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摘 要：随着小學生学习语文知识的时间越来越长，教师独一学生的语文写作能力要求也越来越高。为了使学生的写作水平能够和新课改要求相契合，需要小学语文教师重视对学生写作能力的培养，以此优化学生的语言表达能力。在小学语文的作文教学期间，教师需要特别重视对学生综合写作能力的培养。故而，教师需从现实角度出发，着重培养学生的观察能力、写作熟练度，以及学生自身的文化积淀水平。
关键词：小学语文，写作能力，提升教学，全面研究
小学阶段的语文知识教学，需要教师着重培养学生的语言表达能力。故而，教师综合学生实际的语文写作表现，为学生创设相应的教学环境，以便于从多个角度对学生进行培养。为此，教师需从生活化教学出发，培养学生的教学观察能力。同时，教师指导学生进行片段化的写作训练，以此帮助学生保持写作手感。此外，教师应注重对学生日常写作内容的积累教学，帮助学生从日常点滴入手，强化其语文写作能力。
一、 生活化教学，培养学生观察能力
在教师指导学生学习语文写作知识的过程中，需要注重对学生现实写作观察能力的培养。在教师看来，良好的写作能力和学生现实写作观察能力密不可分，特别是在学生描写相关景物，以及环境变化等场景时，良好的观察能力将会为学生的写作提供极强的辅助作用。为此，教师从现实的角度出发，为学生讲解关键性的写作知识内容，并要求学生在写作时注重对现实生活的细致观察。学生在实际写作的过程中，需要融入自己对现实的观察，以及对事物表象的深思。通过教师结合生活化的教学内容，指导学生对其进行观察和分析，能够有效提升学生的写作详细程度，并使得写作内容更具可读性，从而切实优化了学生的写作观察能力。
例如，教师在教授学生描写“爸爸生气的样子”，以此生活化的情境来指导学生加深对自己现实生活的观察。学生在实际写作的过程中，需要结合自己对相关生活情境的回忆，以及自己当时的内心感受，这样可以从侧面烘托爸爸当时的生气程度。同时，教师指导学生学习相应的正面描写，需要学生明白生气可以从人的面部表情，肢体动作等多个角度进行细致的描写。通过教师为学生创设生活化的写作环境，并教授学生对应的写作观察方法，能够帮助学生更好地提升自身的写作观察能力，从而有效提升学生的生活化写作水平。
二、 片段化训练，提升学生写作手感
学生学习语文写作知识期间，教师需为学生传递“片段化写作”的观念。对于初步接触正式语文写作训练的学生来说，有效利用碎片化的时间进行写作训练，能够使学生的写作思维更加敏锐。教师在指导学生进行片段化的写作训练时，需要重点帮助学生提升写作的熟练度，使学生可以在长期的语文写作训练下，不断提升自己的写作能力。同时，学生需要在教师的指导下，利用尽可能多的片段化时间，进行相应的写作训练，以此使自己的写作思维获得充实和提升。此外，教师需使学生的综合写作能力得到提升，不同的写作角度，多样性的写作内容，以及丰富的写作素材应用等，通过片段化的写作训练，教师可以全面提升学生的语文写作熟练度。
例如，小学阶段的写作立意对学生来说是非常困难的。为此，教师需结合片段化的写作训练方法，对学生进行相应的教学指导。首先，教师需为学生创设相应的写作训练方向，为学生展示不同的写作材料，要求学生结合相应的材料，确定自己的写作立意。其次，教师为学生分析关于自己提供材料的范围，以及材料自身蕴含的情感因素。通过教师为学生分析和探究的过程，学生可以发现自己写作立意思考的点和教师给出的重点有什么区别。最终，教师通过指导学生进行相应的写作立意训练，能够全面提升学生的写作立意水平。此外，教师利用片段化的写作训练，能够改善学生的综合写作能力，提升学生的写作熟练度。
三、 日常化积累，增强学生文化积淀
在学生学习语文写作知识的过程中，教师应教授学生养成良好的写作积累习惯。学生写作的过程，就是将自己之前积累的知识内容，以一种合理的顺序进行表述的过程。因此，学生需要在教师的指导下，学会有效的写作内容积累。对于小学阶段的写作素材积累，需要教师引导学生进行及时的记录和摘抄，使学生能够对阅读和学习的内容进行分析和记录，从而切实提升学生的知识积累能力，使学生的文化积淀随着时间的推移越来越深厚。
例如，教师为学生拓展李白的经典诗篇《行路难》时，就可借此指导学生进行有效的写作素材积累和应用。教授首先为学生讲解其中涉及的重点词句，以及其中需要学生理解的内容，使学生对积累的内容有深刻的学习印象。而后，教师指导学生重点记忆其中的中心句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，并为学生讲解其中蕴含的深刻含义。最终，教师为学生创设相应的写作情境，要求学生合理使用积累的内容，使学生收获知识积累带来的成就感。
综上所述，教师在指导学生进行语文写作的过程中，需要从多个角度进行教学分析，使学生的写作观察能力、写作熟练度以及写作文化积淀都得到全面提升。
参考文献：
[1]胡洪.提升农村小学语文写作能力的实践尝试[J].课程教育研究，2018（30）：86-87.
[2]吴尚娅.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].中国新通信，2018，20（11）：197.
作者简介：
吴作娴，广东省深圳市，广东省深圳市龙岗区南联学校。
关键词：小学语文，写作能力，提升教学，全面研究
小学阶段的语文知识教学，需要教师着重培养学生的语言表达能力。故而，教师综合学生实际的语文写作表现，为学生创设相应的教学环境，以便于从多个角度对学生进行培养。为此，教师需从生活化教学出发，培养学生的教学观察能力。同时，教师指导学生进行片段化的写作训练，以此帮助学生保持写作手感。此外，教师应注重对学生日常写作内容的积累教学，帮助学生从日常点滴入手，强化其语文写作能力。
一、 生活化教学，培养学生观察能力
在教师指导学生学习语文写作知识的过程中，需要注重对学生现实写作观察能力的培养。在教师看来，良好的写作能力和学生现实写作观察能力密不可分，特别是在学生描写相关景物，以及环境变化等场景时，良好的观察能力将会为学生的写作提供极强的辅助作用。为此，教师从现实的角度出发，为学生讲解关键性的写作知识内容，并要求学生在写作时注重对现实生活的细致观察。学生在实际写作的过程中，需要融入自己对现实的观察，以及对事物表象的深思。通过教师结合生活化的教学内容，指导学生对其进行观察和分析，能够有效提升学生的写作详细程度，并使得写作内容更具可读性，从而切实优化了学生的写作观察能力。
例如，教师在教授学生描写“爸爸生气的样子”，以此生活化的情境来指导学生加深对自己现实生活的观察。学生在实际写作的过程中，需要结合自己对相关生活情境的回忆，以及自己当时的内心感受，这样可以从侧面烘托爸爸当时的生气程度。同时，教师指导学生学习相应的正面描写，需要学生明白生气可以从人的面部表情，肢体动作等多个角度进行细致的描写。通过教师为学生创设生活化的写作环境，并教授学生对应的写作观察方法，能够帮助学生更好地提升自身的写作观察能力，从而有效提升学生的生活化写作水平。
二、 片段化训练，提升学生写作手感
学生学习语文写作知识期间，教师需为学生传递“片段化写作”的观念。对于初步接触正式语文写作训练的学生来说，有效利用碎片化的时间进行写作训练，能够使学生的写作思维更加敏锐。教师在指导学生进行片段化的写作训练时，需要重点帮助学生提升写作的熟练度，使学生可以在长期的语文写作训练下，不断提升自己的写作能力。同时，学生需要在教师的指导下，利用尽可能多的片段化时间，进行相应的写作训练，以此使自己的写作思维获得充实和提升。此外，教师需使学生的综合写作能力得到提升，不同的写作角度，多样性的写作内容，以及丰富的写作素材应用等，通过片段化的写作训练，教师可以全面提升学生的语文写作熟练度。
例如，小学阶段的写作立意对学生来说是非常困难的。为此，教师需结合片段化的写作训练方法，对学生进行相应的教学指导。首先，教师需为学生创设相应的写作训练方向，为学生展示不同的写作材料，要求学生结合相应的材料，确定自己的写作立意。其次，教师为学生分析关于自己提供材料的范围，以及材料自身蕴含的情感因素。通过教师为学生分析和探究的过程，学生可以发现自己写作立意思考的点和教师给出的重点有什么区别。最终，教师通过指导学生进行相应的写作立意训练，能够全面提升学生的写作立意水平。此外，教师利用片段化的写作训练，能够改善学生的综合写作能力，提升学生的写作熟练度。
三、 日常化积累，增强学生文化积淀
在学生学习语文写作知识的过程中，教师应教授学生养成良好的写作积累习惯。学生写作的过程，就是将自己之前积累的知识内容，以一种合理的顺序进行表述的过程。因此，学生需要在教师的指导下，学会有效的写作内容积累。对于小学阶段的写作素材积累，需要教师引导学生进行及时的记录和摘抄，使学生能够对阅读和学习的内容进行分析和记录，从而切实提升学生的知识积累能力，使学生的文化积淀随着时间的推移越来越深厚。
例如，教师为学生拓展李白的经典诗篇《行路难》时，就可借此指导学生进行有效的写作素材积累和应用。教授首先为学生讲解其中涉及的重点词句，以及其中需要学生理解的内容，使学生对积累的内容有深刻的学习印象。而后，教师指导学生重点记忆其中的中心句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，并为学生讲解其中蕴含的深刻含义。最终，教师为学生创设相应的写作情境，要求学生合理使用积累的内容，使学生收获知识积累带来的成就感。
综上所述，教师在指导学生进行语文写作的过程中，需要从多个角度进行教学分析，使学生的写作观察能力、写作熟练度以及写作文化积淀都得到全面提升。
参考文献：
[1]胡洪.提升农村小学语文写作能力的实践尝试[J].课程教育研究，2018（30）：86-87.
[2]吴尚娅.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].中国新通信，2018，20（11）：197.
作者简介：
吴作娴，广东省深圳市，广东省深圳市龙岗区南联学校。