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新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求以学生为主体，以教师为主导，那么在高中英语语法教学中，如何将这一理念贯穿到自己的课堂中，将是我们一线教师所要探讨和摸索的。本人从教九年，研究高效课堂已有五年有余，根据本人经验及多年来的探索实践，总结出一套高效课堂语法教学模式，即“目标引领，自主探究”六环节教学法，鼓励并引导学生在教师的指导下通过自主学习、合作探究等方式，发现语言规律，逐步掌握英语语言知识与技能，形成有效的学习策略，进一步发展学生的自主学习能力。具体课堂教学环节如下：
1. 展示目标、明确任务
上课前，先将本节课的语法学习目标展示于多媒体上或书写于黑板右侧。使学生明确本节课要学习的内容、重难点以及所要达到的目标。以明确的目标引导学生对本节课进行深入研究和探索。
目标展示在学生面前，通常教师会以齐读的方式让学生通读学习目标，读完之后很快进入下一环节。这样做是存在问题的，因为大多数学生读一遍之后没有多少印象或者没有抓住核心和重点，这就要求教师要对目标进行解读。在解读的过程中如能将重点内容进行标记或圈画，学生心里将更明确本堂课所要学习的内容和目标。
2. 预习自学、探究问题
下发导学案，给学生5—10分钟左右的时间，让学生独立完成导学案上自主学习任务，对于学生自己解决不了的问题，记录在导学案上“我的疑惑”部分，待小组讨论时提出来在小组内部解决。
自学时间由教师本人根据自学内容的多少以及难易程度进行控制，而自学内容的设置必须符合学生的实际水平，不能过分简单也不能过分复杂，题量也不宜过大，并且题目的设置方式不能过分单一，最好以问题的形式进行呈现，要做到循序渐进、具有思考性、启发性和连续性，为下一步合作探究做好铺垫。
3. 合作解疑、跟踪指导
以小组为单位，组长组织组员对本组成员解决不了的问题以及合作探究部分的题目进行讨论，本组成员也无法解决的问题，写到黑板上“我的疑惑”处，待全班大讨论时解决。教师对整个讨论过程进行监控，要适时地对表现好的小组进行表扬，对于偏离方向的小组要进行引导。
合作探究环节是本教学模式中的核心环节和重点环节，一节课高效或不高效就看本环节是否达到了预期的效果和目的，学生通过本环节的交流探讨是否掌握了本节课的重难点问题。因此，合作探究题的设置就显得尤为重要。首先教师要意识到探究题是学生在掌握基础知识上进行拔高和运用的载体，设置题目时一定要紧紧围绕本节课的重难点，注重知识间的内在联系，要精挑细选、由易渐难、层层拔高、步步为营。一般来讲，一个类型题仅出现一道即可。
4. 成果展示、即时点评
讨论充分后，对于黑板上“我的疑惑”部分的题目以及合作探究部分的题目，鼓励学生以口头或上黑板的形式进行展示，其余学生对展示的情况进行评价、补充、质疑，学生解决不了的问题或有误的问题，教师要给予指导和点拨。
本环节是学生突破小组交流进行全班交流的一个重要环节。由于学生已经对本节课的重难点问题进行了充分的交流和探讨，因此，本环节的主要内容是解决各个小组内学生解决不了的问题，对于学生已经掌握的内容不需要再展示。
5. 学练结合、学以致用
要求学生完成导学案上自我检测题部分，分层次达到本层次的最低目标。检测题的设置不宜太多、太难，但求经典，并且要有一定的层次性，对于不同层次的学生提出不同的要求。
6. 总结反馈、回归目标
鼓励学生参照学习目标，对本节课的学习内容进行总结，并反思本节课的得与失。
此教学模式最大的特点即问题导学，先学后教，打破了传统教学模式下先教后学的模式，强调了学生的自主学习以及组内的合作探究过程。这对于抽象单调的语法教学非常有效，学生在课前积极充分预习，掌握了基本的语法要点，并完成了部分针对性极强的训练。通过自主学习掌握了基本语法规则，后又通过组内合作突破了部分难点。这样让语法教学不再枯燥，学生对知识的记忆亦非常深刻。
总之，此教学模式极大地调动了学生学习英语语法的积极性，使学生通过学习体会到学习的乐趣；通过学习，学会了如何与人交流相处，如何为人处事；通过学习，使自身的需求得到满足，为学生以后走出社会奠定良好的基础。
[1] 教育部. 新课程与学生评价改革[M]. 高等教育出版社， 2004.
[2] 陈琳， 王蔷， 程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读[M]. 江苏教育出版社， 2004.
[3] 沈瑛： 新课程中语法教学的定位及其策略[J]. 中小学英语教学与研究， 2004（08）.
（作者单位：陕西省铜川市宜君县高级中学）
1. 展示目标、明确任务
上课前，先将本节课的语法学习目标展示于多媒体上或书写于黑板右侧。使学生明确本节课要学习的内容、重难点以及所要达到的目标。以明确的目标引导学生对本节课进行深入研究和探索。
目标展示在学生面前，通常教师会以齐读的方式让学生通读学习目标，读完之后很快进入下一环节。这样做是存在问题的，因为大多数学生读一遍之后没有多少印象或者没有抓住核心和重点，这就要求教师要对目标进行解读。在解读的过程中如能将重点内容进行标记或圈画，学生心里将更明确本堂课所要学习的内容和目标。
2. 预习自学、探究问题
下发导学案，给学生5—10分钟左右的时间，让学生独立完成导学案上自主学习任务，对于学生自己解决不了的问题，记录在导学案上“我的疑惑”部分，待小组讨论时提出来在小组内部解决。
自学时间由教师本人根据自学内容的多少以及难易程度进行控制，而自学内容的设置必须符合学生的实际水平，不能过分简单也不能过分复杂，题量也不宜过大，并且题目的设置方式不能过分单一，最好以问题的形式进行呈现，要做到循序渐进、具有思考性、启发性和连续性，为下一步合作探究做好铺垫。
3. 合作解疑、跟踪指导
以小组为单位，组长组织组员对本组成员解决不了的问题以及合作探究部分的题目进行讨论，本组成员也无法解决的问题，写到黑板上“我的疑惑”处，待全班大讨论时解决。教师对整个讨论过程进行监控，要适时地对表现好的小组进行表扬，对于偏离方向的小组要进行引导。
合作探究环节是本教学模式中的核心环节和重点环节，一节课高效或不高效就看本环节是否达到了预期的效果和目的，学生通过本环节的交流探讨是否掌握了本节课的重难点问题。因此，合作探究题的设置就显得尤为重要。首先教师要意识到探究题是学生在掌握基础知识上进行拔高和运用的载体，设置题目时一定要紧紧围绕本节课的重难点，注重知识间的内在联系，要精挑细选、由易渐难、层层拔高、步步为营。一般来讲，一个类型题仅出现一道即可。
4. 成果展示、即时点评
讨论充分后，对于黑板上“我的疑惑”部分的题目以及合作探究部分的题目，鼓励学生以口头或上黑板的形式进行展示，其余学生对展示的情况进行评价、补充、质疑，学生解决不了的问题或有误的问题，教师要给予指导和点拨。
本环节是学生突破小组交流进行全班交流的一个重要环节。由于学生已经对本节课的重难点问题进行了充分的交流和探讨，因此，本环节的主要内容是解决各个小组内学生解决不了的问题，对于学生已经掌握的内容不需要再展示。
5. 学练结合、学以致用
要求学生完成导学案上自我检测题部分，分层次达到本层次的最低目标。检测题的设置不宜太多、太难，但求经典，并且要有一定的层次性，对于不同层次的学生提出不同的要求。
6. 总结反馈、回归目标
鼓励学生参照学习目标，对本节课的学习内容进行总结，并反思本节课的得与失。
此教学模式最大的特点即问题导学，先学后教，打破了传统教学模式下先教后学的模式，强调了学生的自主学习以及组内的合作探究过程。这对于抽象单调的语法教学非常有效，学生在课前积极充分预习，掌握了基本的语法要点，并完成了部分针对性极强的训练。通过自主学习掌握了基本语法规则，后又通过组内合作突破了部分难点。这样让语法教学不再枯燥，学生对知识的记忆亦非常深刻。
总之，此教学模式极大地调动了学生学习英语语法的积极性，使学生通过学习体会到学习的乐趣；通过学习，学会了如何与人交流相处，如何为人处事；通过学习，使自身的需求得到满足，为学生以后走出社会奠定良好的基础。
[1] 教育部. 新课程与学生评价改革[M]. 高等教育出版社， 2004.
[2] 陈琳， 王蔷， 程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读[M]. 江苏教育出版社， 2004.
[3] 沈瑛： 新课程中语法教学的定位及其策略[J]. 中小学英语教学与研究， 2004（08）.
（作者单位：陕西省铜川市宜君县高级中学）