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《语文课程标准》指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是認识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。习作水平反映了一个学生的语文综合素养、对语文知识的应用与驾驭能力。
长期以来，从事一线教学的小学语文老师们一直进行着孜孜不倦的探讨，力求摸索出能尽快提高小学生习作水平的教学捷径。
然而习作教学却一直是小学语文教学中的一道难题，学生往往怕习作、恨习作、不爱写、不会写，无话可说。习作课上，许多学生唉声叹气，难以下笔，写出的习作要么是记流水账，要么就是用词、用句不当，内容表达不清楚。然而习作并不是一朝一夕、一蹴而就就能成功的。二十多年的小学语文教学经验，使我对小学生习作的教学有了一些初浅的认识，在此，将我的思路与体会写出与大家共同探讨切磋和交流。
一、从一、二年级引导学生积累语言词汇、提高表达能力
由于我们边疆地区的小学生，多数都没有走出过自己生活的家乡，很多甚至连省城都没有去过，与外界缺少交流，信息来源也不富裕，造成学生知识面窄、词语贫乏，所以表达不具体、不准确、不生动。如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读、摘抄、口头表达和书面训练有机地融合在一起，是一条有效的途径，因而给学生的习作有一个“榜样”模仿和训练的过程。
1、 加强阅读，根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于习作教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的习作训练，都要与阅读教学紧密结合。
2、大量摘抄，丰富词汇，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇，佳句。要求每个学生都准备一个摘抄本，交给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分为：人物、动物、植物、事件、景物五大类。平时鼓励学生摘抄好词佳句，习作时候就可以信手拈来、运用自如、使自己的习作锦上添花。
3、鼓励交流，学生平时在课内、课外多运用普通话进行交流，规范口头语言，加强说话通顺、连贯，自觉磨练听说能力。课内外语言训练相辅相成，为习作奠定基础、提供条件。
4、倡导写日记，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻所感都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。可让他们动手植树、养花，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或者饲养的过程以日记的形式写出来。
二、注意培养激发学生的创新能力
必须具有创新能力和实践能力是现代社会对人才素质的基本要求。作文教学是语文教学的重要根据地，必须顺应这一趋势，与时俱进。
第一，教师应该鼓励学生运用原有知识去探索新知识。
第二，教师要营造“生活中处处有真情，习作在生活的处处”的观念，题目既要结合生活实际，又能产生联想，让学生在一种自由的状态下完成习作，做到“用我手写我口，用我口述我心”，这样一来定会收到事半功倍的效果。
三、想方设法激发学生的习作兴趣
“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉悦的精神状态下有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学习作教学的重中之重，也是作文教学成功的向导。那么，如何激发学生的习作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的事和物，以“趣味”激兴趣。习作命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以及他们周围的人或事、景或物作为习作内容，便以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的欲望，有一种渴望和冲动——想把自己所知道的要说的意思统统表达出来。
2、让学生以成功体会的喜悦，促进习作愿望，要使学生坚持不懈地自觉地写日记写习作，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯。
四、注重培养和教会学生选择、组织习作素材，鼓励学生说真话
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这是教育家陶行知先生的话。如果学生连说真话的勇气都没有，就很难要求他在习作中有什么具体内容。只有学生把习作当作是一种需要，把习作当成是自己情感宣泄、真情流露，学生的内驱力才能调动起来，学生心中潜在的智能才会涌现，创造性才会得到充分的表现和发展。然而，学生的习作不知道从什么时候就形成了一种“假、大、空”的不正之风。我们在习作教学中，经常会发现这样让人啼笑皆非的现象，如：州语文统考习作题是《我的家乡》，所有同学都凭空写自己的家乡到处铺着柏油公路，到处是高楼大厦，家家有电脑，个个能上网，人人都富裕，大家都开着小轿车去上班，去做农活，冬天都是大雪纷飞等等失真的内容。
五、重视训练习作的评改，留足时间让学生在自改、互改中交流提高
“习作难，批改习作更难。”详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我认为师生不应该把作文当成孤立的个体行为，而应该把它作为生生，师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的广阔的场地。
好文章不是写出来的，而是改出来的。在评改学生习作时，通常可以采取两种方式：自主评改、交流评改。
学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应该进行指导，教给学生评改的方法：第一，让学生对照题目，看自己的内容是否切题，不离题；第二，让学生检查文章的脉络条理、主次详略的处理，中心材料是否充实具体；第三，检查是否有病句或错别字；第四，看看能否采用恰当的修辞手法使文章更加精彩，扣人心弦。
学生小组员参与到互改之中，你会发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤，各抒己见。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步的修改；评价他人时，亦能使自己得以赏析、明鉴，吸取他人的长处、闪光点。
总而言之，习作教学是一门科学，更是一门艺术，教无定法而又有法。教师指导得当，学生一生受益。作为小学语文教师，我们任重而道远，对提高小学生的习作水平有着不可推卸的责任，希望能与广大同仁们互勉，共同探讨小学生习作教学的新篇章。
长期以来，从事一线教学的小学语文老师们一直进行着孜孜不倦的探讨，力求摸索出能尽快提高小学生习作水平的教学捷径。
然而习作教学却一直是小学语文教学中的一道难题，学生往往怕习作、恨习作、不爱写、不会写，无话可说。习作课上，许多学生唉声叹气，难以下笔，写出的习作要么是记流水账，要么就是用词、用句不当，内容表达不清楚。然而习作并不是一朝一夕、一蹴而就就能成功的。二十多年的小学语文教学经验，使我对小学生习作的教学有了一些初浅的认识，在此，将我的思路与体会写出与大家共同探讨切磋和交流。
一、从一、二年级引导学生积累语言词汇、提高表达能力
由于我们边疆地区的小学生，多数都没有走出过自己生活的家乡，很多甚至连省城都没有去过，与外界缺少交流，信息来源也不富裕，造成学生知识面窄、词语贫乏，所以表达不具体、不准确、不生动。如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读、摘抄、口头表达和书面训练有机地融合在一起，是一条有效的途径，因而给学生的习作有一个“榜样”模仿和训练的过程。
1、 加强阅读，根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于习作教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的习作训练，都要与阅读教学紧密结合。
2、大量摘抄，丰富词汇，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇，佳句。要求每个学生都准备一个摘抄本，交给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分为：人物、动物、植物、事件、景物五大类。平时鼓励学生摘抄好词佳句，习作时候就可以信手拈来、运用自如、使自己的习作锦上添花。
3、鼓励交流，学生平时在课内、课外多运用普通话进行交流，规范口头语言，加强说话通顺、连贯，自觉磨练听说能力。课内外语言训练相辅相成，为习作奠定基础、提供条件。
4、倡导写日记，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻所感都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。可让他们动手植树、养花，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或者饲养的过程以日记的形式写出来。
二、注意培养激发学生的创新能力
必须具有创新能力和实践能力是现代社会对人才素质的基本要求。作文教学是语文教学的重要根据地，必须顺应这一趋势，与时俱进。
第一，教师应该鼓励学生运用原有知识去探索新知识。
第二，教师要营造“生活中处处有真情，习作在生活的处处”的观念，题目既要结合生活实际，又能产生联想，让学生在一种自由的状态下完成习作，做到“用我手写我口，用我口述我心”，这样一来定会收到事半功倍的效果。
三、想方设法激发学生的习作兴趣
“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉悦的精神状态下有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学习作教学的重中之重，也是作文教学成功的向导。那么，如何激发学生的习作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的事和物，以“趣味”激兴趣。习作命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以及他们周围的人或事、景或物作为习作内容，便以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的欲望，有一种渴望和冲动——想把自己所知道的要说的意思统统表达出来。
2、让学生以成功体会的喜悦，促进习作愿望，要使学生坚持不懈地自觉地写日记写习作，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯。
四、注重培养和教会学生选择、组织习作素材，鼓励学生说真话
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这是教育家陶行知先生的话。如果学生连说真话的勇气都没有，就很难要求他在习作中有什么具体内容。只有学生把习作当作是一种需要，把习作当成是自己情感宣泄、真情流露，学生的内驱力才能调动起来，学生心中潜在的智能才会涌现，创造性才会得到充分的表现和发展。然而，学生的习作不知道从什么时候就形成了一种“假、大、空”的不正之风。我们在习作教学中，经常会发现这样让人啼笑皆非的现象，如：州语文统考习作题是《我的家乡》，所有同学都凭空写自己的家乡到处铺着柏油公路，到处是高楼大厦，家家有电脑，个个能上网，人人都富裕，大家都开着小轿车去上班，去做农活，冬天都是大雪纷飞等等失真的内容。
五、重视训练习作的评改，留足时间让学生在自改、互改中交流提高
“习作难，批改习作更难。”详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我认为师生不应该把作文当成孤立的个体行为，而应该把它作为生生，师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的广阔的场地。
好文章不是写出来的，而是改出来的。在评改学生习作时，通常可以采取两种方式：自主评改、交流评改。
学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应该进行指导，教给学生评改的方法：第一，让学生对照题目，看自己的内容是否切题，不离题；第二，让学生检查文章的脉络条理、主次详略的处理，中心材料是否充实具体；第三，检查是否有病句或错别字；第四，看看能否采用恰当的修辞手法使文章更加精彩，扣人心弦。
学生小组员参与到互改之中，你会发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤，各抒己见。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步的修改；评价他人时，亦能使自己得以赏析、明鉴，吸取他人的长处、闪光点。
总而言之，习作教学是一门科学，更是一门艺术，教无定法而又有法。教师指导得当，学生一生受益。作为小学语文教师，我们任重而道远，对提高小学生的习作水平有着不可推卸的责任，希望能与广大同仁们互勉，共同探讨小学生习作教学的新篇章。