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摘 要：教育不能没有情感，没有爱；没有情感，没有爱，也就没有了教育。思想品德课是德育的主战场、学生情感的发源地。理想的思想品德课离不开师生情感的积极参与，需要教师善于运用人的情感作用去实现教学目标。本文就初中思想品德课教学中如何加强学生情感体验，促使学生身心健康发展进行一些探讨。
关键词：初中思想品德课；教学；情感体验；培养
初中思想品德课既是传授道德知识的认知过程，更是开启学生内心世界，根植学生品德观念的情感过程。在思想品德课堂中融入愉快的情感体验，以情动人，以情化人，认知目标就能在“感动”“感化”中得以顺利实现。反之，缺乏情感体验会消退学生的学习热情，使认知目标的实现变得困难。思想品德教育主要不在于对道德知识死记硬背，而在于体验和实践，离开了学生的真实体验，无异于纸上谈兵。情感教育是以感受体验为基础的，学生大多渴望体验活生生的现实生活。在教学中，要不断创造条件，丰富学生的情感体验。情感体验适应思想品德课程改革和实践的需要，有助于学生培养健全人格，发展情感、智力，有助于促进学生的道德践行，有助于学生的有效学习。下面我就谈谈在初中思想品德课教学中如何进行学生情感体验的培养。
一、在感悟中进行情感体验的培养
随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感体验在新课标中的地位日益凸显。从学科上看，思想品德课是引导学生形成正确世界观、价值观和人生观的学科。要尊重学生在学习过程中的独特的情感体验。注重情感体验是思想品德课教学的灵魂。教师在教学中应努力创设生态课堂，使学生在课堂变“被动接受”为“自主体验”。例如：在教学八年级思想品德上册第四课第二框《主动沟通 健康成长》的“共筑师生情感桥梁”的内容时，如果教师以与学生平等的感悟者的身份，用自身生动的例子现身说法，诱导学生的感情，激活课堂气氛，再让学生结合自身实际谈对师生交往的体会，便能使学生从被动接受转为主动自主体验。用情感激活情感，用体验去体验知识，减少了学生学习的中间环节，调动了学生所有的感知器官，学习起来往往是事半功倍。通过在学习中体验，在体验中学习，悟出了更多做人的道理，使情感得到升华。
二、在生活中进行情感体验的培养
生活是知识之源，是学习之源，知识是生活的再现和提炼。为体现让德育回归生活，融入生活的理念，在课堂教学中要设计一些与社会生活有关的、学生普遍关心的问题，把课堂置于社会生活当中，寻找学生思想情感的结合点、兴奋点，从学生生活和认知学习的结合点出发，打开学生丰富多彩的生活宝库，强化他们的生活体验，引导学生由生活领域走向知识领域，再由知识领域回归生活世界，拓宽知识建构的渠道，完善自我发展。例如：在学习八年级思想品德上册第二课第二框《两代人的对话》的“与父母沟通”的内容时，以“我是如何化解与父母的冲突”为题，交流各自解决矛盾的方法。通过身边的鲜活事例，不少同学在情感上受到了强烈的震撼，从生活的细节中体会到父母为抚养自己付出的辛劳，开始反省自己在日常生活中对待父母长辈的态度。生活即教育。生活是大课堂，体验来源于生活，又扎根于内心，让学生走进生活，体验生活，是课程标准的根本要求，也是教育的最终归宿。
三、在活动中进行情感体验的培养
配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，激发学生学习、生活的兴趣，从而促进教学，这也是情感教育非常有效的手段。我在教学中除了组织学生认真参加学校的每项活动外，还成立了课外活动小组，专门探究讨论学生感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比的乐趣。在课堂教学中把学生活动贯穿教学过程中，活动形式主要有讨论、辩论、小组竞赛、小品表演等。从调动学生的积极性出发，让学生主动参与到活动中来，在积极的活动中体验快乐、引发思考，从而达到以行育情的目的。例如：在学习八年级思想品德上册第八课第二框《合作！竞争！》的“在竞争中合作”的内容时，我设计了一个有趣的实验活动：在一个大玻璃瓶内装入几个纸做的圆锥体，每个圆锥体都系在一根细线上，被试者可以通过细线，把圆锥体拉出瓶外，但瓶口较小，每一次只能拉出一个。瓶子接有水管，可放水入瓶。实验时，由若干个被试者各持一线，要求他们在最短的时间内将圆锥体拉出来。如果时间过长，玻璃瓶中的水逐渐上升把圆锥体浸湿，便算失败。教师把学生分成几小组，通过小组比赛的形式，决出胜负。学生在活动中体验竞争中合作和发挥团队精神的重要性，从而做到以知导行。在讲七年级思想品德上册第六课第一框《丰富多彩的情绪》时，让学生讲讲现实生活中遇到的不顺心的事情，如同学之间闹情绪，学习上遇到困难的问题，父母之间发生不愉快的事情等，这就需要我们去处理。此时，教师要及时向学生讲有关成功人士能正确调节自己的情绪，最后走上成功的道路的故事。这样学生不仅对所学知识内化，而且能体验学习的快乐，更激起学生情感共鸣，更好地进行情感教育。
通过一系列活动，激发了学生的参与意识，提高了学生的自我教育能力，使课内获得的知识和体验能在课外延伸和发展，并上升为学生的思想认识，转化为学生的内在行动。
四、在情境中进行情感体验的培养
作为初中思想品德课教师，要结合教材，在课堂上创设情境进行教学。情境教学的一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人，将学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，积极主动地参与知识的学习，切身感受，增长见识，提高觉悟，培养能力，提高教学的实效。在教学中，教师要创设有一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景，使学生在特定情境中产生情感体验。以境入情，激发情感的方法很多，可以利用图片、故事、小品表演等使学生进入情境。有条件的老师可以借助多媒体等现代化教学工具，调动学生的多种器官，引起他们情绪反应，诱发学生情感的共鸣，唤起他们喜、怒、哀、乐的情感体验，做到晓之以理，动之以情。例如：我在教学九年级思想品德课第三课的第二框《党的基本路线》的“坚持基本路线不动摇”的内容时，利用新颖的导课艺术，先让同学们看了一段改革开放以来我国取得的成就的短片，并听歌曲《春天的故事》，从而把学生带入到改革开放的情境中，感受到党的方针政策好，激发他们探究学习的兴趣，渲染了课堂气氛。因此，教师在教学中要有意识地创设有利的教学情境，从而激发学生的学习兴趣与热情。
总之，在教学中，教师要重视学生情感因素的培养，关注学生情感体验，充分重视学生的情感体验，构建情感化的思想品德课堂，精心设计教学过程，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，多渠道地对学生进行情感体验的培养。初中思想品德课的教学过程，既是传授知识的过程，也是开启学生心灵的情感过程。由此可以看出，关注情感体验的教学，要比单纯的知识传授更有活力，更能促进学生的发展。我们每个教师都要积极探索新的教育理念和教学方法，关注思想品德课的情感体验，依靠情感体验来真正确立学生在教学中的主体性，最终实现主体的主动和生动发展。
（作者单位：福建省明溪县城关中学）
关键词：初中思想品德课；教学；情感体验；培养
初中思想品德课既是传授道德知识的认知过程，更是开启学生内心世界，根植学生品德观念的情感过程。在思想品德课堂中融入愉快的情感体验，以情动人，以情化人，认知目标就能在“感动”“感化”中得以顺利实现。反之，缺乏情感体验会消退学生的学习热情，使认知目标的实现变得困难。思想品德教育主要不在于对道德知识死记硬背，而在于体验和实践，离开了学生的真实体验，无异于纸上谈兵。情感教育是以感受体验为基础的，学生大多渴望体验活生生的现实生活。在教学中，要不断创造条件，丰富学生的情感体验。情感体验适应思想品德课程改革和实践的需要，有助于学生培养健全人格，发展情感、智力，有助于促进学生的道德践行，有助于学生的有效学习。下面我就谈谈在初中思想品德课教学中如何进行学生情感体验的培养。
一、在感悟中进行情感体验的培养
随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感体验在新课标中的地位日益凸显。从学科上看，思想品德课是引导学生形成正确世界观、价值观和人生观的学科。要尊重学生在学习过程中的独特的情感体验。注重情感体验是思想品德课教学的灵魂。教师在教学中应努力创设生态课堂，使学生在课堂变“被动接受”为“自主体验”。例如：在教学八年级思想品德上册第四课第二框《主动沟通 健康成长》的“共筑师生情感桥梁”的内容时，如果教师以与学生平等的感悟者的身份，用自身生动的例子现身说法，诱导学生的感情，激活课堂气氛，再让学生结合自身实际谈对师生交往的体会，便能使学生从被动接受转为主动自主体验。用情感激活情感，用体验去体验知识，减少了学生学习的中间环节，调动了学生所有的感知器官，学习起来往往是事半功倍。通过在学习中体验，在体验中学习，悟出了更多做人的道理，使情感得到升华。
二、在生活中进行情感体验的培养
生活是知识之源，是学习之源，知识是生活的再现和提炼。为体现让德育回归生活，融入生活的理念，在课堂教学中要设计一些与社会生活有关的、学生普遍关心的问题，把课堂置于社会生活当中，寻找学生思想情感的结合点、兴奋点，从学生生活和认知学习的结合点出发，打开学生丰富多彩的生活宝库，强化他们的生活体验，引导学生由生活领域走向知识领域，再由知识领域回归生活世界，拓宽知识建构的渠道，完善自我发展。例如：在学习八年级思想品德上册第二课第二框《两代人的对话》的“与父母沟通”的内容时，以“我是如何化解与父母的冲突”为题，交流各自解决矛盾的方法。通过身边的鲜活事例，不少同学在情感上受到了强烈的震撼，从生活的细节中体会到父母为抚养自己付出的辛劳，开始反省自己在日常生活中对待父母长辈的态度。生活即教育。生活是大课堂，体验来源于生活，又扎根于内心，让学生走进生活，体验生活，是课程标准的根本要求，也是教育的最终归宿。
三、在活动中进行情感体验的培养
配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，激发学生学习、生活的兴趣，从而促进教学，这也是情感教育非常有效的手段。我在教学中除了组织学生认真参加学校的每项活动外，还成立了课外活动小组，专门探究讨论学生感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比的乐趣。在课堂教学中把学生活动贯穿教学过程中，活动形式主要有讨论、辩论、小组竞赛、小品表演等。从调动学生的积极性出发，让学生主动参与到活动中来，在积极的活动中体验快乐、引发思考，从而达到以行育情的目的。例如：在学习八年级思想品德上册第八课第二框《合作！竞争！》的“在竞争中合作”的内容时，我设计了一个有趣的实验活动：在一个大玻璃瓶内装入几个纸做的圆锥体，每个圆锥体都系在一根细线上，被试者可以通过细线，把圆锥体拉出瓶外，但瓶口较小，每一次只能拉出一个。瓶子接有水管，可放水入瓶。实验时，由若干个被试者各持一线，要求他们在最短的时间内将圆锥体拉出来。如果时间过长，玻璃瓶中的水逐渐上升把圆锥体浸湿，便算失败。教师把学生分成几小组，通过小组比赛的形式，决出胜负。学生在活动中体验竞争中合作和发挥团队精神的重要性，从而做到以知导行。在讲七年级思想品德上册第六课第一框《丰富多彩的情绪》时，让学生讲讲现实生活中遇到的不顺心的事情，如同学之间闹情绪，学习上遇到困难的问题，父母之间发生不愉快的事情等，这就需要我们去处理。此时，教师要及时向学生讲有关成功人士能正确调节自己的情绪，最后走上成功的道路的故事。这样学生不仅对所学知识内化，而且能体验学习的快乐，更激起学生情感共鸣，更好地进行情感教育。
通过一系列活动，激发了学生的参与意识，提高了学生的自我教育能力，使课内获得的知识和体验能在课外延伸和发展，并上升为学生的思想认识，转化为学生的内在行动。
四、在情境中进行情感体验的培养
作为初中思想品德课教师，要结合教材，在课堂上创设情境进行教学。情境教学的一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人，将学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，积极主动地参与知识的学习，切身感受，增长见识，提高觉悟，培养能力，提高教学的实效。在教学中，教师要创设有一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景，使学生在特定情境中产生情感体验。以境入情，激发情感的方法很多，可以利用图片、故事、小品表演等使学生进入情境。有条件的老师可以借助多媒体等现代化教学工具，调动学生的多种器官，引起他们情绪反应，诱发学生情感的共鸣，唤起他们喜、怒、哀、乐的情感体验，做到晓之以理，动之以情。例如：我在教学九年级思想品德课第三课的第二框《党的基本路线》的“坚持基本路线不动摇”的内容时，利用新颖的导课艺术，先让同学们看了一段改革开放以来我国取得的成就的短片，并听歌曲《春天的故事》，从而把学生带入到改革开放的情境中，感受到党的方针政策好，激发他们探究学习的兴趣，渲染了课堂气氛。因此，教师在教学中要有意识地创设有利的教学情境，从而激发学生的学习兴趣与热情。
总之，在教学中，教师要重视学生情感因素的培养，关注学生情感体验，充分重视学生的情感体验，构建情感化的思想品德课堂，精心设计教学过程，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，多渠道地对学生进行情感体验的培养。初中思想品德课的教学过程，既是传授知识的过程，也是开启学生心灵的情感过程。由此可以看出，关注情感体验的教学，要比单纯的知识传授更有活力，更能促进学生的发展。我们每个教师都要积极探索新的教育理念和教学方法，关注思想品德课的情感体验，依靠情感体验来真正确立学生在教学中的主体性，最终实现主体的主动和生动发展。
（作者单位：福建省明溪县城关中学）