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在学校课程中，艺术课程是弘扬优秀传统文化、加强学生传统文化教育的重要渠道。近几年，我校在初中艺术课教学中开展了传统文化教育的策略研究，针对初中艺术课中的不同内容、不同课型探索行之有效的传统文化教育教学方法，提高教学实效。本文即以美术课为例，来介绍我校在初中艺术课教学中进行传统文化教育的策略研究情况。
一、采用问卷调查法，通过数据分析制定在初中美术课教学中进行传统文化教育所要达到的目标体系
2017年9月，我们对刚入学的初一学生进行了问卷调查，问卷内容是与美术相关的传统文化知识或技能的问答或调查。调查结果显示学生对传统文化的认知、理解、掌握都存在着突出问题。由此，我们初步制定了在初中美术课教学中进行传统文化教育所要达到的目标体系，即：
知识掌握目标：对教材中涉及到的传统文化作品和艺术家能够有基本的认知。
内涵理解目标：对传统文化的精神内涵，如民族精神、道德情操、人文涵养等达到一定的理解。
技能技巧掌握目标：至少能够掌握一到两项传统文化技能。
二、采用文献研究法，梳理教材内容，探寻在初中艺术课教学中进行传统文化教育的渗透点
研究初期，我们对现行美术教材中有关传统文化的内容进行了系统的整理、归类和分析，来探寻美术课教学与传统文化教育之间联系的桥梁。通过对教材的梳理我们发现，美术教材中涉及传统文化内容的课题共21个，作品96件，作品按类别可分为五类：中国画、工艺美术、雕塑、建筑、书法，其中占比最多的是中国画，共45件作品，其次是工艺美术，共25件作品。从课题来看，中国画的专题类课程数量最多，共有六课。通过教材梳理，我们明确了将美术中的中国画、传统工艺美术、传统雕塑、传统建筑及书法作为在初中美术课教学中进行传统文化教育的渗透点，其中又以中国画作为重点研究课型。
三、采用行动研究法，制定在初中艺术课教学中进行传统文化教育的实施策略，开展教学实践
1.课堂内教学策略
⑴校本课程中开设传统文化相关课程，丰富和完善美术课程体系
2017年9月以来，我们在校本课程原有的中国画、剪纸、版画课程基础上又增设了书法、泥塑等课程，引导学生更加深入地学习、了解并掌握某种传统文化技能。目前，校本课程与常规课程已经形成我校美术课程的基本架构，点面结合，课程体系初步完善。
⑵“课前欣赏”环节中设置一定的传统文化内容，补充学生传统文化知识
“课前欣赏”是每节课由学生轮流在上课前上台展示一幅美术名作，日积月累，逐步锻炼和培养学生赏析美术作品的能力以及表达、交流的能力等。我们将“课前欣赏”环节作为常规课堂教学中补充传统文化知识的重要渠道，依据但不限于教材内容整理了40件中国画作品、20件工艺美术作品、10件雕塑作品、5件建筑作品、5件书法作品，作为学生课前欣赏的选题范围，由学生自由选择、依次展示欣赏。
⑶针对不同课型采用不同教学方法，注重课程内容的系统性和整体性
①欣赏课教学方法
欣赏课主要分布在博物馆系列课程、中国画系列课程以及传统建筑、传统工艺美术等课程中，此类课程对应的目标体系是知识掌握目标和内涵理解目标。在教学流程上，我们采用了较为固定的模式：首先对教学内容进行课前调查，根据调查结果进行情况分析，了解学生的认知度;根据学生认知度有针对性地提出课前预习内容和要求，并根据教学内容编写答题，要求学生在听课过程中完成答题。教学方式上主要是以典型案例引领学生学习欣赏方法和步骤，从“内容描述”、“形式分析”、“画家意图”、“作品评价”四个方面赏析作品，举一反三，掌握欣赏方法，培养学生自主欣赏评述作品的能力。
②实践课教学方法
实践类课程主要分布在中国画系列课程中，对应的目标体系是技能技巧掌握目标。此类课程我们也采用了统一的教学模式和方法，即围绕笔墨、造型、构图设计系列实践活动，再综合运用笔墨、造型、构图方法完成写意花鸟画或山水画作品。另一方面，我们还注重采用创新性的手段和方法，来激发学生学习兴趣、提高课堂效率。如对构图的讲解，我们是使用自创的“构图帖”来辅助教学。“构图帖”借鉴了拼贴画的创作方式，将绘画中的一些元素打散，制作成带有背胶的拼图元素。学生进行构图体验时，只需将这些元素按照自己的构思进行拼贴即可。“构图贴”撕贴便捷、易于修改，大大提高了学生体验构图的效率，既节省了课堂时间，又激发了学生的创造力。
2.课堂外延展性教学策略
⑴“请进来”、“走出去”，结合学科实践活动进行传统文化教育
为使课内课外教学有效銜接，引导学生全面参与传统文化的学习、传承活动，我们采用了“请进来”和“走出去”的方式，结合学科实践活动来进行传统文化教育。“请进来”的主要方式是邀请专业艺术社团或行业专家进校，宣传、展示传统文化艺术，使学生能够近距离地感受、学习传统文化，提升了学生对传统文化的认知。“走出去”主要是带领学生到校外艺术机构观看展览等，感受传统文化。
⑵结合地域文化资源、社会力量进行传统文化教育
这一策略实施的方式主要是建立“校外课堂”，聘请业内专家担任辅导教师，引导学生学习、体验传统文化技艺。
四、采用实验对比法，对比问卷调查结果，验证课题研究效果
为验证策略的有效性，我们将2017年9月入学的初一年级4个班级作为研究对象，分为实验班和对照班，所有策略的实施只在实验班进行。在实验的前后期分别进行问卷调查，通过对问卷调查结果的对比，来验证课题研究效果。
问卷调查内容包括单独课例的调研以及整体教学效果的调研。
1.课例调研
我们分别对中国画系列课程中的《学画写意花鸟画》、《学画山水画》、《蒋兆和的人物画》，以及《北京中轴线建筑》、《走进北京传统工艺美术》共5课的教学效果进行了问卷调查。
2.整体教学效果的调研
为验证策略实施的整体效果，我们分别在2017年9月和2019年5月对同一份问卷调查内容进行了调研。
根据这两项调研的数据，总体来说，实验班的学习效果要好于对照班，这也充分说明了我们策略制定的方向是正确的。
从最初确立研究目标、到制定教学策略并实施，转眼间时间已过去两年，如何在初中美术课教学中进行传统文化教育的策略研究还在进行。未来，我们将在教学实践中继续开展研究，制定、实践丰富而系统的传统文化教育策略，为传统文化的传承与发展贡献自己的一份力量！
本文是北京市教育科学十三五规划2017年度一般课题《在初中艺术课教学中进行传统文化教育的策略研究》（批准号：CDIB17359）课题成果。
一、采用问卷调查法，通过数据分析制定在初中美术课教学中进行传统文化教育所要达到的目标体系
2017年9月，我们对刚入学的初一学生进行了问卷调查，问卷内容是与美术相关的传统文化知识或技能的问答或调查。调查结果显示学生对传统文化的认知、理解、掌握都存在着突出问题。由此，我们初步制定了在初中美术课教学中进行传统文化教育所要达到的目标体系，即：
知识掌握目标：对教材中涉及到的传统文化作品和艺术家能够有基本的认知。
内涵理解目标：对传统文化的精神内涵，如民族精神、道德情操、人文涵养等达到一定的理解。
技能技巧掌握目标：至少能够掌握一到两项传统文化技能。
二、采用文献研究法，梳理教材内容，探寻在初中艺术课教学中进行传统文化教育的渗透点
研究初期，我们对现行美术教材中有关传统文化的内容进行了系统的整理、归类和分析，来探寻美术课教学与传统文化教育之间联系的桥梁。通过对教材的梳理我们发现，美术教材中涉及传统文化内容的课题共21个，作品96件，作品按类别可分为五类：中国画、工艺美术、雕塑、建筑、书法，其中占比最多的是中国画，共45件作品，其次是工艺美术，共25件作品。从课题来看，中国画的专题类课程数量最多，共有六课。通过教材梳理，我们明确了将美术中的中国画、传统工艺美术、传统雕塑、传统建筑及书法作为在初中美术课教学中进行传统文化教育的渗透点，其中又以中国画作为重点研究课型。
三、采用行动研究法，制定在初中艺术课教学中进行传统文化教育的实施策略，开展教学实践
1.课堂内教学策略
⑴校本课程中开设传统文化相关课程，丰富和完善美术课程体系
2017年9月以来，我们在校本课程原有的中国画、剪纸、版画课程基础上又增设了书法、泥塑等课程，引导学生更加深入地学习、了解并掌握某种传统文化技能。目前，校本课程与常规课程已经形成我校美术课程的基本架构，点面结合，课程体系初步完善。
⑵“课前欣赏”环节中设置一定的传统文化内容，补充学生传统文化知识
“课前欣赏”是每节课由学生轮流在上课前上台展示一幅美术名作，日积月累，逐步锻炼和培养学生赏析美术作品的能力以及表达、交流的能力等。我们将“课前欣赏”环节作为常规课堂教学中补充传统文化知识的重要渠道，依据但不限于教材内容整理了40件中国画作品、20件工艺美术作品、10件雕塑作品、5件建筑作品、5件书法作品，作为学生课前欣赏的选题范围，由学生自由选择、依次展示欣赏。
⑶针对不同课型采用不同教学方法，注重课程内容的系统性和整体性
①欣赏课教学方法
欣赏课主要分布在博物馆系列课程、中国画系列课程以及传统建筑、传统工艺美术等课程中，此类课程对应的目标体系是知识掌握目标和内涵理解目标。在教学流程上，我们采用了较为固定的模式：首先对教学内容进行课前调查，根据调查结果进行情况分析，了解学生的认知度;根据学生认知度有针对性地提出课前预习内容和要求，并根据教学内容编写答题，要求学生在听课过程中完成答题。教学方式上主要是以典型案例引领学生学习欣赏方法和步骤，从“内容描述”、“形式分析”、“画家意图”、“作品评价”四个方面赏析作品，举一反三，掌握欣赏方法，培养学生自主欣赏评述作品的能力。
②实践课教学方法
实践类课程主要分布在中国画系列课程中，对应的目标体系是技能技巧掌握目标。此类课程我们也采用了统一的教学模式和方法，即围绕笔墨、造型、构图设计系列实践活动，再综合运用笔墨、造型、构图方法完成写意花鸟画或山水画作品。另一方面，我们还注重采用创新性的手段和方法，来激发学生学习兴趣、提高课堂效率。如对构图的讲解，我们是使用自创的“构图帖”来辅助教学。“构图帖”借鉴了拼贴画的创作方式，将绘画中的一些元素打散，制作成带有背胶的拼图元素。学生进行构图体验时，只需将这些元素按照自己的构思进行拼贴即可。“构图贴”撕贴便捷、易于修改，大大提高了学生体验构图的效率，既节省了课堂时间，又激发了学生的创造力。
2.课堂外延展性教学策略
⑴“请进来”、“走出去”，结合学科实践活动进行传统文化教育
为使课内课外教学有效銜接，引导学生全面参与传统文化的学习、传承活动，我们采用了“请进来”和“走出去”的方式，结合学科实践活动来进行传统文化教育。“请进来”的主要方式是邀请专业艺术社团或行业专家进校，宣传、展示传统文化艺术，使学生能够近距离地感受、学习传统文化，提升了学生对传统文化的认知。“走出去”主要是带领学生到校外艺术机构观看展览等，感受传统文化。
⑵结合地域文化资源、社会力量进行传统文化教育
这一策略实施的方式主要是建立“校外课堂”，聘请业内专家担任辅导教师，引导学生学习、体验传统文化技艺。
四、采用实验对比法，对比问卷调查结果，验证课题研究效果
为验证策略的有效性，我们将2017年9月入学的初一年级4个班级作为研究对象，分为实验班和对照班，所有策略的实施只在实验班进行。在实验的前后期分别进行问卷调查，通过对问卷调查结果的对比，来验证课题研究效果。
问卷调查内容包括单独课例的调研以及整体教学效果的调研。
1.课例调研
我们分别对中国画系列课程中的《学画写意花鸟画》、《学画山水画》、《蒋兆和的人物画》，以及《北京中轴线建筑》、《走进北京传统工艺美术》共5课的教学效果进行了问卷调查。
2.整体教学效果的调研
为验证策略实施的整体效果，我们分别在2017年9月和2019年5月对同一份问卷调查内容进行了调研。
根据这两项调研的数据，总体来说，实验班的学习效果要好于对照班，这也充分说明了我们策略制定的方向是正确的。
从最初确立研究目标、到制定教学策略并实施，转眼间时间已过去两年，如何在初中美术课教学中进行传统文化教育的策略研究还在进行。未来，我们将在教学实践中继续开展研究，制定、实践丰富而系统的传统文化教育策略，为传统文化的传承与发展贡献自己的一份力量！
本文是北京市教育科学十三五规划2017年度一般课题《在初中艺术课教学中进行传统文化教育的策略研究》（批准号：CDIB17359）课题成果。