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社会价值观，既是指个人或群体对社会结构和社会发展趋势的认识，也包括个人或群体在社会结构和发展中寻求自身价值实现的期盼。对于高职教育而言，职业技术教育的特点，容易引发学生对功利性社会价值观的认可，在高职院校学生群体中，女生群体比男生群体表现得更为明显。这其中既有社会价值观认识方面的偏差，也有价值观教育薄弱的原因。充分认识到价值观教育对高职女生成长的影响，并采取有针对性的、有性别差异的教育方法和途径，是当前高职教育必须解决的问题。
一高职院校女生社会价值观教育现状
由于家庭条件、社会环境以及自身思维方式、行为方式的影响，高职院校学生在社会价值观方面普遍具有复杂性和不稳定性的特点。复杂性表现为社会价值观的单一取向明显，或对多元化社会价值观的理解偏差；不稳定性表现为高职学生正处在社会价值观形成过程中，易受外界环境的影响。而社会价值观教育中无性别、无系统的教育现状，对高职学生，尤其是女生的社会价值观的形成具有不利的影响。
1单一化社会价值观的负面影响
高职教育的特点是服务经济社会和产业的发展需要，培养目标的明确指向自然会产生功利性的社会价值观倾向。高职女生处在社会价值观形成阶段，在技术教育为核心的价值观教育学校环境和经济发展为核心的价值观教育社会环境中，单一功利性社会价值观容易被强化，这在高职院校女生学习目的、人际关系、社团活动中均会表现出来，具体体现为：学习的获奖目的、人际关系的功利目的、社团活动的职务目的。虽然这些特点在高职男生中同样存在，但由于思维方式的开放性、社会视野的宽阔性方面的差异，女生群体在单一的功利主义社会价值观方面表现得比男生群体更鲜明一些。
2多元化社会价值观理解的偏差
处在社会发展的大环境中，高职女生必然受到多元化社会价值标准的影响。但因为人生经历的单一性以及社会经验欠缺的影响，她们对多元化社会价值观的理解和认识并不完整，甚至存在理解的偏差。有以下两种情况：将社会价值观的多元化理解为无标准的价值观；将多元化的价值标准理解为绝对自由的行为方式。具体表现为：对素质培养的轻视、对管理规范的反感和行为方式的随意。这种多元化价值观理解的偏差产生了相应的行为方式，使高职女生群体呈现生活的随意、学习的无目标和人生价值的迷茫。
3女性社会价值观教育的缺失
高职女生群体整体呈现出社会价值观的单一性的功利主义和多元化的失序状态混杂，这种现状的形成，除了家庭、社会环境因素的影响以外，女性价值观教育的薄弱或者缺失也是重要的原因。在目前的高职教育中，女性教育课程缺失，个别开设的女性教育课程也大多处于教师的自发状态，缺少课程建设的整体规划；女性教育方式单一，偶尔的讲座或者心理辅导成为女性教育仅有的几种方式，缺少教育目标的针对性、教育形式的稳定性、教育内容的系统性、教育结构的层次性。[1]
在高职教育中，实用主义的工具理性占据主导地位，技术的无性别差异和职业教育的技术人才培养目标、人才培养质量标准，决定了教育过程的无性别差异教学内容和教学方式的选择，这是造成高职女性教育薄弱或者缺失的重要原因。与此相关的更重要的问题是对于职业能力认识，存在单一技术标准的观念倾向和对性别差异在职业发展中不同路径选择的忽略。
二社会价值观教育对高职女生成长的影响
正确的社会价值观是个体或群体在整体社会结构中存在的前提，是社会发展过程中价值的体现和作为社会整体构成的个体或群体价值意义的实现。对于高职女生教育而言，正确的社会价值观的形成，不仅是学生个体成长的需要，也是社会发展的需要。对于学生个体而言，社会价值观教育的影响直接表现在三个方面：对高职女生学习的影响；对高职女生行为的影响；对高职女生就业的影响。
1社会价值观教育对高职女生学习的影响
高职女生在职业院校中接受职业教育，教育的过程中首要的任务是完成相关职业岗位知识的学习和职业能力的培养。在学习的过程中，社会价值观是影响其学习目的、学习态度和学习效率的重要因素。单一功利主义的社会价值观尽管在一定程度上能刺激高职女生知识和技能学习的热情，但也容易造成综合职业能力结构的失衡，最明显的表现就是个人成绩、能力突出而团队意识较差。只有树立正确的社会价值观，才能明确自身价值目标，培养自身的学习自主性，建立学习过程中正确的自我价值评价，并最后形成具有鲜明的自主意识、明确的人生价值的个体精神。
2社会价值观教育对女生行为的影响
个体的选择性行为是基于社会价值观的认知基础的，高职女生社会价值观的单一性或多元性的认识现状，在影响她们学习过程和学习结果之外，更多地体现在她们的日常行为方面。90年代出生的高职女生群体，由于受独生子女家庭环境和独生子女群体社会环境的影响，自我约束和团队意识普遍较弱、重个体感受而忽略群体存在、沟通能力和人际关系处理能力欠缺是她们普遍存在的特征。在单一社会价值观影响下，高职女生行为选择、行为方式出现功利性的倾向；在多元化社会价值观认识偏差的影响下，则可能出现学生注重个性的张扬，但自我管理能力薄弱和集体精神缺失的现象。
3社会价值观教育对女生就业的影响
高职女生在完成学校教育之后，必然要走向社会，从事相关的职业工作。因为社会价值观教育的缺失，她们在融入社会、融入工作环境的过程中，在沟通能力、人际关系处理、工作中的合作和协调，以及工作规范的遵守、工作压力的承受等方面都会碰到一些障碍，使她们在个人价值目标、个人价值实现的方式、个人价值的判断等方面产生迷茫，影响到她们职业生涯上的进一步发展。
三高职院校女性社会价值观教育的内容
因为社会价值观对个人、群体和社会的意义，决定了在高职教育阶段除了要完成学生的职业技能的培养，还必须注意学生个体社会价值观的教育，尤其是在女生教育方面，要根据女生群体的整体特点和女生个体的差异，有针对性地选择社会价值观教育内容，实现女性社会价值观教育的最佳效果。 1多元化社会价值观教育
针对高职女生中社会价值观单一化的倾向和多元化社会价值观认识的偏差，进行完整、准确的多元化社会价值观教育，是当前高职院校女性教育的重要内容。多元化社会价值观是一柄“双刃剑”，多元化社会价值观教育首先是开拓学生对社会价值的理解，认识到价值评判标准的多样性，克服单一功利主义的影响，形成正确的自我价值判断；其次是对多元化的正确认识，克服多元化选择带来的失序、无标准的行为方式；第三是针对高职女生的性别特点，进行性别差异的社会价值实现途径的正确认识，纠正无性别差异和执着于性别差异两种极端化的社会价值观。
2主流社会价值观教育
多元社会价值观容易造成一种社会无序价值观的认识，多元只是价值观选择的多样性与包容性，在多元中依然存在主流价值观和非主流价值观的区别，只不过这种区别不是排他的，而是共存的。在高职女生社会价值观教育中，在进行多元社会价值观教育的同时，要清楚分析主流价值观对社会结构、社会发展的影响，倡导主流社会价值观。[2]
四高职院校女生社会价值观教育的途径
高职院校女生的社会价值观教育，首先是要在认识上予以重视，其次是在教育途径上摆脱形式主义，实现多形式、多层次教育方式的融合。
1教学过程中的思想渗透式教育
高职女生社会价值观教育的课堂教学分为两个层次：一是女性教育课程的开设。当前各高职院校都基本建立了素质教育课程体系，女性教育课程的开设可以纳入其中，形成稳定的女性教育课程，在女性教育课程中将女性社会价值观作为教学单元融入教学内容中；二是专业课教学中纳入社会价值观教育。在以男生为主的工科专业课程教学中，应分析职业发展方向的性别选择，使女生能有针对性地设计职业生涯发展方向，并做好心理和知识、技能的准备。在以女生为主的文科专业中，应加强职业岗位能力性别特点分析，梳理女性职业岗位发展的可能路径。[3]
2学生活动中的行为引导式教育
女性社会价值观教育，不一定必须在女性教育课程教学中完成，学生参加的相关活动对社会价值观的形成具有促进作用。学生活动有两种类型：一种是有组织的学生活动，包括专业活动和社团活动；一种是学生个体的自发活动，包括小群体的活动和学生的校内外兼职工作。前者可以通过活动主题、内容的选择和形式、过程的设计，将社会价值观融入其中，借助活动过程、活动氛围来实现引导式的教育；后者可以通过老师的参与或者指导，通过师生交流，完成社会价值观的引导。
3校园文化中的群体影响式教育
对于高职女生而言，校园是学习和生活的主要场所，是社会价值观形成的重要外部环境之一，女生社会价值观教育不能忽视校园文化的影响。校园文化分为校园环境文化和校园生活群体价值观两个部分。校园环境文化是高职院校通过文化建设，有规划地完成的外在文化环境；校园生活群体价值观是由学校师生社会价值观的共性特点构成的内在文化氛围。通过校园文化环境的营造和群体社会价值观的塑造，可以形成稳定的校园文化熏陶，影响学生个体社会价值观的形成。
参考文献
[1]黄三平.高职女生教育现状调查和对策研究[J] .厦门广播电视大学学报，2010（4）.
[2]韩杰多.元文化视域下大学生价值观教育基本路向探究[J].吉林工商学院学报，2010（1）.
[3]黄三平，许宪国.高职女性教育的机制与载体研究[J] .继续教育研究，2012（11）.
一高职院校女生社会价值观教育现状
由于家庭条件、社会环境以及自身思维方式、行为方式的影响，高职院校学生在社会价值观方面普遍具有复杂性和不稳定性的特点。复杂性表现为社会价值观的单一取向明显，或对多元化社会价值观的理解偏差；不稳定性表现为高职学生正处在社会价值观形成过程中，易受外界环境的影响。而社会价值观教育中无性别、无系统的教育现状，对高职学生，尤其是女生的社会价值观的形成具有不利的影响。
1单一化社会价值观的负面影响
高职教育的特点是服务经济社会和产业的发展需要，培养目标的明确指向自然会产生功利性的社会价值观倾向。高职女生处在社会价值观形成阶段，在技术教育为核心的价值观教育学校环境和经济发展为核心的价值观教育社会环境中，单一功利性社会价值观容易被强化，这在高职院校女生学习目的、人际关系、社团活动中均会表现出来，具体体现为：学习的获奖目的、人际关系的功利目的、社团活动的职务目的。虽然这些特点在高职男生中同样存在，但由于思维方式的开放性、社会视野的宽阔性方面的差异，女生群体在单一的功利主义社会价值观方面表现得比男生群体更鲜明一些。
2多元化社会价值观理解的偏差
处在社会发展的大环境中，高职女生必然受到多元化社会价值标准的影响。但因为人生经历的单一性以及社会经验欠缺的影响，她们对多元化社会价值观的理解和认识并不完整，甚至存在理解的偏差。有以下两种情况：将社会价值观的多元化理解为无标准的价值观；将多元化的价值标准理解为绝对自由的行为方式。具体表现为：对素质培养的轻视、对管理规范的反感和行为方式的随意。这种多元化价值观理解的偏差产生了相应的行为方式，使高职女生群体呈现生活的随意、学习的无目标和人生价值的迷茫。
3女性社会价值观教育的缺失
高职女生群体整体呈现出社会价值观的单一性的功利主义和多元化的失序状态混杂，这种现状的形成，除了家庭、社会环境因素的影响以外，女性价值观教育的薄弱或者缺失也是重要的原因。在目前的高职教育中，女性教育课程缺失，个别开设的女性教育课程也大多处于教师的自发状态，缺少课程建设的整体规划；女性教育方式单一，偶尔的讲座或者心理辅导成为女性教育仅有的几种方式，缺少教育目标的针对性、教育形式的稳定性、教育内容的系统性、教育结构的层次性。[1]
在高职教育中，实用主义的工具理性占据主导地位，技术的无性别差异和职业教育的技术人才培养目标、人才培养质量标准，决定了教育过程的无性别差异教学内容和教学方式的选择，这是造成高职女性教育薄弱或者缺失的重要原因。与此相关的更重要的问题是对于职业能力认识，存在单一技术标准的观念倾向和对性别差异在职业发展中不同路径选择的忽略。
二社会价值观教育对高职女生成长的影响
正确的社会价值观是个体或群体在整体社会结构中存在的前提，是社会发展过程中价值的体现和作为社会整体构成的个体或群体价值意义的实现。对于高职女生教育而言，正确的社会价值观的形成，不仅是学生个体成长的需要，也是社会发展的需要。对于学生个体而言，社会价值观教育的影响直接表现在三个方面：对高职女生学习的影响；对高职女生行为的影响；对高职女生就业的影响。
1社会价值观教育对高职女生学习的影响
高职女生在职业院校中接受职业教育，教育的过程中首要的任务是完成相关职业岗位知识的学习和职业能力的培养。在学习的过程中，社会价值观是影响其学习目的、学习态度和学习效率的重要因素。单一功利主义的社会价值观尽管在一定程度上能刺激高职女生知识和技能学习的热情，但也容易造成综合职业能力结构的失衡，最明显的表现就是个人成绩、能力突出而团队意识较差。只有树立正确的社会价值观，才能明确自身价值目标，培养自身的学习自主性，建立学习过程中正确的自我价值评价，并最后形成具有鲜明的自主意识、明确的人生价值的个体精神。
2社会价值观教育对女生行为的影响
个体的选择性行为是基于社会价值观的认知基础的，高职女生社会价值观的单一性或多元性的认识现状，在影响她们学习过程和学习结果之外，更多地体现在她们的日常行为方面。90年代出生的高职女生群体，由于受独生子女家庭环境和独生子女群体社会环境的影响，自我约束和团队意识普遍较弱、重个体感受而忽略群体存在、沟通能力和人际关系处理能力欠缺是她们普遍存在的特征。在单一社会价值观影响下，高职女生行为选择、行为方式出现功利性的倾向；在多元化社会价值观认识偏差的影响下，则可能出现学生注重个性的张扬，但自我管理能力薄弱和集体精神缺失的现象。
3社会价值观教育对女生就业的影响
高职女生在完成学校教育之后，必然要走向社会，从事相关的职业工作。因为社会价值观教育的缺失，她们在融入社会、融入工作环境的过程中，在沟通能力、人际关系处理、工作中的合作和协调，以及工作规范的遵守、工作压力的承受等方面都会碰到一些障碍，使她们在个人价值目标、个人价值实现的方式、个人价值的判断等方面产生迷茫，影响到她们职业生涯上的进一步发展。
三高职院校女性社会价值观教育的内容
因为社会价值观对个人、群体和社会的意义，决定了在高职教育阶段除了要完成学生的职业技能的培养，还必须注意学生个体社会价值观的教育，尤其是在女生教育方面，要根据女生群体的整体特点和女生个体的差异，有针对性地选择社会价值观教育内容，实现女性社会价值观教育的最佳效果。 1多元化社会价值观教育
针对高职女生中社会价值观单一化的倾向和多元化社会价值观认识的偏差，进行完整、准确的多元化社会价值观教育，是当前高职院校女性教育的重要内容。多元化社会价值观是一柄“双刃剑”，多元化社会价值观教育首先是开拓学生对社会价值的理解，认识到价值评判标准的多样性，克服单一功利主义的影响，形成正确的自我价值判断；其次是对多元化的正确认识，克服多元化选择带来的失序、无标准的行为方式；第三是针对高职女生的性别特点，进行性别差异的社会价值实现途径的正确认识，纠正无性别差异和执着于性别差异两种极端化的社会价值观。
2主流社会价值观教育
多元社会价值观容易造成一种社会无序价值观的认识，多元只是价值观选择的多样性与包容性，在多元中依然存在主流价值观和非主流价值观的区别，只不过这种区别不是排他的，而是共存的。在高职女生社会价值观教育中，在进行多元社会价值观教育的同时，要清楚分析主流价值观对社会结构、社会发展的影响，倡导主流社会价值观。[2]
四高职院校女生社会价值观教育的途径
高职院校女生的社会价值观教育，首先是要在认识上予以重视，其次是在教育途径上摆脱形式主义，实现多形式、多层次教育方式的融合。
1教学过程中的思想渗透式教育
高职女生社会价值观教育的课堂教学分为两个层次：一是女性教育课程的开设。当前各高职院校都基本建立了素质教育课程体系，女性教育课程的开设可以纳入其中，形成稳定的女性教育课程，在女性教育课程中将女性社会价值观作为教学单元融入教学内容中；二是专业课教学中纳入社会价值观教育。在以男生为主的工科专业课程教学中，应分析职业发展方向的性别选择，使女生能有针对性地设计职业生涯发展方向，并做好心理和知识、技能的准备。在以女生为主的文科专业中，应加强职业岗位能力性别特点分析，梳理女性职业岗位发展的可能路径。[3]
2学生活动中的行为引导式教育
女性社会价值观教育，不一定必须在女性教育课程教学中完成，学生参加的相关活动对社会价值观的形成具有促进作用。学生活动有两种类型：一种是有组织的学生活动，包括专业活动和社团活动；一种是学生个体的自发活动，包括小群体的活动和学生的校内外兼职工作。前者可以通过活动主题、内容的选择和形式、过程的设计，将社会价值观融入其中，借助活动过程、活动氛围来实现引导式的教育；后者可以通过老师的参与或者指导，通过师生交流，完成社会价值观的引导。
3校园文化中的群体影响式教育
对于高职女生而言，校园是学习和生活的主要场所，是社会价值观形成的重要外部环境之一，女生社会价值观教育不能忽视校园文化的影响。校园文化分为校园环境文化和校园生活群体价值观两个部分。校园环境文化是高职院校通过文化建设，有规划地完成的外在文化环境；校园生活群体价值观是由学校师生社会价值观的共性特点构成的内在文化氛围。通过校园文化环境的营造和群体社会价值观的塑造，可以形成稳定的校园文化熏陶，影响学生个体社会价值观的形成。
参考文献
[1]黄三平.高职女生教育现状调查和对策研究[J] .厦门广播电视大学学报，2010（4）.
[2]韩杰多.元文化视域下大学生价值观教育基本路向探究[J].吉林工商学院学报，2010（1）.
[3]黄三平，许宪国.高职女性教育的机制与载体研究[J] .继续教育研究，2012（11）.