论文部分内容阅读
初一学生处于英语学习的初级阶段，写作能力培养尤为重要。而写作教学又是英语教学中的重难点内容。当前初中英语写作中，学生经常受汉语思维影响，在表达形式上出现错误，造成母语负迁移现象。本文通过对初一学生英语写作中的母语负迁移现象进行论述，阐释母语负迁移对英语写作的影响，并提出具体处理措施，以期提高学生的英语写作水平，实现初中英语教学目标。
英语写作中，学生需具备综合性思维能力及表达能力，以衡量英语教学效果。其既能够考查学生的词汇掌握情况及句法应用能力，又有助于学生思维能力、句法组织能力和语言表达能力的提高。然而，现阶段写作教学始终是我国英语教育的薄弱环节。初中生因刚接触英语写作，难度较大，学习兴趣相对较低，很容易产生恐惧心理，各类错误频出。教师要对其加以引导，消除写作中的母语负迁移现象，达到良好的写作教学效果。
1. 初一学生英语写作中的母语负迁移现象
因中西方文化差异，英语和汉语的思维方式及表达方式不同，母语负迁移现象无可避免。初一学生英语写作中的母语负迁移现象主要表现在以下三个方面：
1.1 词汇负迁移
（1）词汇累赘。在同一句话中用多个类似单词表达同一意思。额外的单词应用使句子不够凝练。初一学生词汇量有限，习惯采用汉语思维逐字翻译，出现累赘情况。例如，We share a dormitory in common.该句中，“share”和“in common”意思相近，在同一句子中运用，造成重复。
（2）词的搭配。大多英语单词内涵意思与外延意义兼备。使用应用词汇中，需要考量特定的语境。英语和汉语中的单词虽有大致相同的意思，但很少在词义和词汇方面完全对等。因中学生的词汇量和英语水平有限，很容易受汉语干扰，出现搭配错误。例如，heavy rain，学生习惯于用big rain进行表达。
（3）詞的选择。英语写作中常因词汇选择不当出现错误。该种情况主要是由汉字语义负迁移和逐字翻译造成的。英语词汇与汉语词汇在意义层面可能完全对应、不完全对应，也可能完全不对应，其都有各自的特性。常因文化背景不同，而出现词汇意义上的偏差。很多学生尚未习惯应用英语思维，他们误以为每个汉语都能找到与之相对应的英语单词，以至于在词汇选择上出现错误。例如，生活水平 living standard、会话水平 conversation ability、科技水平 level of the science and technology。不同搭配中，单词选择也不同。
1.2 句法负迁移
（1）动词应用不合理。动词作为句子中的主要元素，不可或缺。因受汉语结构影响，中学生在动词使用上常出现错误。例如，My father name is Linshiyuan. 学生因不明白英语中应主谓一致，常将“is”错用为“are”。
（2）词序不当。单词在英语句子中的位置是固定的，状语通常位于动词后面。而汉语被修饰成分位于修饰语后。受汉语思维影响，英语写作中，中学生常将状语放在动词前面。例如，He likes math very much.常被错误表达为He very likes math.
（3）流水句。英语中，一句话仅表达一个意思。但因受汉语结构影响，学生经常在单个句子中融合多种意思，也无连词及恰当的标点符号，以形成流水句。流水句多以融合句和拼接句形式表现。例如，We are No.2 middle school students. Today we visited a farm. 学生常不注重标点区分。
1.3 语篇负迁移
因文化思维及习惯差异，英语表达比较直观，且重点突出，层次分明，而汉语表达则比较迂回曲折，导致中学生在英语写作中，常会赘述很多语言，以进行观点铺垫。英语写作中，在文章开头便要阐明自己的观点，继而深入剖析。与此同时，英语讲求客观、公正，写作中以被动句居多。而汉语则习惯主观思维方式，导致学生常将第一人称用作主语。
2. 母语负迁移对初一学生英语写作的影响
受母语思维影响，学生常采用汉语思维及方式进行英语写作。初一学生处于英语学习初级阶段，词汇量不足，对英语中的人称、时态和数等也缺乏明确的概念，语法基础薄弱。当其在英语写作中受挫时，往往会选择用汉语思维模式进行替代和表达，造成母语负迁移，使学生的英语写作能力难以提高。
2.1 母语负迁移导致词序位置错误
英语句式和汉语结构存在差异。部分句式表达呈现一致性，但很多时候都是存在很大差異的。初一学生因不具备基础语法知识，很容易受汉语负迁移干扰，在句法上出现错误。
2.2 母语负迁移导致形容词和副词混淆、乱用
汉语中，学生能够正确应用形容词和副词。初一学生的知识构成决定了其多应用very等副词。因汉语中经常出现“很喜欢”、“很讨厌”等一类词，以至于出现诸如very like的表达形式。英语中，状词的正确位置是动词后面。尽管very作为副词能够被用以形容词和副词之间起修饰作用，但其无法对动词进行直接修饰。而诸如usually、always等频率副词常被应用到be动词后面，行为动词的前面。学生因受母语负迁移影响，出现该类错误。
2.3 负迁移导致英语句式误用和错用
初一学生英语基础比较薄弱，对特殊疑问句、疑问句等结构用法不够理解，常出现动词缺失、动词和行为动词共用以及两个动词连续应用等常见性错误。这些错误都是由汉语负迁移干扰导致的。初一学生很难对英语特殊句式进行全面理解及融会贯通，误用、错用等比较常见。
英语教师要依据初中生的实际英语学习情况，对中英文化差异具备明确认知，引导学生对英语写作中的母语迁移现象进行有效克服。英语写作教学中，教师不应简单地教授学生词汇、语法、句型的使用，也应向学生普及英语背景文化知识，有意识地教授学生正确解构中英文化差异及语言表达上的不同，对深层次文化结构和思维方式等，进行有效区分，使学生具备正确的文化观念和思维观念，从而提高学生的跨文化交际能力，实现初中英语教学目标，为学生后期英语学习奠定良好的基础，从根本上提高他们的英语写作能力。 3. 初一学生英语写作典型错误处理措施
写作能力的培养并不是一朝一夕的，只有经过长期坚持不懈的训练，才能得到全面提高。英语教师要采用正确的教学方法及手段，在學生刚接触英语时，便对其进行写作教育，引导其进行写作训练。该过程中，也要讲求系系列化和系统化，采用阶梯式教学方法，由形式到内容、由易到难、由简到繁，一步步教授，逐步训练。因英汉语言句式结构差异，在英语教学中，教师要格外关注两种语言之间的差异及不同，有意识地对学生进行培养，避免出现错误的表达方式。
3.1 注重两种语言差异，合理进行句式训练
句子是英语写作中的基本元素。依据结构的不同，可将英语句子划分为简单句、并列句、复杂句和复合句；依据功能的不同，又可将其划分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。教师要引导学生结合具体语境，对各类句式结构进行合理应用，使学生能够对短语和常用句型等进行熟练掌握。实际教学中，也要采用正确的方法，对教材中的各类句型进行针对性练习，先指导学生对单个句型进行有效掌握，再对多种句型进行混合应用，使其真正掌握五种常用句式结构。
以be动词为例，其学习难度相对较大，学生难以熟练掌握。起始阶段，教师要采用多种方法，对“主语 系动词 表语”的句式结构进行强化。首先，运用挖空形式，集中练习；其次，引导学生进行英汉互译；第三，指导学生进行短文朗读；第四，教师给出字头或汉语提示词，让学生进行补充练习。
3.2 进行纠错练习，强化英语和汉语表达差异
学生在形容词、副词、人称代词主格、宾格等应用中，常会出现错误。教学中，有意识地引导学生进行易错练习，让学生在纠错过程中，得到提高。具体实施方法如下：首先，组织各类课堂比赛及活动，使学生参与进来，对相关知识进行熟练记忆和应用；其次，总结学生在英语写作中出现的错误，并用PPT展示，使学生对该类错误进行探讨和分析，明确错误原因，达到良好的纠错效果；第三，选择学生写作中的常见性错误，作为典型案例进行分析，充分调动学生的主观思维能力，使其对英语写作中出现的错误进行深层次思考，确保他们的英语写作水平真正得到提高。
4. 结语
综上所述，英语写作始终是英语教学中的重难点内容。英语教师要依据初一学生的知识背景及实际学习要求，引导他们明确中英文化差异，采用正确的方法，对写作过程中的母语负迁移现象进行有效控制和消除，简化写作教学难度，从根本上培养初中生的写作兴趣，为学生后期英语学习奠定良好的基础，提高他们的英语成绩，使其具备较强的英语表达能力及写作能力。
[1] 刘国庆. 母语负迁移对英语写作的影响——句法错误分析及对策[J].大学英语（学术版）， 2014（02）.
[2] 李兆英. 浅谈母语负迁移对大学英语写作的影响及应对措施[J]. 现代交际， 2014（11）.
[3] 邓幽燕. 母语负迁移对英语语法教学的启示——基于大学生英语写作的句法错误分析[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（09）.
[4] 李守坤.母语负迁移对中学英语写作句法的影响及对策[J]. 语文学刊（外语教育与教学）， 2011（09）.
[5] 楊建华. 中国大学生英语写作中的偏误分析与母语迁移[J]. 考试与评价（大学英语教研版）， 2014（01）.
[6] 唐静. 探析母语负迁移对中学生英语写作的影响及其应对策略[J]. 海外英语， 2012（19）.
（作者单位：湖南省衡阳市成章实验中学）
英语写作中，学生需具备综合性思维能力及表达能力，以衡量英语教学效果。其既能够考查学生的词汇掌握情况及句法应用能力，又有助于学生思维能力、句法组织能力和语言表达能力的提高。然而，现阶段写作教学始终是我国英语教育的薄弱环节。初中生因刚接触英语写作，难度较大，学习兴趣相对较低，很容易产生恐惧心理，各类错误频出。教师要对其加以引导，消除写作中的母语负迁移现象，达到良好的写作教学效果。
1. 初一学生英语写作中的母语负迁移现象
因中西方文化差异，英语和汉语的思维方式及表达方式不同，母语负迁移现象无可避免。初一学生英语写作中的母语负迁移现象主要表现在以下三个方面：
1.1 词汇负迁移
（1）词汇累赘。在同一句话中用多个类似单词表达同一意思。额外的单词应用使句子不够凝练。初一学生词汇量有限，习惯采用汉语思维逐字翻译，出现累赘情况。例如，We share a dormitory in common.该句中，“share”和“in common”意思相近，在同一句子中运用，造成重复。
（2）词的搭配。大多英语单词内涵意思与外延意义兼备。使用应用词汇中，需要考量特定的语境。英语和汉语中的单词虽有大致相同的意思，但很少在词义和词汇方面完全对等。因中学生的词汇量和英语水平有限，很容易受汉语干扰，出现搭配错误。例如，heavy rain，学生习惯于用big rain进行表达。
（3）詞的选择。英语写作中常因词汇选择不当出现错误。该种情况主要是由汉字语义负迁移和逐字翻译造成的。英语词汇与汉语词汇在意义层面可能完全对应、不完全对应，也可能完全不对应，其都有各自的特性。常因文化背景不同，而出现词汇意义上的偏差。很多学生尚未习惯应用英语思维，他们误以为每个汉语都能找到与之相对应的英语单词，以至于在词汇选择上出现错误。例如，生活水平 living standard、会话水平 conversation ability、科技水平 level of the science and technology。不同搭配中，单词选择也不同。
1.2 句法负迁移
（1）动词应用不合理。动词作为句子中的主要元素，不可或缺。因受汉语结构影响，中学生在动词使用上常出现错误。例如，My father name is Linshiyuan. 学生因不明白英语中应主谓一致，常将“is”错用为“are”。
（2）词序不当。单词在英语句子中的位置是固定的，状语通常位于动词后面。而汉语被修饰成分位于修饰语后。受汉语思维影响，英语写作中，中学生常将状语放在动词前面。例如，He likes math very much.常被错误表达为He very likes math.
（3）流水句。英语中，一句话仅表达一个意思。但因受汉语结构影响，学生经常在单个句子中融合多种意思，也无连词及恰当的标点符号，以形成流水句。流水句多以融合句和拼接句形式表现。例如，We are No.2 middle school students. Today we visited a farm. 学生常不注重标点区分。
1.3 语篇负迁移
因文化思维及习惯差异，英语表达比较直观，且重点突出，层次分明，而汉语表达则比较迂回曲折，导致中学生在英语写作中，常会赘述很多语言，以进行观点铺垫。英语写作中，在文章开头便要阐明自己的观点，继而深入剖析。与此同时，英语讲求客观、公正，写作中以被动句居多。而汉语则习惯主观思维方式，导致学生常将第一人称用作主语。
2. 母语负迁移对初一学生英语写作的影响
受母语思维影响，学生常采用汉语思维及方式进行英语写作。初一学生处于英语学习初级阶段，词汇量不足，对英语中的人称、时态和数等也缺乏明确的概念，语法基础薄弱。当其在英语写作中受挫时，往往会选择用汉语思维模式进行替代和表达，造成母语负迁移，使学生的英语写作能力难以提高。
2.1 母语负迁移导致词序位置错误
英语句式和汉语结构存在差异。部分句式表达呈现一致性，但很多时候都是存在很大差異的。初一学生因不具备基础语法知识，很容易受汉语负迁移干扰，在句法上出现错误。
2.2 母语负迁移导致形容词和副词混淆、乱用
汉语中，学生能够正确应用形容词和副词。初一学生的知识构成决定了其多应用very等副词。因汉语中经常出现“很喜欢”、“很讨厌”等一类词，以至于出现诸如very like的表达形式。英语中，状词的正确位置是动词后面。尽管very作为副词能够被用以形容词和副词之间起修饰作用，但其无法对动词进行直接修饰。而诸如usually、always等频率副词常被应用到be动词后面，行为动词的前面。学生因受母语负迁移影响，出现该类错误。
2.3 负迁移导致英语句式误用和错用
初一学生英语基础比较薄弱，对特殊疑问句、疑问句等结构用法不够理解，常出现动词缺失、动词和行为动词共用以及两个动词连续应用等常见性错误。这些错误都是由汉语负迁移干扰导致的。初一学生很难对英语特殊句式进行全面理解及融会贯通，误用、错用等比较常见。
英语教师要依据初中生的实际英语学习情况，对中英文化差异具备明确认知，引导学生对英语写作中的母语迁移现象进行有效克服。英语写作教学中，教师不应简单地教授学生词汇、语法、句型的使用，也应向学生普及英语背景文化知识，有意识地教授学生正确解构中英文化差异及语言表达上的不同，对深层次文化结构和思维方式等，进行有效区分，使学生具备正确的文化观念和思维观念，从而提高学生的跨文化交际能力，实现初中英语教学目标，为学生后期英语学习奠定良好的基础，从根本上提高他们的英语写作能力。 3. 初一学生英语写作典型错误处理措施
写作能力的培养并不是一朝一夕的，只有经过长期坚持不懈的训练，才能得到全面提高。英语教师要采用正确的教学方法及手段，在學生刚接触英语时，便对其进行写作教育，引导其进行写作训练。该过程中，也要讲求系系列化和系统化，采用阶梯式教学方法，由形式到内容、由易到难、由简到繁，一步步教授，逐步训练。因英汉语言句式结构差异，在英语教学中，教师要格外关注两种语言之间的差异及不同，有意识地对学生进行培养，避免出现错误的表达方式。
3.1 注重两种语言差异，合理进行句式训练
句子是英语写作中的基本元素。依据结构的不同，可将英语句子划分为简单句、并列句、复杂句和复合句；依据功能的不同，又可将其划分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。教师要引导学生结合具体语境，对各类句式结构进行合理应用，使学生能够对短语和常用句型等进行熟练掌握。实际教学中，也要采用正确的方法，对教材中的各类句型进行针对性练习，先指导学生对单个句型进行有效掌握，再对多种句型进行混合应用，使其真正掌握五种常用句式结构。
以be动词为例，其学习难度相对较大，学生难以熟练掌握。起始阶段，教师要采用多种方法，对“主语 系动词 表语”的句式结构进行强化。首先，运用挖空形式，集中练习；其次，引导学生进行英汉互译；第三，指导学生进行短文朗读；第四，教师给出字头或汉语提示词，让学生进行补充练习。
3.2 进行纠错练习，强化英语和汉语表达差异
学生在形容词、副词、人称代词主格、宾格等应用中，常会出现错误。教学中，有意识地引导学生进行易错练习，让学生在纠错过程中，得到提高。具体实施方法如下：首先，组织各类课堂比赛及活动，使学生参与进来，对相关知识进行熟练记忆和应用；其次，总结学生在英语写作中出现的错误，并用PPT展示，使学生对该类错误进行探讨和分析，明确错误原因，达到良好的纠错效果；第三，选择学生写作中的常见性错误，作为典型案例进行分析，充分调动学生的主观思维能力，使其对英语写作中出现的错误进行深层次思考，确保他们的英语写作水平真正得到提高。
4. 结语
综上所述，英语写作始终是英语教学中的重难点内容。英语教师要依据初一学生的知识背景及实际学习要求，引导他们明确中英文化差异，采用正确的方法，对写作过程中的母语负迁移现象进行有效控制和消除，简化写作教学难度，从根本上培养初中生的写作兴趣，为学生后期英语学习奠定良好的基础，提高他们的英语成绩，使其具备较强的英语表达能力及写作能力。
[1] 刘国庆. 母语负迁移对英语写作的影响——句法错误分析及对策[J].大学英语（学术版）， 2014（02）.
[2] 李兆英. 浅谈母语负迁移对大学英语写作的影响及应对措施[J]. 现代交际， 2014（11）.
[3] 邓幽燕. 母语负迁移对英语语法教学的启示——基于大学生英语写作的句法错误分析[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（09）.
[4] 李守坤.母语负迁移对中学英语写作句法的影响及对策[J]. 语文学刊（外语教育与教学）， 2011（09）.
[5] 楊建华. 中国大学生英语写作中的偏误分析与母语迁移[J]. 考试与评价（大学英语教研版）， 2014（01）.
[6] 唐静. 探析母语负迁移对中学生英语写作的影响及其应对策略[J]. 海外英语， 2012（19）.
（作者单位：湖南省衡阳市成章实验中学）