在平时的教育教学中，老师总是殚精竭虑，倾尽所有地付出，希望自己的热情能换来学生的成长，却总是不可避免地遭遇学生的不理解，甚至冷漠和怨恨。这时，我们不妨“冷”一点，让学生自己“热”起来。
　　冷处理——讓小天的热情恰当释放
　　两年前，我接手的高二8班是个理科班，班上男生43人，女生9人。看到如此悬殊的男女比例，我知道，未来的两年不容易。无论如何，首先要和学生加强了解，因此在班级建立之初，我抓紧时间和班上每位同学都进行了一次谈话。
　　我决定从给我印象较深的学生开始，再按照座位顺序一个个交谈。
　　从学生们的口中得知，小天是个很皮的孩子，我的目光便有意地更多地落在他的身上。果然，他的眉目间有一丝桀骜与不驯，总爱和前后左右的同学说上几句。
　　一次，他又在课堂上讲话，下课后，我走到他身边，稍微提醒他课堂上要尽量克制自己。他应承着，却并没有什么改善。
　　那天和小业谈完，他以为我还要接着喊后面的同学，便拍拍教室门口小天的桌子，指指办公室。小天不耐烦地把笔往桌上一摔，发出巨大的声音，然后一脸厌烦地走出了教室。站在教室后门的我惊了一下，因为从没遇到过这样态度的学生，可我尽量克制着情绪，迅速决定对这件事冷处理。
　　看他出来了，我叫住他，并没有严厉指责他，只是淡淡地说我看到他刚刚扔笔了，提醒他“以后遇事最好不要这么急躁啊”，他满不在乎地答应着。
　　一天天地相处下来，我并没有刻意地关注他或者表现出对他有什么不满意，这反倒激起了他的好奇。并且我发现他虽然脾气倔强，可是性格率直，办事能力也较强，便有意无意地安排他帮忙做些事情，他似乎对我的印象也不错，越来越愿意帮忙。一次，他来我办公室里乐呵呵地与我讨论考试的事情，同办公室的一位老师奇怪地看着我们。等他走后，那位老师对我说：“这个学生高一时当面顶撞过班主任，把班主任都气哭了。”那一刻，我更庆幸自己没有硬碰硬了。
　　小天跟班上大多数学生不同，他喜欢思考，一旦想到什么他一定要表达出来。我的语文课就是鼓励大家积极思考，各抒己见的，他过去的桀骜不驯找到了恰当的释放平台。
　　渐渐的，聪明的他从我的“冷”中看到了“热”，自己也变得热情向上了。
　　先晾着——让小阳的热情重新点燃
　　小阳是个一直比较内向的学生，很少给我添麻烦，但他的懒惰，加上似乎文科天分有些不够，成绩便一直不上不下。
　　成绩一直上不去，他慢慢也就有些放弃了。我看着他这样，心中不忍，很想帮他。我几乎每次语文课上都找他站起来读书，由于他语文总在班上倒数，每次读书都读得结结巴巴，可以说语文基础极差。我希望通过这种关注他的方式督促他课后主动加强，可是他似乎完全没明白我的用意，毫无长进。
　　一次读一个文言文的片段，他依旧读得结结巴巴，几乎每隔一句就会读错字，遇到他不认识的字便直接跳过去，惹来同学们的哄堂大笑，他却毫无愧色，自己还跟着赔笑。我克制着自己的怒气，自我安慰道：“这文章第一次接触，他本身基础又薄弱，可以理解。”便尽量平静地摆摆手，示意他坐下，说：“你课后查查，我下节课再找你。”可是下节课他还是老样子，这使我对他极度失望，是真的生气了，恨铁不成钢。
　　课后，我请他到我办公室去，告诉他我总是让他读书是想帮他，是在给他机会。他似明白了一点我的用心，望着我说：“我让你失望了。”
　　后来，语文课我不再找他读书了，而是把他晾着。因为之前每次都点他的名字，同学们已形成了条件反射，以至于当我后来在课上说到“请个同学读一下”时，大家都习惯性地看着他，可是我没有叫他的名字，他自己也明白，我是真地对他失望了。但这以后，他的语文作业反而越来越认真，不再是过去的敷衍了事;课堂上也总能看到他抬头看我，期待着我的关注。我偶尔会请他读一次书，或回答一个问题，他竟也能表现得可圈可点。
　　这以后，他格外珍惜语文课上的每一次发言机会，语文学习也渐入佳境。这种积极的转变也带动了他整个学习和生活状态的改善。
　　在教学中，很多老师都有着恨铁不成钢的想法，单方面地热情付出，但结果却是热脸贴到冷屁股上。和学生相处，总是单方面的“一头热”一定达不到我们想要的效果，不如暂且晾着，让学生自己理解，主动求助。