关注情感,还要特别注意把握对话语言的合理性、准确性、条理性。
这个过程是思维的碰撞、思辨、展开、互补、借鉴、模仿、创新等综合的过程,是智慧的提升,是合作的结晶,是真善美的发现。下面是我指导学生写《观察蚂蚁》的片断。
师:刚才我们在室外认真观察了蚂蚁,有的同学还抓了几只回来,那么你们说说看懂了什么?
生:我在小河边看到一群黑色的小蚂蚁,密密麻麻的,数也数不清,它们在不停地爬动,可是也不分散,我想它们一定是在开会,商量什么大事情。
生:我在路旁发现了一个蚂蚁洞。我拔了一根草钓蚂蚁。我把草根小心的伸进洞里,然后慢慢地抽出来,呀!只见一只黑色的大蚂蚁顺着草根向上爬呢,它晃动着触须好像说:“咦!奇怪,哪来的草根儿,我得出去看看发生了什么事?”它爬到洞口观察了一会儿,就爬到了洞外,围着洞口转来转去,忽然,它发现一个死虫,咬了几口,然后晃了晃头好像说:“味道美极了,也叫我的伙伴来尝尝。”
四、归纳梳理——在对话中得法
作文不仅要解决写什么,还要解决怎么写的问题。过去的作文教学,是教师规定学生怎么写,有严格的要求与框架,而现在主张作文形式的自由化,想怎么写就怎么写,怎么写的问题应来自学生的自我选择。所以要通过对话的形式与学生共同讨论作文的写法,学生你一言我一语的,就把问题说明白了,这样可以使文章的结构清楚,内容条理,主题突出。例如《观察蚂蚁》的习作中,我是这样引导的:
师:同学们看到的蚂蚁真有趣。你们不仅观察了蚂蚁的特
点,而且还能想象出蚂蚁的语言,了不起!你们想把今天看到的蚂蚁写一写吗?那你想拟一个什么题目?
生:有趣的蚂蚁。
生:蚂蚁的秘密。
师:这些题目都很好。你们想怎么写?
生:要写清在什么时候,什么地方看到什么样的蚂蚁?
生:蚂蚁是怎么活动的?有哪些生活习性?比如说怎么寻食?怎么奔跑?怎么挖洞?怎么打架!
师:说得对。老师还强调一点,在观察时要猜测蚂蚁说什么?这样更有趣。
五、评议赏识──在对话中反思
叶圣陶曾说:“好的作文是改出来的。”学生初步完成作品以后,要引导学生对作品进行修改,而修改的策略是评议。教师根据学生出现的共性问题进行讲评,学生是听众,现在是让学生主动参与,让学生在评议中自我提高。在评议中,教师要提供帮助,要明确评议的重点,否则,大杂烩的评议会失去评议的有效性。