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【摘 要】法语在我国多个行业、多个领域都发挥着语言交流的作用，尤其是当前“一带一路”战略的实施，对于精通法语的人才需求量也是在不断地增加。在这样的背景下，大学生学习法语的人数呈现出一个逐年增加的趋势。理论上，大学生法语学习的热情提升，法语学习效率也本应该有所提升。然而，现实的情况下，大学生法语学习的过程中仍存在着较多的影响因素，导致其学习效率相对较低，难以实现社会对于法语人才的要求。因此，本文针对于当前大学生法语学习的动机进行研究，旨在分析促进我国大学生法语学习效率的进一步提升。
【关键词】大学法语；学习动机；大学生
法语是一门非常优美的语言，大学生进行法语的学习，不仅是有助于提升其语言能力，还能够在我国“一带一路”战略实施的过程中贡献出一份自己的力量，这对于国家的建设与发展都是具有重要的意义。我国近些年众多高校开设了法语课程，为大学生法语的学习奠定了良好的基础。然而，法语的学习是一项双向性的活动，不仅是对于教师的教学提出了一定的要求，其学习效率的高低取决于大学生的学习动机。因此，教师需要根据不同学生法语学习的动机，制定出不同的教学策略，进一步促进大学生法语学习效率的提升。
一、大学生法语学习动机概述
为了提升大学生法语学习的效率，对其法语学习的动机进行细分，是实现高校教学的基础和前提，本文在心理学家前期研究的基础上，对大学生法语学习动机的类型进行细化、归类，旨在确定不同学习动机下的教学策略，促进我国高校法语教学效率的进一步提升。
（一）大学生学习动机的内涵
动机，实际上是一种情绪状态，是对于某种客观事物情绪上的反映。具体到学习动机来说，实际上反映的是一种不断激励学生学习的重要情感因素的综合体现。它包含学习需要和学习期待两个组成部分，根据不同的标准可以划分为不同的类型。学习动机与学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又可以反过来推动学习，二者之间相互关联。不仅如此，动机还具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也是会相对较高。反之，高成就水平也能够导致高的动机水平。
（二）大学生法语学习动机的细分
当前研究对于大学生学习的动机根据不同的标准可以划分为不同的类型，本文在心理学家研究的基础上，将大学生法语学习的动机划分为以下几种类型：一是成就动机，大学生渴望通过对法语的学习获得知识、渴望掌握和理解知识，并通过对法语知识的学习获得社会的尊重，赢得其他人的赞扬的心理，这是大学生法语学习动机中一种较为稳定的类型，具有较高的学习推动力；二是融合动机，大学生渴望通过对法语的学习融入到特定的人群中，或者是参加到一定的活动中，这种法语学习的动机较为不稳定，容易随着大学生兴趣点的转移而发生一定的变化；三是工具型动机，大学生为了提升自身的见识、修养、文化素质或者是求职等进行法语学习，这种法语学习动机相对较为稳定，对于大学生来说具有较高的刺激作用。
二、大学生法语学习动机的影响
根据以上分析，可以看出不同类型的学习动机，对于大学生法语学习的作用也是会有所不同。
（一）成就动机的影响
大学生法语学习成绩的动机的产生，更多的是源于大学生内心的渴望，这种内在驱动力具有较高的刺激意义。在大学生对于法语学习的过程中，成就动机可以大幅度的提升学生学习法语的积极性，其学习的效果取决于大学生对于法语学习成功的渴望水平，可以说，学习效率与成就动机水平呈现出一种对应关系，高成就动机的追求，大学生法语学习的效率就越高；反之，则相反。不仅如此，大學生在法语过程中其成就获得了一定水平的满足，还可以反过来激励学生更加的努力，为了获得更高、更大水平的成就而不断发奋、努力。
（二）融合动机的影响
作为当代的大学生，为了实现某一目标的初始动机，如果这个目标能够在学习的过程中不断地获得成功，在品尝了学习成功的快乐之后，那么大学生法语学习的动机也会相应的得到强化，不仅是会更加自觉地维持这一学习行为，还会在这个过程中积极的面对困难。融合动机对于大学生法语学习就具有这样的作用，对于促进大学生法语学习的进步具有重要的作用。
（三）工具型动机的影响
大学生学习法语如果以工具型动机为主导，在学习法语的过程中就是为了获得某种利益，如出国留学，获得就业的机会等，这些学习的动机是一种被动的学习，虽然能够获得较为稳定的学习效果，但是，与融合动机和成就动机相比还是有着较大的区别，但是，同样对于大学生法语学习质量的提升具有一定的意义。然而，需要注意到的一点是，在以工具型动机学习法语一段时间完成了既定目标后，其学习过程就会终止。
三、结论
当前我国“一带一路”战略的高效实施，对于精通沿线国家语言的人才需求量不断增多，在这样的时代背景下，大学生学习法语能够为国家的发展做出更大、更多的贡献，需要教师根据学生不同的法语学习动机制定出相应的教学计划，实现高质量的法语教学，促进大学生法语学习效率的进一步提升。本文将在后期研究中，针对于大学法语教学的策略进行研究，给与更为有效的法语教学建议。
参考文献：
[1]曾臻珍.英语专业学生二外法语学习动机调查[J].课程教育研究，2015（32）：111-112.
[2]焦旸.法语专业学生学习动机论析[J].黑龙江高教研究，2015（02）：154-156.
[3]高琴.法国观与法语学习动机[D].广东外语外贸大学，2009.
【关键词】大学法语；学习动机；大学生
法语是一门非常优美的语言，大学生进行法语的学习，不仅是有助于提升其语言能力，还能够在我国“一带一路”战略实施的过程中贡献出一份自己的力量，这对于国家的建设与发展都是具有重要的意义。我国近些年众多高校开设了法语课程，为大学生法语的学习奠定了良好的基础。然而，法语的学习是一项双向性的活动，不仅是对于教师的教学提出了一定的要求，其学习效率的高低取决于大学生的学习动机。因此，教师需要根据不同学生法语学习的动机，制定出不同的教学策略，进一步促进大学生法语学习效率的提升。
一、大学生法语学习动机概述
为了提升大学生法语学习的效率，对其法语学习的动机进行细分，是实现高校教学的基础和前提，本文在心理学家前期研究的基础上，对大学生法语学习动机的类型进行细化、归类，旨在确定不同学习动机下的教学策略，促进我国高校法语教学效率的进一步提升。
（一）大学生学习动机的内涵
动机，实际上是一种情绪状态，是对于某种客观事物情绪上的反映。具体到学习动机来说，实际上反映的是一种不断激励学生学习的重要情感因素的综合体现。它包含学习需要和学习期待两个组成部分，根据不同的标准可以划分为不同的类型。学习动机与学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又可以反过来推动学习，二者之间相互关联。不仅如此，动机还具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也是会相对较高。反之，高成就水平也能够导致高的动机水平。
（二）大学生法语学习动机的细分
当前研究对于大学生学习的动机根据不同的标准可以划分为不同的类型，本文在心理学家研究的基础上，将大学生法语学习的动机划分为以下几种类型：一是成就动机，大学生渴望通过对法语的学习获得知识、渴望掌握和理解知识，并通过对法语知识的学习获得社会的尊重，赢得其他人的赞扬的心理，这是大学生法语学习动机中一种较为稳定的类型，具有较高的学习推动力；二是融合动机，大学生渴望通过对法语的学习融入到特定的人群中，或者是参加到一定的活动中，这种法语学习的动机较为不稳定，容易随着大学生兴趣点的转移而发生一定的变化；三是工具型动机，大学生为了提升自身的见识、修养、文化素质或者是求职等进行法语学习，这种法语学习动机相对较为稳定，对于大学生来说具有较高的刺激作用。
二、大学生法语学习动机的影响
根据以上分析，可以看出不同类型的学习动机，对于大学生法语学习的作用也是会有所不同。
（一）成就动机的影响
大学生法语学习成绩的动机的产生，更多的是源于大学生内心的渴望，这种内在驱动力具有较高的刺激意义。在大学生对于法语学习的过程中，成就动机可以大幅度的提升学生学习法语的积极性，其学习的效果取决于大学生对于法语学习成功的渴望水平，可以说，学习效率与成就动机水平呈现出一种对应关系，高成就动机的追求，大学生法语学习的效率就越高；反之，则相反。不仅如此，大學生在法语过程中其成就获得了一定水平的满足，还可以反过来激励学生更加的努力，为了获得更高、更大水平的成就而不断发奋、努力。
（二）融合动机的影响
作为当代的大学生，为了实现某一目标的初始动机，如果这个目标能够在学习的过程中不断地获得成功，在品尝了学习成功的快乐之后，那么大学生法语学习的动机也会相应的得到强化，不仅是会更加自觉地维持这一学习行为，还会在这个过程中积极的面对困难。融合动机对于大学生法语学习就具有这样的作用，对于促进大学生法语学习的进步具有重要的作用。
（三）工具型动机的影响
大学生学习法语如果以工具型动机为主导，在学习法语的过程中就是为了获得某种利益，如出国留学，获得就业的机会等，这些学习的动机是一种被动的学习，虽然能够获得较为稳定的学习效果，但是，与融合动机和成就动机相比还是有着较大的区别，但是，同样对于大学生法语学习质量的提升具有一定的意义。然而，需要注意到的一点是，在以工具型动机学习法语一段时间完成了既定目标后，其学习过程就会终止。
三、结论
当前我国“一带一路”战略的高效实施，对于精通沿线国家语言的人才需求量不断增多，在这样的时代背景下，大学生学习法语能够为国家的发展做出更大、更多的贡献，需要教师根据学生不同的法语学习动机制定出相应的教学计划，实现高质量的法语教学，促进大学生法语学习效率的进一步提升。本文将在后期研究中，针对于大学法语教学的策略进行研究，给与更为有效的法语教学建议。
参考文献：
[1]曾臻珍.英语专业学生二外法语学习动机调查[J].课程教育研究，2015（32）：111-112.
[2]焦旸.法语专业学生学习动机论析[J].黑龙江高教研究，2015（02）：154-156.
[3]高琴.法国观与法语学习动机[D].广东外语外贸大学，2009.