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摘 要 《人体解剖学》是一门重要的医学基础课程，与护理专业联系密切，是临床护理操作的理论基础。为了进一步提高护理专业的教学质量，培养高素质的护理人才，需要从教材建设、教学内容及教学模式等方面进行思考与改革。
关键词 护理专业 人体解剖学 教学改革
人体解剖学是一门重要的医学基础课，是每一个医学生必修的。随着临床医学水平的提高，护理工作的技术含量也大大提高，对护士的专业知识、技术水平和能力也提出了新的要求。在这种形势下，只有通过改革才能提高护理专业的教学质量，以培养出综合素质高的能够胜任临床护理工作的应用型专科人才。
一、加强教材建设 突出护理特色
教材编写的思路应该从医学基础知识的联系出发，以整体护理为知识背景，构建人体解剖学、组织学、胚胎学教材的知识体系，这也与国外学科知识整合教材的编写思路基本吻合。护理特色的教材应该强化和以后护理工作关系密切的内容，弱化或者删除理论性很强只是为以后科研工作打基础的内容，譬如：体循环的静脉这一部分内容与以后的输液工作关系密切，应该写得详细明了，而神经传导通路、前庭蜗器等一些难度较大并且与护理工作关系不大的一些内容可简单编写，做到“基本、必需、够用”。
二、调整教学内容 体现护理特点
随着现代护理的发展，增设了许多与护理工作有关的边沿科学，如人际沟通、护理礼仪、护理美学等。这些科目的开设使得基础课学时紧缩，人体解剖学只有112学时，很显然，在这么少的学时内要求学生掌握这门课的全部知识是不可能的。如果面面俱到，泛泛而讲，学生所得到的知识必然广泛而薄弱，造成毕业后胜任护理工作的能力不足。因此，在护理专业的教学内容上一定要做适当调整，体现出护理特点。我们的原则是“精选、精讲、精学”，所谓精选就是在备课时仔细筛选教学内容，即选择与本专业有关的基本内容、重点内容，以及与临床护理课和临床护理实践关系密切的内容，删去次要的和过于琐细的内容。譬如，在骨学部分，对每块骨的形态不必过细描述，只重点介绍其形态特点和重要结构；减少分离颅骨的内容，着重介绍颅的整体观，减少重复，突出实用性。内脏学中与护理操作相关的内容（尿道的特点等）需要重点讲、重点学。静脉输液是护理常规的操作，可将血管的结构与功能特点作为重点。在神经系统，主要选择基本的组成或与护理有关的、有定论的内容，一些纯属本专业教学人员应掌握的，而与护理专业无关的内容或尚无定论的内容则删除。所谓精讲即讲授本学科重要内容和基本内容，做到重点内容讲得精练，难点内容讲得透彻，简单内容讲得扼要。确保重点突出，条理分明，轮廓清晰，不能面面俱到。所谓精学就是在对学生的要求上，要他们掌握各部分的精髓，掌握与护理工作有关的知识，学以致用。要学会总结归纳，善于抓重点，抓基本知识、基本理论，掌握知识点，不要企图把一本书都背下来。对教学内容做到了精选、精讲、精学，体现出护理特点，能更好的满足护理教学的需要。
三、改革教学模式 提高教学质量
目前国际上公认的最成功的教学改革方案是PBL教学法[3]，即以问题为中心的教学模式。其基本含义是课程的设计通过首先提出一个问题，然后分小组进行讨论，利用以学生为中心的教师辅导制的学习方法达到解决问题的目的 [4]。鉴于高职生基础比较差以及教学条件有限，完全采用这种教学模式是行不通的，但也不能沿用“满堂灌”的教学模式，我们尝试将两者结合起来，既能发挥教师的主导作用又注重了学生学习的主观能动性。理论课讲授多以教师为主，尽量采用多媒体教学，结合护理专业特点，对课件中各种媒体的运用进行认真设计，精心准备，使微观解剖结构生动、形象、直观地展示出来。部分内容尽可能采用动画，形象的说明。譬如：血液循环、精子的生成等内容都可以制作成动态的影像而进行讲授，这样改革的结果能极大地提高学生的学习兴趣，便于在较短时间内掌握课程内容。实验课中，采用“分组讨论法”。把全班分成几个学习小组，每小组以4～7人为宜，先对全班同学提示实验目的，简单介绍实验内容，并留下思考路线，然后集合每个小组的组长向他们详细阐述实验内容，由小组长再次向小组同学讲授。同学们相互讨论，不懂的可以问小组长也可以直接询问老师。在学生操作中，教师放手不放眼，加强巡回指导、提问。不断优化课堂教学及实验教学方法，及时与学生沟通、交流。实践证明，这种教学模式对培养学生独立自学能力是有好处的，能有效提高教学质量。
通过以上三个方面的教学改革，护理专业学生能够更好的学好人体解剖学这门重要的医学基础课程，为以后学习护理专业课和从事临床护理工作打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈尚，林乃祥.高职护理医学基础课课程改革的实践与思考[J].卫生职业教育，2007，25（9）：95-96.
[2]李雪甫.高职护理专业人体解剖组织学教学现状与思考[J].卫生职业教育，2007，25（9）：98-99.
[3]杨丽芳，史燮奇.学习国外经验在医学高等职业教育中推行PBL模式[J].卫生职业教育， 2006，24（10）：21-22.
[4]孙宏玉.护理教育：以问题为基础的教学方法在护理教育中的应用[J].护士进修杂志，2005，20（8）：675-676.
（作者单位：襄阳职业技术学院医学院）
关键词 护理专业 人体解剖学 教学改革
人体解剖学是一门重要的医学基础课，是每一个医学生必修的。随着临床医学水平的提高，护理工作的技术含量也大大提高，对护士的专业知识、技术水平和能力也提出了新的要求。在这种形势下，只有通过改革才能提高护理专业的教学质量，以培养出综合素质高的能够胜任临床护理工作的应用型专科人才。
一、加强教材建设 突出护理特色
教材编写的思路应该从医学基础知识的联系出发，以整体护理为知识背景，构建人体解剖学、组织学、胚胎学教材的知识体系，这也与国外学科知识整合教材的编写思路基本吻合。护理特色的教材应该强化和以后护理工作关系密切的内容，弱化或者删除理论性很强只是为以后科研工作打基础的内容，譬如：体循环的静脉这一部分内容与以后的输液工作关系密切，应该写得详细明了，而神经传导通路、前庭蜗器等一些难度较大并且与护理工作关系不大的一些内容可简单编写，做到“基本、必需、够用”。
二、调整教学内容 体现护理特点
随着现代护理的发展，增设了许多与护理工作有关的边沿科学，如人际沟通、护理礼仪、护理美学等。这些科目的开设使得基础课学时紧缩，人体解剖学只有112学时，很显然，在这么少的学时内要求学生掌握这门课的全部知识是不可能的。如果面面俱到，泛泛而讲，学生所得到的知识必然广泛而薄弱，造成毕业后胜任护理工作的能力不足。因此，在护理专业的教学内容上一定要做适当调整，体现出护理特点。我们的原则是“精选、精讲、精学”，所谓精选就是在备课时仔细筛选教学内容，即选择与本专业有关的基本内容、重点内容，以及与临床护理课和临床护理实践关系密切的内容，删去次要的和过于琐细的内容。譬如，在骨学部分，对每块骨的形态不必过细描述，只重点介绍其形态特点和重要结构；减少分离颅骨的内容，着重介绍颅的整体观，减少重复，突出实用性。内脏学中与护理操作相关的内容（尿道的特点等）需要重点讲、重点学。静脉输液是护理常规的操作，可将血管的结构与功能特点作为重点。在神经系统，主要选择基本的组成或与护理有关的、有定论的内容，一些纯属本专业教学人员应掌握的，而与护理专业无关的内容或尚无定论的内容则删除。所谓精讲即讲授本学科重要内容和基本内容，做到重点内容讲得精练，难点内容讲得透彻，简单内容讲得扼要。确保重点突出，条理分明，轮廓清晰，不能面面俱到。所谓精学就是在对学生的要求上，要他们掌握各部分的精髓，掌握与护理工作有关的知识，学以致用。要学会总结归纳，善于抓重点，抓基本知识、基本理论，掌握知识点，不要企图把一本书都背下来。对教学内容做到了精选、精讲、精学，体现出护理特点，能更好的满足护理教学的需要。
三、改革教学模式 提高教学质量
目前国际上公认的最成功的教学改革方案是PBL教学法[3]，即以问题为中心的教学模式。其基本含义是课程的设计通过首先提出一个问题，然后分小组进行讨论，利用以学生为中心的教师辅导制的学习方法达到解决问题的目的 [4]。鉴于高职生基础比较差以及教学条件有限，完全采用这种教学模式是行不通的，但也不能沿用“满堂灌”的教学模式，我们尝试将两者结合起来，既能发挥教师的主导作用又注重了学生学习的主观能动性。理论课讲授多以教师为主，尽量采用多媒体教学，结合护理专业特点，对课件中各种媒体的运用进行认真设计，精心准备，使微观解剖结构生动、形象、直观地展示出来。部分内容尽可能采用动画，形象的说明。譬如：血液循环、精子的生成等内容都可以制作成动态的影像而进行讲授，这样改革的结果能极大地提高学生的学习兴趣，便于在较短时间内掌握课程内容。实验课中，采用“分组讨论法”。把全班分成几个学习小组，每小组以4～7人为宜，先对全班同学提示实验目的，简单介绍实验内容，并留下思考路线，然后集合每个小组的组长向他们详细阐述实验内容，由小组长再次向小组同学讲授。同学们相互讨论，不懂的可以问小组长也可以直接询问老师。在学生操作中，教师放手不放眼，加强巡回指导、提问。不断优化课堂教学及实验教学方法，及时与学生沟通、交流。实践证明，这种教学模式对培养学生独立自学能力是有好处的，能有效提高教学质量。
通过以上三个方面的教学改革，护理专业学生能够更好的学好人体解剖学这门重要的医学基础课程，为以后学习护理专业课和从事临床护理工作打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈尚，林乃祥.高职护理医学基础课课程改革的实践与思考[J].卫生职业教育，2007，25（9）：95-96.
[2]李雪甫.高职护理专业人体解剖组织学教学现状与思考[J].卫生职业教育，2007，25（9）：98-99.
[3]杨丽芳，史燮奇.学习国外经验在医学高等职业教育中推行PBL模式[J].卫生职业教育， 2006，24（10）：21-22.
[4]孙宏玉.护理教育：以问题为基础的教学方法在护理教育中的应用[J].护士进修杂志，2005，20（8）：675-676.
（作者单位：襄阳职业技术学院医学院）