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摘 要 优化设计问题情境，实施问题情境教学，有助于激发学生数学学习兴趣，启发数学思维和探究，促进数学认知，培育良好的数学学习能力和素质。文章围绕学生实际、学习经验、活动教学、课堂提问等方面，深入探讨小学数学教学中问题情境的有效创设和应用，进一步促进小学生学习数学的兴趣、童趣、乐趣和情趣。
关键词 小学数学；课堂教学；问题情境；创设应用
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0151-01
结合教学实践，联系小学数学学科特点，探寻有效教学策略，深入研究数学问题情境的有效创设和应用问题，具有重要的意义。
一、联系学生实际，创设情境激学趣
兴趣是最好的老师。结合学生实际，创设运用适当的情境，能帮助学生更加有效地理解问题，激发学习兴趣。在小学数学教学中，教师首先要从教材和学生的实际出发，要根据不同学习阶段的学生来制定和创设问题情境，来促使学生明确问题意图，更好领悟材料的内容，提高解决数学问题的兴趣。
在数学课上，为了激发学生探究数学兴趣，进行训练的拓展和延伸，可以结合学生实际，给他们展示一些典型的事例以及与数学有关的小故事。例如，在五年级下册“分数的大小比较”一课教学中，教师可以在讲授好了课本知识之后，利用“猪八戒吃西瓜”故事来引入新问题、新内容，指导学生借助生动、亲切、熟悉的西游记中的角色故事进入数学问题探索，从而顺利吸引了学生的注意力，激发他们的数学思维，使他们主动融入到课堂活动中去。可见，教师为学生创设形象生动的问题情境，能让学生带着十分强烈的求知欲望去学习，去探索新的知识，树立起学习自信心，乐于学习数学、动手操作。
二、立足学习经验，创设情境添童趣
在小学数学教学中，教师必须紧扣学生学习和生活经验，创设有效的问题情境，来更好地激发学生的数学认知，帮助搭建起一种数学思维活动的支架，从而彰显数学课中更多的学习童趣。教师要善于利用寓教于乐的数学教学方式，让学生更加关注自己身边的数学问题。
例如，教师在设置问题情境时，尤其要重视问题情景的把控和设计，关注学生的学习经验水平，要保障在情景中也能很好地满足学生的学习需要，使学习质量得以提高。首先，问题难度要求要适中，不能过分简单，提不起学生的兴趣，也不能过难；其次，在情境设计中要穿插好知识点，让学生有重点的去学习；其三，要注意问题层次的逐渐深入，由浅到深，由易到难；最后，要对所学知识内容进行延伸拓展，可以把一些课外知识适当地引入到问题情境中，使问题内涵更生动、更充实，从而帮助学生更深入更有效地解决问题。只有接近学生的学习和生活经验，才能更好地引发他们参与数学探究，积累更丰富的学习和生活经验，扩充知识面，顺利解决复杂的数学问题，获得正确的结论。
三、应用活动形式，创设情境增乐趣
在小学数学课中，教师可以运用表演和讲故事等有效形式，积极创设问题情境，提高学生的学习积极性。讲故事是学生非常感兴趣的活动，通过故事，学生可以更加集中自己的注意力，投入到具有特别吸引力的情景中。
例如，在四年级下册“加法运算律及其简便计算”教学前，教师适时给学生展示了“数学家高斯小时候的故事”，利用他的数学老师布置的一道数学题：1 2 3 4 …… 100=？高斯很快就做出来了。通过这样的故事能为学生创设一个良好的探究环境和学习氛围，激发他们的学习兴趣，鼓励他们灵活地运用好每一个数学公式、定律，提高计算能力；并且，运用这种讲故事的方法，可以给学生创设一个相对宽松、充满情趣的学习情境，可以提高课堂学习的质量，提升愉悦心情。学生之间、师生之间还能实现有效的交流，使得学生能最大程度地发挥学习积极性，增添数学乐趣。
四、巧借提问环节，创设情境促情趣
提问是一门艺术。小学生正处于逻辑思维的形成时期，他们的数学思维能力和水平还是非常有限的，在数学学习中尤其需要教师的巧妙指引，利用有效提问，带领他们主动地发现、提出并解决问题。
教师要创设有效问题情境，必须预先查找学生中存在的具有代表性、启发性的实际问题。教师就应该去主动调动学生们的积极性，鼓励他们参与问题回答，这样才能去努力进步，改变自己的不足。并且，由于小学数学问题的内容、性质和特点各不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有这几种：（1）布悬设问，诱发学生的直接兴趣；（2）导趣设问，激发学生的主动性；（3）梯度设问，化难为易。但有些问题由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”；（4）巧变设问，培养学生的创新性。一个数学问题往往有多个角度透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。所以，利用这些灵活多样的问题设置情境，能促进师生、生生之间互相交流、互相补充、取长补短，不断促进数学学习情趣。
总之，创设问题情境对优化小学数学课堂教学，具有着不可替代的重要作用。教师必须始终坚持结合教学实践，深入挖掘、设计、实施有效问题情境，调整教学策略，促使情境教學效果实现最大化、最佳化。
参考文献：
[1]张丽.小学数学教学设计中问题情境教学模式的应用[J].学周刊，2016（08）.
[2]王金明.小学数学教学中问题情境创设研究[J].中国校外教育，2017（08）.
关键词 小学数学；课堂教学；问题情境；创设应用
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0151-01
结合教学实践，联系小学数学学科特点，探寻有效教学策略，深入研究数学问题情境的有效创设和应用问题，具有重要的意义。
一、联系学生实际，创设情境激学趣
兴趣是最好的老师。结合学生实际，创设运用适当的情境，能帮助学生更加有效地理解问题，激发学习兴趣。在小学数学教学中，教师首先要从教材和学生的实际出发，要根据不同学习阶段的学生来制定和创设问题情境，来促使学生明确问题意图，更好领悟材料的内容，提高解决数学问题的兴趣。
在数学课上，为了激发学生探究数学兴趣，进行训练的拓展和延伸，可以结合学生实际，给他们展示一些典型的事例以及与数学有关的小故事。例如，在五年级下册“分数的大小比较”一课教学中，教师可以在讲授好了课本知识之后，利用“猪八戒吃西瓜”故事来引入新问题、新内容，指导学生借助生动、亲切、熟悉的西游记中的角色故事进入数学问题探索，从而顺利吸引了学生的注意力，激发他们的数学思维，使他们主动融入到课堂活动中去。可见，教师为学生创设形象生动的问题情境，能让学生带着十分强烈的求知欲望去学习，去探索新的知识，树立起学习自信心，乐于学习数学、动手操作。
二、立足学习经验，创设情境添童趣
在小学数学教学中，教师必须紧扣学生学习和生活经验，创设有效的问题情境，来更好地激发学生的数学认知，帮助搭建起一种数学思维活动的支架，从而彰显数学课中更多的学习童趣。教师要善于利用寓教于乐的数学教学方式，让学生更加关注自己身边的数学问题。
例如，教师在设置问题情境时，尤其要重视问题情景的把控和设计，关注学生的学习经验水平，要保障在情景中也能很好地满足学生的学习需要，使学习质量得以提高。首先，问题难度要求要适中，不能过分简单，提不起学生的兴趣，也不能过难；其次，在情境设计中要穿插好知识点，让学生有重点的去学习；其三，要注意问题层次的逐渐深入，由浅到深，由易到难；最后，要对所学知识内容进行延伸拓展，可以把一些课外知识适当地引入到问题情境中，使问题内涵更生动、更充实，从而帮助学生更深入更有效地解决问题。只有接近学生的学习和生活经验，才能更好地引发他们参与数学探究，积累更丰富的学习和生活经验，扩充知识面，顺利解决复杂的数学问题，获得正确的结论。
三、应用活动形式，创设情境增乐趣
在小学数学课中，教师可以运用表演和讲故事等有效形式，积极创设问题情境，提高学生的学习积极性。讲故事是学生非常感兴趣的活动，通过故事，学生可以更加集中自己的注意力，投入到具有特别吸引力的情景中。
例如，在四年级下册“加法运算律及其简便计算”教学前，教师适时给学生展示了“数学家高斯小时候的故事”，利用他的数学老师布置的一道数学题：1 2 3 4 …… 100=？高斯很快就做出来了。通过这样的故事能为学生创设一个良好的探究环境和学习氛围，激发他们的学习兴趣，鼓励他们灵活地运用好每一个数学公式、定律，提高计算能力；并且，运用这种讲故事的方法，可以给学生创设一个相对宽松、充满情趣的学习情境，可以提高课堂学习的质量，提升愉悦心情。学生之间、师生之间还能实现有效的交流，使得学生能最大程度地发挥学习积极性，增添数学乐趣。
四、巧借提问环节，创设情境促情趣
提问是一门艺术。小学生正处于逻辑思维的形成时期，他们的数学思维能力和水平还是非常有限的，在数学学习中尤其需要教师的巧妙指引，利用有效提问，带领他们主动地发现、提出并解决问题。
教师要创设有效问题情境，必须预先查找学生中存在的具有代表性、启发性的实际问题。教师就应该去主动调动学生们的积极性，鼓励他们参与问题回答，这样才能去努力进步，改变自己的不足。并且，由于小学数学问题的内容、性质和特点各不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有这几种：（1）布悬设问，诱发学生的直接兴趣；（2）导趣设问，激发学生的主动性；（3）梯度设问，化难为易。但有些问题由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”；（4）巧变设问，培养学生的创新性。一个数学问题往往有多个角度透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。所以，利用这些灵活多样的问题设置情境，能促进师生、生生之间互相交流、互相补充、取长补短，不断促进数学学习情趣。
总之，创设问题情境对优化小学数学课堂教学，具有着不可替代的重要作用。教师必须始终坚持结合教学实践，深入挖掘、设计、实施有效问题情境，调整教学策略，促使情境教學效果实现最大化、最佳化。
参考文献：
[1]张丽.小学数学教学设计中问题情境教学模式的应用[J].学周刊，2016（08）.
[2]王金明.小学数学教学中问题情境创设研究[J].中国校外教育，2017（08）.