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近日，笔者在网上观摩了特级教师华应龙的《角的度量》一节课，深深被华老师独特的构思和精湛的教学艺术所震撼。
一、让学生对所学技能知识产生“内需”
教学之前，教师应让学生明白为什么要学习这个知识，学习这个知识的价值是什么，从而让学生产生学习新知识的“内需”。心理学研究表明，当学生产生学习内需时，他们就会积极调动各种感官，主动学习，取得最佳的学习效果。华老师也是如此。上课开始，他先让学生从三个滑梯里选择一个自己想玩的，然后让学生比较三个滑梯的角度，进而让学生测量角的大小。学生在初次测量角时，会发生错误，无法准确测量出角的大小。这就激发了学生的学习兴趣，使学生对“学习测量角的大小”产生了内需，调动了学生学习的积极性。因此，笔者认为，技能教学和其他学科教学一样，教师都应首先让学生产生学习这个知识的内需，使学生感觉到数学知识的实用性。这样一来，学生就不会觉得数学学习是枯燥的，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、让学生主动、高效地“探究”技能
对于操作技能的教学，教师往往先讲解、演示、操作基本步骤和程序，然后让学生模仿并进行强化练习。这样的教学思维含量低，学生在模仿中缺少思考与探究，更缺少猜想与创造，不利于发展学生的思维能力。
而特级教师华应龙在教学《角的度量》时，改变了传统的角的度量方法，精心设计了以下几个教学环节：首先，他让学生观察量角器，让学生认识量角的工具；其次，华老师让学生在量角器中找角。笔者认为，这是华老师整节课的精华，因为它突出了量角的本质。实际上，量角就是量角器上的角和所量的角的重合，而华老师抓住了这个本质。如果学生能在量角器中找到角，那么学生自然也就会量角了。可是，量角器是塑料做的，学生找到的角又如何呈现出来呢？华老师又想了一个“妙招”，他在纸上印出了量角器，这样就把量角器图形化了，便于学生找到角，并且让学生画出指定度数的角，最后让学生量角。笔者认为，正是华老师这个特殊的安排，让学生从以往教师的演示和示范中解脱出来，通过自己的努力去探究操作方法，从以往“教师教我怎样量”变为“我发现是这样量的”。
三、让学生总结“操作方法”
当学生探究出了操作方法后，他们所掌握的就是自己发现的，但是很零散、不规范，并且可能有的方法不是最简便的。这时，就需要教师帮助学生总结自己的方法，互相探讨操作的要点，并使它成为一种法则。这样一来，学生就经历了一个完整的探究过程，有利于培养学生的科学素养和创新思维。
在教学《角的度量》时，特级教师华应龙安排了这样一个环节：“让学生测量一个角是80度还是100度？”然后让学生交流自己的测量方法，同学之间互相补充，使这种量法成为一种约定俗成的规则。因此，在技能教学时，当学生探究有所得以后，教师一定要引导学生总结自己的发现，使学生形成一种正确的表象。
四、让学生运用知识“解决问题”
学生掌握一种知识后，就要运用所学知识去解决实际问题，在解决问题的过程中巩固所学知识，并且感受通过自己的努力发现知识所带来的成就感，进一步激发学习数学的兴趣。在教学《角的度量》时，特级教师华应龙布置了这样几个题目：一是介绍量角在足球射门中的运用；二是在风筝比赛中，通过量角知识判断谁的风筝飞得高。这些题目让学生意识到，原来量角还有这么大的用途，不仅增强了学生学习数学的积极性和主动性，也让他们为自己能掌握技能而感到喜悦。
通过观摩华应龙老师的《角的度量》这节课，笔者意识到技能教学也能改变教师教、学生学的传统教学模式，让学生积极主动地投入到探究活动中，也能让枯燥乏味的技能课变得生动、有趣起来。而其中的关键之处，在于教师要像华应龙老师那样，想方设法地让学生“动”起来。虽然我们不能达到华应龙老师那样高超的教学水平，但我们可以秉承他的教学理念，努力往之！
（作者单位：广东省广州市荔湾区葵蓬小学）
一、让学生对所学技能知识产生“内需”
教学之前，教师应让学生明白为什么要学习这个知识，学习这个知识的价值是什么，从而让学生产生学习新知识的“内需”。心理学研究表明，当学生产生学习内需时，他们就会积极调动各种感官，主动学习，取得最佳的学习效果。华老师也是如此。上课开始，他先让学生从三个滑梯里选择一个自己想玩的，然后让学生比较三个滑梯的角度，进而让学生测量角的大小。学生在初次测量角时，会发生错误，无法准确测量出角的大小。这就激发了学生的学习兴趣，使学生对“学习测量角的大小”产生了内需，调动了学生学习的积极性。因此，笔者认为，技能教学和其他学科教学一样，教师都应首先让学生产生学习这个知识的内需，使学生感觉到数学知识的实用性。这样一来，学生就不会觉得数学学习是枯燥的，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、让学生主动、高效地“探究”技能
对于操作技能的教学，教师往往先讲解、演示、操作基本步骤和程序，然后让学生模仿并进行强化练习。这样的教学思维含量低，学生在模仿中缺少思考与探究，更缺少猜想与创造，不利于发展学生的思维能力。
而特级教师华应龙在教学《角的度量》时，改变了传统的角的度量方法，精心设计了以下几个教学环节：首先，他让学生观察量角器，让学生认识量角的工具；其次，华老师让学生在量角器中找角。笔者认为，这是华老师整节课的精华，因为它突出了量角的本质。实际上，量角就是量角器上的角和所量的角的重合，而华老师抓住了这个本质。如果学生能在量角器中找到角，那么学生自然也就会量角了。可是，量角器是塑料做的，学生找到的角又如何呈现出来呢？华老师又想了一个“妙招”，他在纸上印出了量角器，这样就把量角器图形化了，便于学生找到角，并且让学生画出指定度数的角，最后让学生量角。笔者认为，正是华老师这个特殊的安排，让学生从以往教师的演示和示范中解脱出来，通过自己的努力去探究操作方法，从以往“教师教我怎样量”变为“我发现是这样量的”。
三、让学生总结“操作方法”
当学生探究出了操作方法后，他们所掌握的就是自己发现的，但是很零散、不规范，并且可能有的方法不是最简便的。这时，就需要教师帮助学生总结自己的方法，互相探讨操作的要点，并使它成为一种法则。这样一来，学生就经历了一个完整的探究过程，有利于培养学生的科学素养和创新思维。
在教学《角的度量》时，特级教师华应龙安排了这样一个环节：“让学生测量一个角是80度还是100度？”然后让学生交流自己的测量方法，同学之间互相补充，使这种量法成为一种约定俗成的规则。因此，在技能教学时，当学生探究有所得以后，教师一定要引导学生总结自己的发现，使学生形成一种正确的表象。
四、让学生运用知识“解决问题”
学生掌握一种知识后，就要运用所学知识去解决实际问题，在解决问题的过程中巩固所学知识，并且感受通过自己的努力发现知识所带来的成就感，进一步激发学习数学的兴趣。在教学《角的度量》时，特级教师华应龙布置了这样几个题目：一是介绍量角在足球射门中的运用；二是在风筝比赛中，通过量角知识判断谁的风筝飞得高。这些题目让学生意识到，原来量角还有这么大的用途，不仅增强了学生学习数学的积极性和主动性，也让他们为自己能掌握技能而感到喜悦。
通过观摩华应龙老师的《角的度量》这节课，笔者意识到技能教学也能改变教师教、学生学的传统教学模式，让学生积极主动地投入到探究活动中，也能让枯燥乏味的技能课变得生动、有趣起来。而其中的关键之处，在于教师要像华应龙老师那样，想方设法地让学生“动”起来。虽然我们不能达到华应龙老师那样高超的教学水平，但我们可以秉承他的教学理念，努力往之！
（作者单位：广东省广州市荔湾区葵蓬小学）