一
　　上了一节课，一节失败的写作课。
　　是以“感动”为话题的，当时之所以选这个话题，是考虑到两点原因。
　　一是，面对的孩子是五年级，这个年龄段的孩子，自我意识迅速增强，而很多家长的教育，并没有随着孩子年龄的增长而做出相应的改变，这便导致了彼此之间的矛盾和冲突迅速升级，所以，我想要通过唤醒孩子心中的那份感动，为亲子沟通搭建一个平和温馨的通道。
　　课前，在和朋友谈起这个设想的时候，朋友忧心于现在的孩子多是独生子女，已经习惯于来自他人方方面面的照顾，心太硬，可能很难唤醒。但我坚持认为，每个人心中都会有一处柔软，只是平常太忙碌，没有机会去触及罢了。这也更说明了这堂命题作文课的必要性。
　　二是，到时候家长会来听课，我希望让父母看到自己孩子的另一面，从而让学校教育和家庭教育可以形成互补式链接。
　　课堂导入的时候，我就是引用了朋友的话，说现在的孩子心太硬，从来没有感动，当时，就有几个孩子举手，说不是这样的，但我只是象征性地让他们说了几句，并没有通过追问去探知问题的复杂性。因为，我在课前设计这个环节的时候，就是想要引出我的话题，并没有想要这么快就进入主题，也就是说，我完全没有考虑到孩子言说的欲望，而满脑子想的都是怎么按照自己既定的思路往下走。
　　好，接下来，按照我的既定思路，我读了一篇之前写的文章，题目是《那一刻》，内容就是当年我高考的时候，说好了不让母亲来看我的，因为我觉得这只会增加自己的心理负担，但是，母亲依旧以来看望生孩子的堂姐的名义来看我了，而且，倾尽家中所有给我买了各种补品。那一刻，每每想起，便心酸感动。这件事是真的，这份感动也是真的，甚至在很多年之后，只要想起，便有流泪的冲动，我觉得，只要用真，便能够唤起真。但是，我发现，当我深情地读完这篇文章之后，教室里静悄悄的，孩子们之前那些有话要说的表现纷纷消失，甚至，当我让他们谈谈对这篇文章的看法时，他们也只是不痛不痒地说，你的母亲很伟大、很慈祥之类不咸不淡的话。
　　二
　　为什么？出什么问题了？
　　之前上写作课的时候，我也常常读一下自己的文章，以起到抛砖引玉的作用。比如，在石家庄上《发现冬天》的时候，我读了《那个冬天暖暖的》，写自己掉到雪沟里，哥哥把自己拉出来的故事。在无锡上《爸妈·我·冲突》的时候，我读了《凉鞋·网鞋》……每次读完，感觉都挺好的，孩子都会七嘴八舌地进行评论，喊停都停不住。
　　课后，和朋友一起聊课，有的说，这篇例文使用了过多的修辞手法，反而遮盖了那些平淡的真实和感动，我又认真把文章读了几遍，确有这个问题，但是，这些并不是我刻意去这样写的，只是感情流淌到这儿的时候，自然就用上了，而且抒一抒情，应该也没啥大不了的。是的，这或许是个问题，但是直觉告诉我，这不是最主要的问题。
　　当时，朋友的孩子也上了我的这节课，次日，一起坐车，又谈起这节课。
　　“儿子回家说，班上有个女生说一个下雨天，妈妈去给她送伞，两个人共撑一把伞，结果妈妈被淋湿了，女生非常感动。可儿子觉得这件事很假，女生妈妈既然去送伞，干嘛不拿两把呢？在跟其他同学一起议论时，大家也都说‘这种感动好没意思’。”朋友说。
　　为什么朋友的儿子在课堂上没说这些话呢，我相信，如果他说了的话，我肯定不会批评他，相反，我会顺着他的说法，进一步打开话语空间，还原生活真实。
　　但是，在课堂上，他没说，而是回家之后，跟妈妈说了。
　　孩子有想法，却不说，一定是有原因的。
　　我想起儿子上四年级时说过的一句话：“班主任往那儿一站，我们就知道该说什么。”
　　为什么？孩子已经摸透了班主任的言语思维，然后随声附和。
　　回顾自己这节课在课堂上展示的东西，最主要的，就是这篇文章了。在反复阅读自己的文章之后，我懂了，是的，只要用真，便能够唤起真，这话并没有错，这个文章错就错在，在文字里，老师把自己塑造成一个知恩图报的人，站在高高的道德制高点上，光辉无比，那么，一切的冷漠、抱怨和所谓的自私在这种对比之下，自然便渺小无比，就像鲁迅先生所说那样藏在皮袍下面的“小”来，谁愿意把自己的渺小龌龊拿出来，和这样伟大光荣正确的感情放在一起进行比较阅读呢？
　　我依旧不否认孩子心中所固有的那份柔软和感动的存在，这就像是一条小山沟，在沟的深处是有清泉流淌的，但是，在外边，也会有一些石头和树叶之类的东西掩蔽了它们，这些石头和树叶的存在并不是错误，教育者要做的是，清理它们，让清泉露出来，而不是粉饰太平，想当然地进行道德绑架。
　　孩子是敏感的，他一旦发现老师的“企图”，就会立马把自己的触角缩回去，把自己藏在最安全的地方。
　　所以，每一个老师，都要万分警惕。
　　编辑 朱璐 zhulu83@126.com