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【摘 要】阅读是英语教学的重要内容之一，不仅是培养学生英语阅读能力的语言活动，也是培养学生综合语言能力的重要活动，可以据此开阔学生的成长视野，指引学生积累丰富的阅读智慧，甚至健全学生的品格。因此，高中英语教师要积极组织英语阅读指导活动，发展学生的语言能力、思维品质，为培养和提高学生的英语素养做准备。本文从英语阅读的前期准备到后续的阅读教学指导，客观分析有效的英语阅读方法，以便切实优化学生的英语阅读能力。
【关键词】高中英语;阅读教学;指导方法
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0101-02
阅读是英语教学中重要的教学活动，关系着学生英语语言能力的发展，需要学生切实的自主学习行为，以确保能在阅读中保持活跃的思维状态、表达欲望，发散阅读思维。但是，常规的高中英语阅读教学是以教师讲解语法知识为主，学生也容易满足于简单的课文翻译活动，直接影响了学生深入的阅读理解，不利于提升学生的英语阅读能力。为此，高中英语教师要调整阅读教学形式，突出学生的自主阅读行为，让学生实现自主阅读、深度阅读。
一、阅读的前期准备
教学是落实教育目标的主要途径。教学的前期准备非常重要，它以教师的独立备课、学生的独立预习为主。有效的课前准备可让师生双方准确预设阅读难题，有利于判断教学指导方式。因此，教师要督促学生在课前完成自主阅读任务，让学生初步了解文本信息，以便学生在阅读教学中实现自主思考，顺利展现阅读能力。
以“Music”单元的阅读教学为例。教师要求学生在课前自主阅读文本知识，探索教材所介绍的音乐文化，感受音乐对人们所产生的影响。之所以强调课前阅读，是因为学生的英语素材积累还不充足，如果让学生在阅读教学时才阅读文本，会直接影响学生的阅读效果。课前阅读的整体状态是比较轻松、自由的，学生可以自主安排个人阅读时间与计划，可以选择自己喜欢的阅读环境，直接在教材上标注生单词，圈画出一些长句、难句，初步思考文本内容，从而切实优化学生的阅读状态。如果学生在课前认真阅读文本，那么也能在阅读教学中更好地展现自己的閱读能力，有效把握阅读教学的主动权。当然，教师也要在准备环节认真完成备课，分析学情、制作课件，围绕“Music”这一教学主题插入一些课外资料，理清具体的文本讲解要点，以便顺利组织学生自主阅读教学内容[1]。
二、阅读教学指导策略
虽然在课前预习指导中，一些学生能积极自主阅读，但整体阅读状态还不深入，难以实现精读。因此，在英语阅读教学中，教师可按照如下顺序组织以学生为中心的阅读指导，让学生充分展现自己的语言智慧、阅读能力，从而切实优化英语阅读教学的效率。
（一）让学生独立阅读，概括文意
学生的自读活动非常重要。虽然学生在课前预习阶段也会自读文本，但由于外界环境的影响，教学中的自读活动显然更加有效，可以让学生快速回忆课前预习的阅读印象。在此过程中，学生是否可以形成语篇阅读意识、是否能有效优化英语语感非常重要，所以教师在组织学生自读时，可以明确规定自读时长，尽量不设置过于宽松的阅读时长，以免学生花费太多时间去逐字逐句阅读、翻译文本信息，使阅读活动陷入“翻译”泥沼。当然，在学生自读时，教师也要让学生自主概括文本要义，据此指导学生掌握略读技巧，优化学生的阅读行为。
在“Music”阅读教学中，为了迎合学生的喜好，让学生产生阅读兴趣，教师可以播放一些学生喜爱的英语流行音乐。当学生听到熟悉的歌曲时，会不自觉地放松下来。教师此时可以很自然地询问学生喜欢的音乐风格、歌手或乐队，顺利将学生带入文本阅读情境中。然后，教师可以进一步要求学生迅速自读课文，概括文意。经过前期预习，学生认真阅读了文本内容。待学生普遍完成课堂自读任务后，教师可以组织学生开展深入的小组合作阅读活动。
（二）让学生合作阅读，梳理结构
合作阅读不同于自读，是以学生为中心，以同伴互读的方式展开的阅读。合作阅读中，学生不再是独立的个体，而要与团队成员共同面对阅读任务，这就促使学生在阅读中实现有序探索，更深入探究文本内涵，并在与同伴的合作讨论中内化文本知识，真正实现深度阅读[2]。因此，教师要在阅读教学中解放师生关系，重视生生互动，让学生积极参与合作阅读活动，引导其梳理文本结构、归纳文意与主旨，有效培养学生的英语阅读能力，让其真正将阅读与表达活动结合起来。
在小组阅读活动开始时，学生要轮流展现阅读结论，阐述自己对课文内容的概括。在此过程中，小组内部在分析课文的主要、次要信息时可能会产生异议，教师要引导学生以此作为小组合作的切入点，自主探究课文的关键信息。通过讨论，大多数小组都会重点阅读课文中各个段落的首尾句，据此概括文意，以便顺利建构文本意义。接下来，教师要引导各小组分析课文的布局结构、课文的主题是什么、从哪几个方面描绘主题、课文的隐性含义是什么。通过小组合作阅读，大多数学生都能丰富阅读认识，教师可趁机让各小组自主展现阅读结论，提供深度阅读交流机会，让学生在更广阔的合作活动中共享阅读智慧。
（三）让学生以写促读，深化理解
阅读与写作往往分不开，如果学生对所阅读文本的印象比较深刻，那么也有可能会产生写作欲望。而且，单纯从阅读、写作间的相互促进来说，有效的写作活动可以深化学生的阅读理解，仿写、续写可以让学生进一步认识文本的布局结构，缩写、扩写有利于指导学生内化文本内涵，写读后感可以让学生表达个人阅读感悟等。因此，教师可以组织以写促读教学活动，丰富学生的阅读理解，拓展学生的阅读视野，逐步提升学生的英语阅读能力[3]。
教材“Music”单元以音乐风格、音乐乐队的发展历程等知识为中心，展现了相应的音乐文化。反观学生，他们本身也非常喜欢音乐，经常会通过流行歌曲放松、表达个人情感。因此，阅读教学中，待学生自读、共读活动结束后，教师可让学生以“Music”为主题自主创作一篇英语作文。教师先鼓励学生以“Music”为主题整理写作素材，然后在作文中真诚展现自己的音乐态度、记录自己喜欢的音乐风格。有的学生很喜欢某位流行音乐歌手，想要介绍对方的专业水平，所以会重点阅读与这位歌手有关的各类资料，由此丰富素材储备;有的学生会深深被某首歌打动，在聆听音乐的过程中会产生千思万想，所以会搜索这首歌的创作背景、创作意图;还有的学生已经形成了独特的音乐喜好，于是会着重了解这类音乐风格、音乐体系的文化发展史。当学生整理、筛选了关键材料，便可以自主写作。在读写活动中，教师还可以让学生主动分享自己对音乐的看法，阐述音乐对人类的影响，以此引导学生在作文中勇敢表达个人观点，让作文内涵变得更丰富。
三、课外拓展习惯的养成教育
一些学生只在阅读课上阅读英语文本，还有的学生即便有一定的英语阅读能力，但也很少在课外主动阅读英语读本。能力的形成是建立在大量的实践基础上，要想进一步提升学生的英语阅读能力，教师应该组织拓展性的英语阅读活动，让学生养成自主阅读的习惯。为此，教师要认真思考学生的英语阅读能力，指导学生多参与课外阅读活动，以便切实丰富学生的英语阅读经验，提升学生的语言水平。当然，在课外阅读活动中，学生也必须严于律己，要主动迁移课内阅读经验，应用英语阅读技巧，顺利实现深度阅读。
在英语阅读教学中，教师不必统一阅读某本图书，而应根据学生的英语阅读能力，为学生推荐一些图书资源，这些图书资源可以是一些经典的西方文学名著，也可以是一些图文并茂的英语读物。教师推荐的图书资源应有难度高低之分，让学生可以自主选择，以保证学生的学习选择权，保护学生的自主阅读兴趣，切实培养学生的阅读能力。当学生选定课外读物后，教师还可以帮助学生制订严格的课外阅读周期，并要求学生真实记录每日所完成的课外阅读任务量，让学生通过长期坚持自主阅读，养成良好的英语阅读习惯。
总之，在高中英语阅读教学中，最佳做法是通过学生的激情诵读、深刻理解落实阅读目标，全面展现学生的主体阅读行为，有效培养学生的英语阅读能力。因此，高中英语教师要重视课内外教学指导活动，以科学的读前指导培养学生的自主阅读习惯，再以开放的学生自读、同伴共读与读写结合活动深化学生的阅读理解，逐步提升学生的英语阅读能力。
【参考文献】
[1]张明超.高中英语中高效阅读教学的策略分析[J].现代交际，2018（15）.
[2]谢瑜妍.高中英语批判性阅读教学策略研究[D].赣州：赣南师范大学，2018.
[3]黄笑.基于输入理论的高中英语阅读教学策略[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.
【关键词】高中英语;阅读教学;指导方法
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0101-02
阅读是英语教学中重要的教学活动，关系着学生英语语言能力的发展，需要学生切实的自主学习行为，以确保能在阅读中保持活跃的思维状态、表达欲望，发散阅读思维。但是，常规的高中英语阅读教学是以教师讲解语法知识为主，学生也容易满足于简单的课文翻译活动，直接影响了学生深入的阅读理解，不利于提升学生的英语阅读能力。为此，高中英语教师要调整阅读教学形式，突出学生的自主阅读行为，让学生实现自主阅读、深度阅读。
一、阅读的前期准备
教学是落实教育目标的主要途径。教学的前期准备非常重要，它以教师的独立备课、学生的独立预习为主。有效的课前准备可让师生双方准确预设阅读难题，有利于判断教学指导方式。因此，教师要督促学生在课前完成自主阅读任务，让学生初步了解文本信息，以便学生在阅读教学中实现自主思考，顺利展现阅读能力。
以“Music”单元的阅读教学为例。教师要求学生在课前自主阅读文本知识，探索教材所介绍的音乐文化，感受音乐对人们所产生的影响。之所以强调课前阅读，是因为学生的英语素材积累还不充足，如果让学生在阅读教学时才阅读文本，会直接影响学生的阅读效果。课前阅读的整体状态是比较轻松、自由的，学生可以自主安排个人阅读时间与计划，可以选择自己喜欢的阅读环境，直接在教材上标注生单词，圈画出一些长句、难句，初步思考文本内容，从而切实优化学生的阅读状态。如果学生在课前认真阅读文本，那么也能在阅读教学中更好地展现自己的閱读能力，有效把握阅读教学的主动权。当然，教师也要在准备环节认真完成备课，分析学情、制作课件，围绕“Music”这一教学主题插入一些课外资料，理清具体的文本讲解要点，以便顺利组织学生自主阅读教学内容[1]。
二、阅读教学指导策略
虽然在课前预习指导中，一些学生能积极自主阅读，但整体阅读状态还不深入，难以实现精读。因此，在英语阅读教学中，教师可按照如下顺序组织以学生为中心的阅读指导，让学生充分展现自己的语言智慧、阅读能力，从而切实优化英语阅读教学的效率。
（一）让学生独立阅读，概括文意
学生的自读活动非常重要。虽然学生在课前预习阶段也会自读文本，但由于外界环境的影响，教学中的自读活动显然更加有效，可以让学生快速回忆课前预习的阅读印象。在此过程中，学生是否可以形成语篇阅读意识、是否能有效优化英语语感非常重要，所以教师在组织学生自读时，可以明确规定自读时长，尽量不设置过于宽松的阅读时长，以免学生花费太多时间去逐字逐句阅读、翻译文本信息，使阅读活动陷入“翻译”泥沼。当然，在学生自读时，教师也要让学生自主概括文本要义，据此指导学生掌握略读技巧，优化学生的阅读行为。
在“Music”阅读教学中，为了迎合学生的喜好，让学生产生阅读兴趣，教师可以播放一些学生喜爱的英语流行音乐。当学生听到熟悉的歌曲时，会不自觉地放松下来。教师此时可以很自然地询问学生喜欢的音乐风格、歌手或乐队，顺利将学生带入文本阅读情境中。然后，教师可以进一步要求学生迅速自读课文，概括文意。经过前期预习，学生认真阅读了文本内容。待学生普遍完成课堂自读任务后，教师可以组织学生开展深入的小组合作阅读活动。
（二）让学生合作阅读，梳理结构
合作阅读不同于自读，是以学生为中心，以同伴互读的方式展开的阅读。合作阅读中，学生不再是独立的个体，而要与团队成员共同面对阅读任务，这就促使学生在阅读中实现有序探索，更深入探究文本内涵，并在与同伴的合作讨论中内化文本知识，真正实现深度阅读[2]。因此，教师要在阅读教学中解放师生关系，重视生生互动，让学生积极参与合作阅读活动，引导其梳理文本结构、归纳文意与主旨，有效培养学生的英语阅读能力，让其真正将阅读与表达活动结合起来。
在小组阅读活动开始时，学生要轮流展现阅读结论，阐述自己对课文内容的概括。在此过程中，小组内部在分析课文的主要、次要信息时可能会产生异议，教师要引导学生以此作为小组合作的切入点，自主探究课文的关键信息。通过讨论，大多数小组都会重点阅读课文中各个段落的首尾句，据此概括文意，以便顺利建构文本意义。接下来，教师要引导各小组分析课文的布局结构、课文的主题是什么、从哪几个方面描绘主题、课文的隐性含义是什么。通过小组合作阅读，大多数学生都能丰富阅读认识，教师可趁机让各小组自主展现阅读结论，提供深度阅读交流机会，让学生在更广阔的合作活动中共享阅读智慧。
（三）让学生以写促读，深化理解
阅读与写作往往分不开，如果学生对所阅读文本的印象比较深刻，那么也有可能会产生写作欲望。而且，单纯从阅读、写作间的相互促进来说，有效的写作活动可以深化学生的阅读理解，仿写、续写可以让学生进一步认识文本的布局结构，缩写、扩写有利于指导学生内化文本内涵，写读后感可以让学生表达个人阅读感悟等。因此，教师可以组织以写促读教学活动，丰富学生的阅读理解，拓展学生的阅读视野，逐步提升学生的英语阅读能力[3]。
教材“Music”单元以音乐风格、音乐乐队的发展历程等知识为中心，展现了相应的音乐文化。反观学生，他们本身也非常喜欢音乐，经常会通过流行歌曲放松、表达个人情感。因此，阅读教学中，待学生自读、共读活动结束后，教师可让学生以“Music”为主题自主创作一篇英语作文。教师先鼓励学生以“Music”为主题整理写作素材，然后在作文中真诚展现自己的音乐态度、记录自己喜欢的音乐风格。有的学生很喜欢某位流行音乐歌手，想要介绍对方的专业水平，所以会重点阅读与这位歌手有关的各类资料，由此丰富素材储备;有的学生会深深被某首歌打动，在聆听音乐的过程中会产生千思万想，所以会搜索这首歌的创作背景、创作意图;还有的学生已经形成了独特的音乐喜好，于是会着重了解这类音乐风格、音乐体系的文化发展史。当学生整理、筛选了关键材料，便可以自主写作。在读写活动中，教师还可以让学生主动分享自己对音乐的看法，阐述音乐对人类的影响，以此引导学生在作文中勇敢表达个人观点，让作文内涵变得更丰富。
三、课外拓展习惯的养成教育
一些学生只在阅读课上阅读英语文本，还有的学生即便有一定的英语阅读能力，但也很少在课外主动阅读英语读本。能力的形成是建立在大量的实践基础上，要想进一步提升学生的英语阅读能力，教师应该组织拓展性的英语阅读活动，让学生养成自主阅读的习惯。为此，教师要认真思考学生的英语阅读能力，指导学生多参与课外阅读活动，以便切实丰富学生的英语阅读经验，提升学生的语言水平。当然，在课外阅读活动中，学生也必须严于律己，要主动迁移课内阅读经验，应用英语阅读技巧，顺利实现深度阅读。
在英语阅读教学中，教师不必统一阅读某本图书，而应根据学生的英语阅读能力，为学生推荐一些图书资源，这些图书资源可以是一些经典的西方文学名著，也可以是一些图文并茂的英语读物。教师推荐的图书资源应有难度高低之分，让学生可以自主选择，以保证学生的学习选择权，保护学生的自主阅读兴趣，切实培养学生的阅读能力。当学生选定课外读物后，教师还可以帮助学生制订严格的课外阅读周期，并要求学生真实记录每日所完成的课外阅读任务量，让学生通过长期坚持自主阅读，养成良好的英语阅读习惯。
总之，在高中英语阅读教学中，最佳做法是通过学生的激情诵读、深刻理解落实阅读目标，全面展现学生的主体阅读行为，有效培养学生的英语阅读能力。因此，高中英语教师要重视课内外教学指导活动，以科学的读前指导培养学生的自主阅读习惯，再以开放的学生自读、同伴共读与读写结合活动深化学生的阅读理解，逐步提升学生的英语阅读能力。
【参考文献】
[1]张明超.高中英语中高效阅读教学的策略分析[J].现代交际，2018（15）.
[2]谢瑜妍.高中英语批判性阅读教学策略研究[D].赣州：赣南师范大学，2018.
[3]黄笑.基于输入理论的高中英语阅读教学策略[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.