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摘 要：近年来随着高职院校招生方式的变化，许多高职院校对大学课 程实施了分层教学。本文采用分层教学的方法实施干预实验来研究分 层教学对高职院校学生英语自主学习策略影响。
关键词：高职学院；大学英语；分层教学；干预实验
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0044-02
近年来随着高职院校招生方式的变化，生源已呈现出多元化发展 趋势。过去以普通高中生为主，现在逐渐过渡到以单独招生为主，兼顾普通高中生和职高生为辅，兼顾地方性政策生源，其中四川就有“藏区 9+3”、 “藏区 1+2”等。为了提升大学英语课堂教学质量，四川 众多高职院校采取了大学英语分层教学改革。
分层教学是根据学生学习基础、学习能力等情况，将学生进行层 次划分，按照语言学习目的和认知规律，制定不同的，符合该层次学 生实际要求的，合理的教学内容和教学方式，其目的是给学生提供不 同的学习支持，从而使每一个学生的能力在已有基础上有一定程度的 提升。分层教學承认并尊重每个学生的个体差异，并有意识地将其区 分成若干类别进行有针对性的教学组织活动。
为了探索大学英语分层教学对英语自主学习水平的影响，作者对 四川交通职业技术学院 2016 级部分学生进行了大学英语分层教学干 预实验。
一、实验设计
本次实验目的在于通过两次问卷调查来了解大学英语分层教学对于高职学生大学英语自主学习水平的影响。实验开始于 2016 年 9月，结束于 2017 年 6 月。在实验开始和结束的时候，采用同样的问卷分别进行了前测和后测。调查对象分为两组：第一组为控制组来自2016 级海事专业学生，共计 78 人，控制组不实施分层教学。第二组为实验组，来自会计专业学生，共计 110 人，实验组实施分层教学生。
二、实验假设
实验组学生在经过一年分层教学改革之后，英语自主学习理念、 英语自主学习策略、英语学习兴趣以及对待大学英语分层教学的积极 态度都会有所提高，而控制组变化不明显。
三、实验工具
本研究主要运用定量研究的方法，通过问卷和大学英语分层教学干预实验来了解大学英语分层教学改革是否有助于提升学生英语自主学习水平。
（1）自主学习问卷。问卷由 4 个部分构成，既英语学习兴趣、 对于大学分层教学的态度、英语自主学习信念及英语自主学习策略， 每部分包含 4 个问题，共计 16 个问题。
（2）大学英语分层教学改革干预实验。
（3）调查结果采用 SPSS.19 进行统计分析。
四、实验准备
为验证实验假设是否成立，实验开始之前对两组学生在英语自主学习理念、英语自主学习策略、英语学习兴趣以及对待大学英语分层教学的积极态度等四个方面进行差异性比较，其各项指标如表 1-1所示。
实验假设：实验组和控制组学生在四个方面不存在差异P=0.05
独立样本 T 检验表明控制组和实验组学生在四个变量的平均数没有显著差异。也就是说两组学生在英语学习兴趣、英语课堂评价态度、自主学习信念、自主学习策略四个方面的差异不明显，其显著性水平远远大于 p=0.05 的水平。
五、 实验实施
在教学实施过程中，首先对实验组 110 名学生进行了分层摸底考 试，根据学生不同英语基础，分成三个层次进行教学，不同层次学生 设置了不同的教学目标和不同考核方式。控制组 78 名学生不实施分层教学采用统一教材进行教学。
六、实验结果分析与讨论
经过两学期教学之后，课题组采用同样问卷对实验组和控制组学生进行了问卷调查，具体调查结果如下所示：
数据分析表明，控制组和实验组学生在四个方面的平均数呈现显著差异，四个变量的显著性水平远远低于 p=0.05。在经过试验之后两组学生在英语学习兴趣、大学英语分层教学态度、自主学习信念、自主学习策略表现出统计学上的显著差异。试验后实验组学生英语学习兴趣明显高于控制组学生，同时实验组学生对大学英语分层教学持有肯定态度，他们乐于接受这种教学模式，英语学习积极性得到了明显提升。
参考文献
[1] 胡董，王先荣.大学英语分层教学存在的问题及对策[J].安徽电气工程职业技术学院 报，2011（3）.
[2] 张阳.大学英语分层教学探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）.
[3] 赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职化，2009（20）.
[4] 引郝娟，芦峰.基于学生差异的大学英语分层教学效用分析[J].成都师范学院报，2013.
[5] 陈芹.分层教学在中等职业学校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学 2011.
[6] 王璇.大学英语分层教学模式探讨[J].科教文汇，2012（2）.
关键词：高职学院；大学英语；分层教学；干预实验
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0044-02
近年来随着高职院校招生方式的变化，生源已呈现出多元化发展 趋势。过去以普通高中生为主，现在逐渐过渡到以单独招生为主，兼顾普通高中生和职高生为辅，兼顾地方性政策生源，其中四川就有“藏区 9+3”、 “藏区 1+2”等。为了提升大学英语课堂教学质量，四川 众多高职院校采取了大学英语分层教学改革。
分层教学是根据学生学习基础、学习能力等情况，将学生进行层 次划分，按照语言学习目的和认知规律，制定不同的，符合该层次学 生实际要求的，合理的教学内容和教学方式，其目的是给学生提供不 同的学习支持，从而使每一个学生的能力在已有基础上有一定程度的 提升。分层教學承认并尊重每个学生的个体差异，并有意识地将其区 分成若干类别进行有针对性的教学组织活动。
为了探索大学英语分层教学对英语自主学习水平的影响，作者对 四川交通职业技术学院 2016 级部分学生进行了大学英语分层教学干 预实验。
一、实验设计
本次实验目的在于通过两次问卷调查来了解大学英语分层教学对于高职学生大学英语自主学习水平的影响。实验开始于 2016 年 9月，结束于 2017 年 6 月。在实验开始和结束的时候，采用同样的问卷分别进行了前测和后测。调查对象分为两组：第一组为控制组来自2016 级海事专业学生，共计 78 人，控制组不实施分层教学。第二组为实验组，来自会计专业学生，共计 110 人，实验组实施分层教学生。
二、实验假设
实验组学生在经过一年分层教学改革之后，英语自主学习理念、 英语自主学习策略、英语学习兴趣以及对待大学英语分层教学的积极 态度都会有所提高，而控制组变化不明显。
三、实验工具
本研究主要运用定量研究的方法，通过问卷和大学英语分层教学干预实验来了解大学英语分层教学改革是否有助于提升学生英语自主学习水平。
（1）自主学习问卷。问卷由 4 个部分构成，既英语学习兴趣、 对于大学分层教学的态度、英语自主学习信念及英语自主学习策略， 每部分包含 4 个问题，共计 16 个问题。
（2）大学英语分层教学改革干预实验。
（3）调查结果采用 SPSS.19 进行统计分析。
四、实验准备
为验证实验假设是否成立，实验开始之前对两组学生在英语自主学习理念、英语自主学习策略、英语学习兴趣以及对待大学英语分层教学的积极态度等四个方面进行差异性比较，其各项指标如表 1-1所示。
实验假设：实验组和控制组学生在四个方面不存在差异P=0.05
独立样本 T 检验表明控制组和实验组学生在四个变量的平均数没有显著差异。也就是说两组学生在英语学习兴趣、英语课堂评价态度、自主学习信念、自主学习策略四个方面的差异不明显，其显著性水平远远大于 p=0.05 的水平。
五、 实验实施
在教学实施过程中，首先对实验组 110 名学生进行了分层摸底考 试，根据学生不同英语基础，分成三个层次进行教学，不同层次学生 设置了不同的教学目标和不同考核方式。控制组 78 名学生不实施分层教学采用统一教材进行教学。
六、实验结果分析与讨论
经过两学期教学之后，课题组采用同样问卷对实验组和控制组学生进行了问卷调查，具体调查结果如下所示：
数据分析表明，控制组和实验组学生在四个方面的平均数呈现显著差异，四个变量的显著性水平远远低于 p=0.05。在经过试验之后两组学生在英语学习兴趣、大学英语分层教学态度、自主学习信念、自主学习策略表现出统计学上的显著差异。试验后实验组学生英语学习兴趣明显高于控制组学生，同时实验组学生对大学英语分层教学持有肯定态度，他们乐于接受这种教学模式，英语学习积极性得到了明显提升。
参考文献
[1] 胡董，王先荣.大学英语分层教学存在的问题及对策[J].安徽电气工程职业技术学院 报，2011（3）.
[2] 张阳.大学英语分层教学探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）.
[3] 赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职化，2009（20）.
[4] 引郝娟，芦峰.基于学生差异的大学英语分层教学效用分析[J].成都师范学院报，2013.
[5] 陈芹.分层教学在中等职业学校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学 2011.
[6] 王璇.大学英语分层教学模式探讨[J].科教文汇，2012（2）.