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摘要：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读需要具有层次感，不能仅仅顾及课内，也要适当拓展课外，这样方能达到拓展阅读视野和学习深度，促使课内外阅读有机结合的效果。针对当前小学语文课内外阅读教学中存在的问题，笔者简要分析了实施对策，希望同仁予以斧正。
关键词：语文教学;课内外阅读;教学方法
分类号：G623.23
《语文课程标准》对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”所以，语文教材仅仅是个例子，我们不但要重视课内语文阅读，更要积极展开课外阅读，争取让小学语文课内与课外阅读实现有效的衔接，如此，才能有效拓展和延伸语文阅读教学的深度和广度，促使小学生获得更为宽广的发展空间。以下就是笔者的部分简要分析，希望对同仁有所帮助。
1.由课内阅读入手，夯实课外拓展的基础
阅读教学，一方面要重视口语朗读上的趣味性学习体验，另一方面，也要积极拓展和延伸阅读的视野，侧重于学生文本理解能力方面的养成。因此，我们要本着潜移默化、层层深入的原则，以课内阅读教学为基础，培养学生课外阅读的能力，推进课内外阅读的紧密结合。比如，首先，我们要从课内阅读的个性化角度入手，鼓励学生用自己的情感、经验、方法和角度去体验作品，重视学生的新鲜阅读感和阅读个性培养，鼓励學生对教材中的疑点提出质疑，尽量不要给予学生统一的答案，理论上讲言之有理即可。如在教学指导课内文章《小蝌蚪找妈妈》一课时，我们就可以鼓励学生谈一谈自己的阅读感想、体会和疑问，比如，有的学生提出，“老师，为什么小蝌蚪找不到妈妈了呢？是妈妈把它们抛弃了吗？”还有的学生说，“为什么小蝌蚪游了很久遇到的人都说没有见过他们的妈妈呢？”更有的学生说，“老师，妈妈不是应当保护自己的孩子吗？为什么小蝌蚪的妈妈会离开呢？”，作为教师我非常高兴，因为他们之所以会提出这些疑问，说明他们确实认认真真的读过课文了，而对于孩子们的这些疑问，笔者则通过了部分生物学知识来进行了拓展讲解，解决了学生心中的谜团，从一定程度上也体现了学生的阅读个性。
其次，对于课内阅读，我们还要主抓学生阅读方法的培养工作，让学生逐渐拥有自主阅读学习的能力，如此，他们在掌握良好阅读方法的基础上，就会自己去寻找阅读材料，实现综合语言运用能力的提升。第一，要重视培养学生的语感，让学生读出韵味，读出感情，对此我们可以从小学语文古诗词朗读教学入手，比如，引导学生朗读《锄禾》、《小池》、《清平乐·村居》以及《望天门山》等优秀诗词作品，品味其中韵律、格调和意境，提升小学生的审美情趣和能力，借助朗读与诗词人产生情感的共鸣，提升语文课内阅读教学有效性。第二，还应当培养学生边阅读，边记录的良好习惯，让学生在阅读的过程中学到知识，更通过做笔记来达到积累写作材料，形成“不动笔墨不读书”的好习惯。
2.投入课外阅读材料，提供自由选择空间
小学语文新课程改革标准中还提出，“小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”所以，我们限制学生的阅读范围，缩小学生的阅读学习空间是不尽合理。想要让课内阅读和课外阅读紧密结合在一起，语文教师就要积极地为学生准备一些阅读材料，提供充分的自主学习空间，比如，将报纸、杂志、漫画书、绘本、故事书、人物自传以及历史资料书等提供给学生，建立一个班级内部的读书角，此外，教师还可以在课上询问学生的阅读兴趣取向，然后结合多媒体教学的便利信息检索条件对学生实施课外阅读材料的拓展，让学生看到一个不一样的语文课堂。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”所以，在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后要挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”，激发学生的课外阅读兴趣，让学生去阅读《钢铁是怎样炼成的》，感悟革命战士保尔的坚强不屈、英勇无畏、对革命怀有崇高理想和敬意的意志，体验到生命的真正意义和价值;或者是通过阅读《鲁宾逊漂流记》，体验到人在逆境中与各种挫折和磨难对决的无奈和坚强，让主人公鲁宾逊的机智、勇敢、无畏、乐观和坚强等优秀品质逐渐感染到学生，深化课外阅读教学的意义。学生阅读的书籍阅读，积累的知识和宝贵能力也就更强，在生活中处理问题的能力也就越高。
综上所述，课外阅读是课内阅读的延伸，是小学生最经常最广泛的语文活动。因此我们不仅要重视语文课内阅读教学，更要积极主动拓展课外知识，让课内阅读和课外阅读有机、紧密衔接在一起，充分发挥学生自主阅读的主动性和能动性，达到“书读百遍其义自见”的综合教学效果。
参考文献：
[1]曹晓颖.核心素养下小学语文课内外阅读思考[J].课程教育研究，2019（43）.
[2]贾红琴.小学语文课内外阅读有效整合教学策略[J].课程教育研究，2019（42）.
[3]吴发国.小学语文课外阅读指导策略探究[J].学周刊，2019（27）.
关键词：语文教学;课内外阅读;教学方法
分类号：G623.23
《语文课程标准》对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”所以，语文教材仅仅是个例子，我们不但要重视课内语文阅读，更要积极展开课外阅读，争取让小学语文课内与课外阅读实现有效的衔接，如此，才能有效拓展和延伸语文阅读教学的深度和广度，促使小学生获得更为宽广的发展空间。以下就是笔者的部分简要分析，希望对同仁有所帮助。
1.由课内阅读入手，夯实课外拓展的基础
阅读教学，一方面要重视口语朗读上的趣味性学习体验，另一方面，也要积极拓展和延伸阅读的视野，侧重于学生文本理解能力方面的养成。因此，我们要本着潜移默化、层层深入的原则，以课内阅读教学为基础，培养学生课外阅读的能力，推进课内外阅读的紧密结合。比如，首先，我们要从课内阅读的个性化角度入手，鼓励学生用自己的情感、经验、方法和角度去体验作品，重视学生的新鲜阅读感和阅读个性培养，鼓励學生对教材中的疑点提出质疑，尽量不要给予学生统一的答案，理论上讲言之有理即可。如在教学指导课内文章《小蝌蚪找妈妈》一课时，我们就可以鼓励学生谈一谈自己的阅读感想、体会和疑问，比如，有的学生提出，“老师，为什么小蝌蚪找不到妈妈了呢？是妈妈把它们抛弃了吗？”还有的学生说，“为什么小蝌蚪游了很久遇到的人都说没有见过他们的妈妈呢？”更有的学生说，“老师，妈妈不是应当保护自己的孩子吗？为什么小蝌蚪的妈妈会离开呢？”，作为教师我非常高兴，因为他们之所以会提出这些疑问，说明他们确实认认真真的读过课文了，而对于孩子们的这些疑问，笔者则通过了部分生物学知识来进行了拓展讲解，解决了学生心中的谜团，从一定程度上也体现了学生的阅读个性。
其次，对于课内阅读，我们还要主抓学生阅读方法的培养工作，让学生逐渐拥有自主阅读学习的能力，如此，他们在掌握良好阅读方法的基础上，就会自己去寻找阅读材料，实现综合语言运用能力的提升。第一，要重视培养学生的语感，让学生读出韵味，读出感情，对此我们可以从小学语文古诗词朗读教学入手，比如，引导学生朗读《锄禾》、《小池》、《清平乐·村居》以及《望天门山》等优秀诗词作品，品味其中韵律、格调和意境，提升小学生的审美情趣和能力，借助朗读与诗词人产生情感的共鸣，提升语文课内阅读教学有效性。第二，还应当培养学生边阅读，边记录的良好习惯，让学生在阅读的过程中学到知识，更通过做笔记来达到积累写作材料，形成“不动笔墨不读书”的好习惯。
2.投入课外阅读材料，提供自由选择空间
小学语文新课程改革标准中还提出，“小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”所以，我们限制学生的阅读范围，缩小学生的阅读学习空间是不尽合理。想要让课内阅读和课外阅读紧密结合在一起，语文教师就要积极地为学生准备一些阅读材料，提供充分的自主学习空间，比如，将报纸、杂志、漫画书、绘本、故事书、人物自传以及历史资料书等提供给学生，建立一个班级内部的读书角，此外，教师还可以在课上询问学生的阅读兴趣取向，然后结合多媒体教学的便利信息检索条件对学生实施课外阅读材料的拓展，让学生看到一个不一样的语文课堂。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”所以，在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后要挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”，激发学生的课外阅读兴趣，让学生去阅读《钢铁是怎样炼成的》，感悟革命战士保尔的坚强不屈、英勇无畏、对革命怀有崇高理想和敬意的意志，体验到生命的真正意义和价值;或者是通过阅读《鲁宾逊漂流记》，体验到人在逆境中与各种挫折和磨难对决的无奈和坚强，让主人公鲁宾逊的机智、勇敢、无畏、乐观和坚强等优秀品质逐渐感染到学生，深化课外阅读教学的意义。学生阅读的书籍阅读，积累的知识和宝贵能力也就更强，在生活中处理问题的能力也就越高。
综上所述，课外阅读是课内阅读的延伸，是小学生最经常最广泛的语文活动。因此我们不仅要重视语文课内阅读教学，更要积极主动拓展课外知识，让课内阅读和课外阅读有机、紧密衔接在一起，充分发挥学生自主阅读的主动性和能动性，达到“书读百遍其义自见”的综合教学效果。
参考文献：
[1]曹晓颖.核心素养下小学语文课内外阅读思考[J].课程教育研究，2019（43）.
[2]贾红琴.小学语文课内外阅读有效整合教学策略[J].课程教育研究，2019（42）.
[3]吴发国.小学语文课外阅读指导策略探究[J].学周刊，2019（27）.