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从小训练幼儿的节奏感对幼儿音乐素养的培养有很好的促进作用，也能提升幼儿的音乐感受力。著名音乐教育家卡尔·奥尔夫建立的儿童音乐教育体系中提出了节奏第一的理念，他认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。应当说节奏是音乐的生命，是生命力的源泉。因此，奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育。在开展小班特色活动拍手脚节奏活动的过程中，除了借助奥尔夫音乐教育体系中的理论为支持外，还不断创新研究，琢磨出了一些行之有效的节奏练习方法，能在无形中被幼儿接受，也能大大提高幼儿参与活动的兴趣。
一、节奏藏于问好中，可谓藏形匿影
问候是人与人之间一种礼貌的表现方式，在幼儿园的师幼、幼幼之间也不例外。每天早晨来园的问候能给师幼带来一天美好的心情，更能让幼儿带着好的情绪参加一日生活中的每一个活动。这样一种好的方式当然少不了在集体活动中加以运用，如歌唱活动中有问候歌。语言、社会等活动中一旦有小动物出现，大多都会和幼儿打招呼问候，这里的问候往往都是无节奏的普通问候。但是在开展“在花园里”这一活动中，教师一改以往的问候方式，变无节奏问候为有节奏问候。
（1）导入小鼓问好。活动一开始，教师便以鼓声来吸引幼儿的注意力，请幼儿猜猜是什么发出的声音。请出小鼓后便自然而然地过渡到小鼓和小朋友打招呼了，由于小班幼儿的年龄特点，他们很自然地会认真倾听小鼓是怎样打招呼的，瞬间便把幼儿的兴趣提升了。与此同时，小鼓的问好声X—∣X—∣（你—好—）这一节奏型，也在幼儿和小鼓的问好中被幼儿所掌握。
（2）变换节奏问好。在小鼓和小朋友打招呼后，又过渡到和小花、大树等问好，这时教师便很自然地引导幼儿学习另外两种不同的节奏X X∣X—∣（小花好—），X X ∣X X∣（大树你好）。小花、大树的回答分别是X X∣X—∣（小鼓好—），X X ∣X X∣（小鼓你好）。在互动问好中，幼儿不知不觉中已初步记忆并掌握了三种节奏型。
（3）倾听鼓点问好。待幼儿初步掌握三种节奏型后，倾听鼓点问好在加大难度的同时能更好地帮助幼儿进行巩固。这个过程要求幼儿在听清鼓点后要快速地反映出是跟谁在问好，并准确地回复问好，不仅锻炼了幼儿认真倾听的能力，还提升了幼儿的反应能力，为接下来的活动打下了扎实的基础，可谓一举多得。
二、节奏隐于游戏中，此乃小隐于野
幼儿音乐游戏化教学是音乐教学的新的尝试，在音乐教学活动中，正确、有效地采取游戏化的教学方法，将教学与游戏的优点有机整合，其实质是指在教师教、学生学的共同活动中，尊重幼儿，发挥幼儿在学习中的主体性、自主性，让他们积极、主动、活泼地学习。然而音乐知识的获得与技能的培养会有一定的枯燥与乏味，要让孩子在音乐活动中高兴地上课就要充分利用幼儿爱玩的天性，采取游戏的形式进行音乐教学活动，它不仅能保证音乐活动有序地开展，还能有效地促进幼儿自主发展。采取游戏化的形式进行节奏训练活动更能让枯燥乏味的节奏练习变得生动有趣。
（1）小小体验，难点前置中的节奏练习。新小班幼儿刚接触节奏练习，需要老师将各种节奏型化繁为简，抽丝剥茧般地教予幼儿掌握，这往往就会采用难点前置的教学方法。在“小鸟排队”节奏活动中，基本的节奏型是X—∣X—∣X X∣X—∣，如果活动开始就直白地跟幼儿一起练习这一节奏，2～3遍过后幼儿肯定会失去兴趣，更别说掌握了。所以教师请幼儿用小手学小鸟飞为切入点，慢慢飞是X—∣X—∣，快快飞是X X∣X—∣，逐步引导幼儿用拍手来表示小鸟飞得快和慢，通过这样一个游戏，幼儿对活动中的基本节奏型掌握得既快又熟练。
（2）多多实践，巩固加深中的节奏练习。有些节奏活动由于有了形象图谱的介入，无需难点前置，但是活动结尾是需要进行巩固加深，这时就必须借助有趣的游戏巩固加深。
三、节奏匿于图谱中，所谓匿迹潜踪
（1）以实物形象为主的图谱。这类图谱通过形象的图案将歌谣与节奏巧妙地结合起来。具体表现在“苹果和梨”这一节奏活动中，歌谣内容是“苹果苹果梨梨，梨苹果，梨苹果，梨梨苹果苹果，苹果梨，苹果梨”。教师先出示了两个苹果两个梨，很神秘地告诉幼儿今天这两样水果要出来排队了，看看他们是怎样排队的，然后请幼儿说出他们排队的顺序，后面几句以同样的方法进行，水果排完队，整首歌谣也完整出现了。接着教师再提出念苹果的节奏是XX，应该念得比较快，梨的节奏是X，应该念得比较慢。在形象图谱的引导下，幼儿对这首歌谣节奏的掌握就快而准确。
（2）以动作符号为主的图谱。这类图谱指示幼儿用动作来表现整首歌谣的节奏。如“丫头丫”这一节奏活动，在幼儿基本掌握歌谣后，教师及时出示贴有手和脚的节奏图，与歌谣图片匹配后，幼儿马上从图谱中看懂了动作的分配，为他们的练习降低了难度。另外手和脚的小图片是活动的，可以供幼儿自由创编节奏动作，随时更换排列秩序，给他们的学习带去了充分的自主。
四、节奏遁于模仿中，此为遁阴匿景
心理学理论认为，模仿是动物界一种最基本的学习方式，也是人类的一种重要的学习手段，是创造的开始。幼儿正处在学习、成长和模仿阶段，好奇心强、模仿性强、可塑性强。小班的幼儿模仿能力强这个特点是他们的共性，喜欢在模仿中学习。教师巧妙地将节奏游戏融于模仿中，让幼儿在情趣盎然的模仿中练习节奏，不仅在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了节奏练习的乐趣。在“动物音乐会”节奏活动中，教师通过引导幼儿模仿小牛、小猫、小狗三种小动物的歌声，帮助幼儿掌握了全音符、二分音符、四分音符三种节奏。三种动物的歌声对应的节奏分别是小牛X———∣、小猫X —X—∣、小狗X X X X∣。由于以小动物歌声为切入点，幼儿学习模仿的兴致很高，很快就掌握、理解了三种节奏。之后，教师又以小牛的口吻提出合唱，先是任意两种动物合唱，再过渡到三种动物一起合唱。这时，教师只利用三种动物的图片，就变换出了不同的节奏型，让幼儿时刻保持练习的新鲜感，整个模仿过程既轻松又有趣，节奏的掌握既准确又快速。
音乐是人类共同的语言，而节奏是一种最有力的展示音乐快乐的形式，我们在生活中可能多少都有过这种感受与体验，走步时忽然听见了轻快的音乐声，自己的步履也随之变得矫健起来；当围着圆圈集体跳舞时，会因动作的一致，合拍而感到集体的力量与欢乐。经过一段时间的节奏教学，幼儿的音乐节奏感、音乐表现力都有了大幅度的提高，同时也使幼儿在集体活动和配合中学会了与他人合作及分享。
因此，节奏能力的提高，不但能培养幼儿表现美，感受美的能力，更有助于促使幼儿身心的和谐发展。节奏感的训练需要一定的时间，也需要各种方式方法，教师要善于发现和运用这些方法，并将这种训练持之以恒，让节奏活动成为培养幼儿音乐感觉和情感的金钥匙。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰幼儿园）
一、节奏藏于问好中，可谓藏形匿影
问候是人与人之间一种礼貌的表现方式，在幼儿园的师幼、幼幼之间也不例外。每天早晨来园的问候能给师幼带来一天美好的心情，更能让幼儿带着好的情绪参加一日生活中的每一个活动。这样一种好的方式当然少不了在集体活动中加以运用，如歌唱活动中有问候歌。语言、社会等活动中一旦有小动物出现，大多都会和幼儿打招呼问候，这里的问候往往都是无节奏的普通问候。但是在开展“在花园里”这一活动中，教师一改以往的问候方式，变无节奏问候为有节奏问候。
（1）导入小鼓问好。活动一开始，教师便以鼓声来吸引幼儿的注意力，请幼儿猜猜是什么发出的声音。请出小鼓后便自然而然地过渡到小鼓和小朋友打招呼了，由于小班幼儿的年龄特点，他们很自然地会认真倾听小鼓是怎样打招呼的，瞬间便把幼儿的兴趣提升了。与此同时，小鼓的问好声X—∣X—∣（你—好—）这一节奏型，也在幼儿和小鼓的问好中被幼儿所掌握。
（2）变换节奏问好。在小鼓和小朋友打招呼后，又过渡到和小花、大树等问好，这时教师便很自然地引导幼儿学习另外两种不同的节奏X X∣X—∣（小花好—），X X ∣X X∣（大树你好）。小花、大树的回答分别是X X∣X—∣（小鼓好—），X X ∣X X∣（小鼓你好）。在互动问好中，幼儿不知不觉中已初步记忆并掌握了三种节奏型。
（3）倾听鼓点问好。待幼儿初步掌握三种节奏型后，倾听鼓点问好在加大难度的同时能更好地帮助幼儿进行巩固。这个过程要求幼儿在听清鼓点后要快速地反映出是跟谁在问好，并准确地回复问好，不仅锻炼了幼儿认真倾听的能力，还提升了幼儿的反应能力，为接下来的活动打下了扎实的基础，可谓一举多得。
二、节奏隐于游戏中，此乃小隐于野
幼儿音乐游戏化教学是音乐教学的新的尝试，在音乐教学活动中，正确、有效地采取游戏化的教学方法，将教学与游戏的优点有机整合，其实质是指在教师教、学生学的共同活动中，尊重幼儿，发挥幼儿在学习中的主体性、自主性，让他们积极、主动、活泼地学习。然而音乐知识的获得与技能的培养会有一定的枯燥与乏味，要让孩子在音乐活动中高兴地上课就要充分利用幼儿爱玩的天性，采取游戏的形式进行音乐教学活动，它不仅能保证音乐活动有序地开展，还能有效地促进幼儿自主发展。采取游戏化的形式进行节奏训练活动更能让枯燥乏味的节奏练习变得生动有趣。
（1）小小体验，难点前置中的节奏练习。新小班幼儿刚接触节奏练习，需要老师将各种节奏型化繁为简，抽丝剥茧般地教予幼儿掌握，这往往就会采用难点前置的教学方法。在“小鸟排队”节奏活动中，基本的节奏型是X—∣X—∣X X∣X—∣，如果活动开始就直白地跟幼儿一起练习这一节奏，2～3遍过后幼儿肯定会失去兴趣，更别说掌握了。所以教师请幼儿用小手学小鸟飞为切入点，慢慢飞是X—∣X—∣，快快飞是X X∣X—∣，逐步引导幼儿用拍手来表示小鸟飞得快和慢，通过这样一个游戏，幼儿对活动中的基本节奏型掌握得既快又熟练。
（2）多多实践，巩固加深中的节奏练习。有些节奏活动由于有了形象图谱的介入，无需难点前置，但是活动结尾是需要进行巩固加深，这时就必须借助有趣的游戏巩固加深。
三、节奏匿于图谱中，所谓匿迹潜踪
（1）以实物形象为主的图谱。这类图谱通过形象的图案将歌谣与节奏巧妙地结合起来。具体表现在“苹果和梨”这一节奏活动中，歌谣内容是“苹果苹果梨梨，梨苹果，梨苹果，梨梨苹果苹果，苹果梨，苹果梨”。教师先出示了两个苹果两个梨，很神秘地告诉幼儿今天这两样水果要出来排队了，看看他们是怎样排队的，然后请幼儿说出他们排队的顺序，后面几句以同样的方法进行，水果排完队，整首歌谣也完整出现了。接着教师再提出念苹果的节奏是XX，应该念得比较快，梨的节奏是X，应该念得比较慢。在形象图谱的引导下，幼儿对这首歌谣节奏的掌握就快而准确。
（2）以动作符号为主的图谱。这类图谱指示幼儿用动作来表现整首歌谣的节奏。如“丫头丫”这一节奏活动，在幼儿基本掌握歌谣后，教师及时出示贴有手和脚的节奏图，与歌谣图片匹配后，幼儿马上从图谱中看懂了动作的分配，为他们的练习降低了难度。另外手和脚的小图片是活动的，可以供幼儿自由创编节奏动作，随时更换排列秩序，给他们的学习带去了充分的自主。
四、节奏遁于模仿中，此为遁阴匿景
心理学理论认为，模仿是动物界一种最基本的学习方式，也是人类的一种重要的学习手段，是创造的开始。幼儿正处在学习、成长和模仿阶段，好奇心强、模仿性强、可塑性强。小班的幼儿模仿能力强这个特点是他们的共性，喜欢在模仿中学习。教师巧妙地将节奏游戏融于模仿中，让幼儿在情趣盎然的模仿中练习节奏，不仅在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了节奏练习的乐趣。在“动物音乐会”节奏活动中，教师通过引导幼儿模仿小牛、小猫、小狗三种小动物的歌声，帮助幼儿掌握了全音符、二分音符、四分音符三种节奏。三种动物的歌声对应的节奏分别是小牛X———∣、小猫X —X—∣、小狗X X X X∣。由于以小动物歌声为切入点，幼儿学习模仿的兴致很高，很快就掌握、理解了三种节奏。之后，教师又以小牛的口吻提出合唱，先是任意两种动物合唱，再过渡到三种动物一起合唱。这时，教师只利用三种动物的图片，就变换出了不同的节奏型，让幼儿时刻保持练习的新鲜感，整个模仿过程既轻松又有趣，节奏的掌握既准确又快速。
音乐是人类共同的语言，而节奏是一种最有力的展示音乐快乐的形式，我们在生活中可能多少都有过这种感受与体验，走步时忽然听见了轻快的音乐声，自己的步履也随之变得矫健起来；当围着圆圈集体跳舞时，会因动作的一致，合拍而感到集体的力量与欢乐。经过一段时间的节奏教学，幼儿的音乐节奏感、音乐表现力都有了大幅度的提高，同时也使幼儿在集体活动和配合中学会了与他人合作及分享。
因此，节奏能力的提高，不但能培养幼儿表现美，感受美的能力，更有助于促使幼儿身心的和谐发展。节奏感的训练需要一定的时间，也需要各种方式方法，教师要善于发现和运用这些方法，并将这种训练持之以恒，让节奏活动成为培养幼儿音乐感觉和情感的金钥匙。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰幼儿园）