【摘 要】
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工业社会以来所形成的班级上课制,多是按照固定脚本(教案)实施教学的,学生在教学中的角色多是预设好的。知识建构教学反对用固定脚本过多的控制学生,提倡通过学生对知识的主
【机 构】
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石河子大学师范学院,福山高新技术产业区中心校,南京师范大学教育科学学院
【基金项目】
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教育部人文社会科学青年基金项目“新疆小学阶段少数民族学生对民汉混合编班的适应性研究”(项目编号:18YJCZH244),石河子大学人文社会科学中青年科研人才培育基金项目“新疆少数民族中小学双语教育信息化应用模式研究”(项目编号:RWSK16-19)
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工业社会以来所形成的班级上课制,多是按照固定脚本(教案)实施教学的,学生在教学中的角色多是预设好的。知识建构教学反对用固定脚本过多的控制学生,提倡通过学生对知识的主动认知自发生成角色。因此,需要不断探明的一个主要问题是:生成的角色会如何演化?其演变对知识建构教学的效果有什么样的影响?本研究采用基于设计的研究方法,力图在小学三年级一个班级一个学期科学课的教学实践中,持续优化知识建构教学过程,进而探究该学习社区中学生的生成性角色的类型及其演变规律。数据统计与分析主要采用时间序列分析法和多重线性回归分析法,对学
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