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一、语言教育活动的目的
（一）语言教育活动是特殊的语言学习过程
幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
（二）语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验
幼儿的语言发展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，所获得的语用技能有差异，他们所获得的关于语言方面的经验也不同。这些不同的语言经验也就导致了幼儿语言发展的差异。在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。
二、幼儿语言教育活动特点及内容
首先我们要了解学前儿童语言教育活动的意义和特点。在《学前教育语言教育》中提到学前儿童语言教育活动是以幼儿为主体，以语言为内容的一种有目的，有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动与他人，与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。
它的特点有三种：（1）目的性和计划性有利于幼儿语言发展能力的全面发展。（2）引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。（3）学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习的过程。每一次或每一阶段语言教育活动目标，都是根据学前儿童语言教育阶段目标提出来的，将幼儿置身于语言环境或语言信息的传递中主动学习的过程。
幼儿园语言教育活动内容分为谈话活动，讲述活动，听说游戏活动，文学活动——儿歌，故事，早期阅读活动等方面。
三、幼儿语言教育活动方法
（一）教师要精心准备语言教学活动促幼儿语言能力发展
在谈话活动中，必须要具备以下三点要求：第一，儿童对中心话题要有一定的熟悉度。话题应该是儿童日常生活中熟悉，喜闻乐见的内容，幼儿也比较感兴趣。第二，要是儿童对中心话题具有一定新鲜感。中心话题要能调动儿童积极性，对儿童具有新鲜感和刺激性。第三，中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关，能引起幼儿共同谈话与讨论的兴趣。这类谈话活动教师要制定一定计划和教育活动的方案，依据事先确定的话题有目的组织幼儿进行。
在讲述活动中，教师先让幼儿感知对象，主要通过观察的途径进行。让幼儿仔细观察图片，实物，情景表演，来感知并理解讲述对象，如听录音，里面听到了什么，发生了什么事情等，当幼儿有经验能力理解讲述对象后，教师要注意倾听幼儿讲述的内容，及时发现幼儿讲述的“发光点”以及存在的问题。最后通过前两个层次铺垫，教师可根据本次活动目标要求，帮助幼儿学习新的讲述思路和方法，从而达到更好的语言表达能力的发展。
在语言听说游戏中，教师使用一些与听说有关的物品，或玩具，日用品等。布置游戏情景，制造游戏氛围引发幼儿兴趣。教师用动作表演，让幼儿想象游戏的角色和游戏场所，进而产生情景气氛，随后教师通过自己说的话，直接描述游戏中角色以及環境，用语言引导幼儿进入角色，营造气氛，达到创设游戏情景的作用。创设情景之后，教师向幼儿交代游戏的规则，通过讲解与示范，引导幼儿理解游戏规则，在交代时，简单明了就好，要讲清楚游戏的重点和展开示范，游戏开始后，教师指导幼儿游戏，在整个过程中，运用语言交往的基本思路，从而为听说游戏做准备，当幼儿熟悉游戏方法和规则后，教师对出游戏在边上观看，帮助那些不熟悉游戏的幼儿尽快参与到游戏中，最后游戏结束后，教师做点评，同时激发幼儿对游戏的积极性，促使他们更加主动积极参与活动，而顺利完成听说游戏的教育任务。
文学活动中，教师应该用一些文字图片或者书籍，录音，情景表演等让幼儿感兴趣，唤起他们的情感反映，引起他们共鸣与兴趣，教师可开放性的问问题，在生活中，教师让幼儿找出故事中喜欢的词语，讲一讲为什么喜欢，喜欢的原因，在幼儿可以理解故事内容后，可试着让他们去复述和朗诵，但一定不要让幼儿死记硬背，应该调动幼儿主动性，让幼儿愿意记下来！最后教师可让有能力的幼儿进行表演和创编，这样能更加促进幼儿语言表达能力。
在阅读活动中，教师和家长都要为幼儿创设宽松自由的阅读氛围，在一个特定的时间内，让幼儿自己阅读，这种宽松的气氛可让幼儿全身心的投入，久而久之让他们养成良好的阅读习惯，不过前提是，家长和老师要给幼儿树立良好榜样，这样幼儿就回去模仿，从而达到好的效果。再就是老师和孩子一起阅读，这也是阅读中重要部分，在幼儿已掌握故事情节后，教师可以问几个简单的问题，让他们说出答案。大班幼儿有能力把所看的图书内容用口头语言讲述出来，讲述时，教师要认真听，并鼓励幼儿大胆想象，将故事情节，对话，内心体验讲出来。
（二）创设良好语言环境
教师可以利用图书，故事儿歌，绘画等的形式为幼儿提供表达的机会，从中提高幼儿语言表达能力，而且还能让他们发挥想象力，学会语言组织能力，还有思维能力等。让家长与孩子一起阅读是因为家庭环境的影响对幼儿起到很大作用。总之，幼儿语言提高与发展需要教师与家长共同努力，创设出良好环境，让他们敢说，想说，会说，不断地扩展自己的语言经验，从而不断提高自己的语言表达能力。
在幼儿园教育过程中，老师应通过多种引导策略，帮助孩子获得基本的语言表达能力，并在运用语言过程中更好的掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。
（一）语言教育活动是特殊的语言学习过程
幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
（二）语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验
幼儿的语言发展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，所获得的语用技能有差异，他们所获得的关于语言方面的经验也不同。这些不同的语言经验也就导致了幼儿语言发展的差异。在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。
二、幼儿语言教育活动特点及内容
首先我们要了解学前儿童语言教育活动的意义和特点。在《学前教育语言教育》中提到学前儿童语言教育活动是以幼儿为主体，以语言为内容的一种有目的，有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动与他人，与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。
它的特点有三种：（1）目的性和计划性有利于幼儿语言发展能力的全面发展。（2）引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。（3）学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习的过程。每一次或每一阶段语言教育活动目标，都是根据学前儿童语言教育阶段目标提出来的，将幼儿置身于语言环境或语言信息的传递中主动学习的过程。
幼儿园语言教育活动内容分为谈话活动，讲述活动，听说游戏活动，文学活动——儿歌，故事，早期阅读活动等方面。
三、幼儿语言教育活动方法
（一）教师要精心准备语言教学活动促幼儿语言能力发展
在谈话活动中，必须要具备以下三点要求：第一，儿童对中心话题要有一定的熟悉度。话题应该是儿童日常生活中熟悉，喜闻乐见的内容，幼儿也比较感兴趣。第二，要是儿童对中心话题具有一定新鲜感。中心话题要能调动儿童积极性，对儿童具有新鲜感和刺激性。第三，中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关，能引起幼儿共同谈话与讨论的兴趣。这类谈话活动教师要制定一定计划和教育活动的方案，依据事先确定的话题有目的组织幼儿进行。
在讲述活动中，教师先让幼儿感知对象，主要通过观察的途径进行。让幼儿仔细观察图片，实物，情景表演，来感知并理解讲述对象，如听录音，里面听到了什么，发生了什么事情等，当幼儿有经验能力理解讲述对象后，教师要注意倾听幼儿讲述的内容，及时发现幼儿讲述的“发光点”以及存在的问题。最后通过前两个层次铺垫，教师可根据本次活动目标要求，帮助幼儿学习新的讲述思路和方法，从而达到更好的语言表达能力的发展。
在语言听说游戏中，教师使用一些与听说有关的物品，或玩具，日用品等。布置游戏情景，制造游戏氛围引发幼儿兴趣。教师用动作表演，让幼儿想象游戏的角色和游戏场所，进而产生情景气氛，随后教师通过自己说的话，直接描述游戏中角色以及環境，用语言引导幼儿进入角色，营造气氛，达到创设游戏情景的作用。创设情景之后，教师向幼儿交代游戏的规则，通过讲解与示范，引导幼儿理解游戏规则，在交代时，简单明了就好，要讲清楚游戏的重点和展开示范，游戏开始后，教师指导幼儿游戏，在整个过程中，运用语言交往的基本思路，从而为听说游戏做准备，当幼儿熟悉游戏方法和规则后，教师对出游戏在边上观看，帮助那些不熟悉游戏的幼儿尽快参与到游戏中，最后游戏结束后，教师做点评，同时激发幼儿对游戏的积极性，促使他们更加主动积极参与活动，而顺利完成听说游戏的教育任务。
文学活动中，教师应该用一些文字图片或者书籍，录音，情景表演等让幼儿感兴趣，唤起他们的情感反映，引起他们共鸣与兴趣，教师可开放性的问问题，在生活中，教师让幼儿找出故事中喜欢的词语，讲一讲为什么喜欢，喜欢的原因，在幼儿可以理解故事内容后，可试着让他们去复述和朗诵，但一定不要让幼儿死记硬背，应该调动幼儿主动性，让幼儿愿意记下来！最后教师可让有能力的幼儿进行表演和创编，这样能更加促进幼儿语言表达能力。
在阅读活动中，教师和家长都要为幼儿创设宽松自由的阅读氛围，在一个特定的时间内，让幼儿自己阅读，这种宽松的气氛可让幼儿全身心的投入，久而久之让他们养成良好的阅读习惯，不过前提是，家长和老师要给幼儿树立良好榜样，这样幼儿就回去模仿，从而达到好的效果。再就是老师和孩子一起阅读，这也是阅读中重要部分，在幼儿已掌握故事情节后，教师可以问几个简单的问题，让他们说出答案。大班幼儿有能力把所看的图书内容用口头语言讲述出来，讲述时，教师要认真听，并鼓励幼儿大胆想象，将故事情节，对话，内心体验讲出来。
（二）创设良好语言环境
教师可以利用图书，故事儿歌，绘画等的形式为幼儿提供表达的机会，从中提高幼儿语言表达能力，而且还能让他们发挥想象力，学会语言组织能力，还有思维能力等。让家长与孩子一起阅读是因为家庭环境的影响对幼儿起到很大作用。总之，幼儿语言提高与发展需要教师与家长共同努力，创设出良好环境，让他们敢说，想说，会说，不断地扩展自己的语言经验，从而不断提高自己的语言表达能力。
在幼儿园教育过程中，老师应通过多种引导策略，帮助孩子获得基本的语言表达能力，并在运用语言过程中更好的掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。