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摘要：近年来，随着新课程改革的推进，“以人为本”的教育理念已经逐步融入到初中历史课堂教学中来。初中历史是一门丰富多彩的学科，它是对从古至今人类社会变化发展的讲解，涉及到了经济、政治、文化、军事、科学等诸多领域，学生通过对历史的学习来感受人类社会发展的脉络。在初中历史课堂教学中灵活运用情感教育的方式能够营造良好的课堂氛围，帮助学生更好地理解课堂教学的内容，提高学生对历史事件进行辩证分析的能力，最终推动学生的全面发展。
关键词：初中历史;课堂教学;情感教育
引言在实际的教学工作中通常会发现一些学生认为历史是一门枯燥无味的科目，这种错误的观念在学生进行初中历史的学习时产生了很大的负面影响。基于这种情况，老师在初中历史课堂教学中应该积极融入情感教育，通过情境设置、情感渲染等多种手段来促进学生和老师之间的情感交流。
1情感教育的内涵
情感教育主要是指老师在进行教学的过程中，通过多种教学方式让学生获取一定的情感体验，进而帮助学生建立健康积极的心态，推动学生的全面發展。对于初中历史课堂教学而言，开展情感教育的根本目的主要有四点：让学生对生命产生敬畏、培养学生的道德感和责任感、帮学生树立理智感、提高学生的审美。
2 初中历史课堂教学中情感教育的必要性
2.1 历史教学的现实需要
初中历史课堂教学中进行情感教育首先是基于历史教学的现实需要，历史教学的知识点内容是多且复杂的，如果仅靠学生死记硬背不仅难以取得良好的教学效果，还很容易让学生对历史学习产生抵触的情绪，而通过情感教育能够激发学生对历史学习的兴趣和热情，帮助学生更好地理解历史课堂上的知识点。
比如在进行课程《五四运动》的教学时，可以让学生根据所查到的史料并结合自身的情感对“和平会议”进行场景演绎，通过这种形式帮助学生感受五四运动这一历史事件背后所蕴含的民族情感，进而使学生更好地掌握五四运动爆发的历史背景。
2.2 新课标要求下的必然趋势
初中历史课堂教学中融入情感教育是新课标要求之下的必然趋势，新课标明确要求初中历史教学必须由片面的历史知识传播向三维教学（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）转变。在新的时代背景之下，历史教学不仅要注重对学生历史知识水平的提高，还应该强化对学生情感方面的培养，通过历史教学帮学生树立正确的价值观，促进学生的全面发展。
比如在进行《中华人民共和国的成立》这堂课的教学时，可以布置课前小任务，让学生搜集自己感兴趣的新中国成立过程中的人或事物，在进行课堂教学的过程中设置分享环节，使学生认识到国家的发展和民族的崛起不只是伟人们的事，而和每一个个体都息息相关，从而培养学生的爱国之情与责任意识。
3 初中历史教学中开展情感教育的策略
3.1 知情统一
知情统一是指教学中认知和情感的统一结合。一方面，学生只有在对历史事件有了充分认知的前提下才能产生情感;另一方面，不同的情感对学生的历史认知有着不同的影响，正面积极的情感会激发学生更加深入了解历史事件的主观能动性，而较为消极负面的情感会阻碍学生对历史事件的认知。因此在初中历史课堂的情感教学中应该做到知情统一，通过优化教学方法，培养学生对历史事件的积极情绪，以情施教。
比如在进行《盛唐气象》这节课的教学时，可以向学生展示和盛唐相关的影视剧资料，让学生对盛唐时期的文化风俗有立体的认知;向学生展示诸如杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”这类描写盛唐气象的诗词，激发学生对唐朝的想象;向学生展示现存于世的唐朝文物图片，让学生对唐朝有更加全面的感受。通过各种形式的课件让学生对盛唐气象有充分的认知，进而推动学生对盛唐有更加丰富的情感，激发学生对唐朝相关历史知识进行学习的主观能动性。
3.2 寓教于乐
寓教于乐需要老师在进行历史教学时营造一种快乐轻松的氛围，这种“乐”是指学生能够通过历史课堂获取到学习的乐趣。寓教于乐的教学就要求老师在历史课堂教学中深入浅出，和学生进行轻松有效的互动沟通，通过教学情境的设置、有趣的教学语言拉进师生之间的距离，最终达到以乐促学的目的。
比如在进行《早期人类的代表—北京人》这一课的教学时，可以和学生一起想象在北京人的时代自己可能长什么样，需要掌握什么技能才能够生存下来，自己的日常生活可能是怎样的。在课程结束之后还可以布置课后作业，让学生设想自己是生活在距今约70万年至20万年的北京人，以自己的日常生活为内容写一篇100～200字的日记。
3.3 情感适度
在进行初中历史课堂中的情感教育时要注意结合生活实际与学生现阶段的心理特点和思维特点，不能脱离学生实际情况开展情感教育。在进行情感教育的过程中应该是实事求是的，和学生的现实生活偏离较大的情感教育很难引起学生共鸣。
比如在进行八年级历史《社会生活的变迁》这门课程的教学中，可以安排学生对自己的爷爷奶奶和爸爸妈妈进行采访，将他们小时候的生活和自己同一年龄阶段的生活进行对比，通过这种方式让学生更加直观地体会到中国社会的变迁发展。
结束语：情感教育已经逐渐成为了初中历史课堂教学中的重要内容，通过多种教学手段开展情感教育能够拉进教学过程中师生之间的距离，帮助学生更好地融入到历史课堂教学中来，让学生对历史产生兴趣，通过历史课程的学习能够树立正确的价值观，最终实现自身的全面发展。
参考文献：
[1]赖积瑞.浅析初中历史课堂教学中的情感态度与价值观的教育[J].教育教学论坛，2016，（34）：273-274.
[2]汲长贤.浅析初中历史课的情感教学[J].基础教育参考，2016，0（15）.
[3]徐宗政.以情动人，以情感人--浅析初中历史教学中的情感教育问题[J].文理导航，2014，0（13）.
[4]罗文芳.浅析初中历史教学中情感教育的渗透[J].中外交流，2017，（22）：202-203.
关键词：初中历史;课堂教学;情感教育
引言在实际的教学工作中通常会发现一些学生认为历史是一门枯燥无味的科目，这种错误的观念在学生进行初中历史的学习时产生了很大的负面影响。基于这种情况，老师在初中历史课堂教学中应该积极融入情感教育，通过情境设置、情感渲染等多种手段来促进学生和老师之间的情感交流。
1情感教育的内涵
情感教育主要是指老师在进行教学的过程中，通过多种教学方式让学生获取一定的情感体验，进而帮助学生建立健康积极的心态，推动学生的全面發展。对于初中历史课堂教学而言，开展情感教育的根本目的主要有四点：让学生对生命产生敬畏、培养学生的道德感和责任感、帮学生树立理智感、提高学生的审美。
2 初中历史课堂教学中情感教育的必要性
2.1 历史教学的现实需要
初中历史课堂教学中进行情感教育首先是基于历史教学的现实需要，历史教学的知识点内容是多且复杂的，如果仅靠学生死记硬背不仅难以取得良好的教学效果，还很容易让学生对历史学习产生抵触的情绪，而通过情感教育能够激发学生对历史学习的兴趣和热情，帮助学生更好地理解历史课堂上的知识点。
比如在进行课程《五四运动》的教学时，可以让学生根据所查到的史料并结合自身的情感对“和平会议”进行场景演绎，通过这种形式帮助学生感受五四运动这一历史事件背后所蕴含的民族情感，进而使学生更好地掌握五四运动爆发的历史背景。
2.2 新课标要求下的必然趋势
初中历史课堂教学中融入情感教育是新课标要求之下的必然趋势，新课标明确要求初中历史教学必须由片面的历史知识传播向三维教学（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）转变。在新的时代背景之下，历史教学不仅要注重对学生历史知识水平的提高，还应该强化对学生情感方面的培养，通过历史教学帮学生树立正确的价值观，促进学生的全面发展。
比如在进行《中华人民共和国的成立》这堂课的教学时，可以布置课前小任务，让学生搜集自己感兴趣的新中国成立过程中的人或事物，在进行课堂教学的过程中设置分享环节，使学生认识到国家的发展和民族的崛起不只是伟人们的事，而和每一个个体都息息相关，从而培养学生的爱国之情与责任意识。
3 初中历史教学中开展情感教育的策略
3.1 知情统一
知情统一是指教学中认知和情感的统一结合。一方面，学生只有在对历史事件有了充分认知的前提下才能产生情感;另一方面，不同的情感对学生的历史认知有着不同的影响，正面积极的情感会激发学生更加深入了解历史事件的主观能动性，而较为消极负面的情感会阻碍学生对历史事件的认知。因此在初中历史课堂的情感教学中应该做到知情统一，通过优化教学方法，培养学生对历史事件的积极情绪，以情施教。
比如在进行《盛唐气象》这节课的教学时，可以向学生展示和盛唐相关的影视剧资料，让学生对盛唐时期的文化风俗有立体的认知;向学生展示诸如杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”这类描写盛唐气象的诗词，激发学生对唐朝的想象;向学生展示现存于世的唐朝文物图片，让学生对唐朝有更加全面的感受。通过各种形式的课件让学生对盛唐气象有充分的认知，进而推动学生对盛唐有更加丰富的情感，激发学生对唐朝相关历史知识进行学习的主观能动性。
3.2 寓教于乐
寓教于乐需要老师在进行历史教学时营造一种快乐轻松的氛围，这种“乐”是指学生能够通过历史课堂获取到学习的乐趣。寓教于乐的教学就要求老师在历史课堂教学中深入浅出，和学生进行轻松有效的互动沟通，通过教学情境的设置、有趣的教学语言拉进师生之间的距离，最终达到以乐促学的目的。
比如在进行《早期人类的代表—北京人》这一课的教学时，可以和学生一起想象在北京人的时代自己可能长什么样，需要掌握什么技能才能够生存下来，自己的日常生活可能是怎样的。在课程结束之后还可以布置课后作业，让学生设想自己是生活在距今约70万年至20万年的北京人，以自己的日常生活为内容写一篇100～200字的日记。
3.3 情感适度
在进行初中历史课堂中的情感教育时要注意结合生活实际与学生现阶段的心理特点和思维特点，不能脱离学生实际情况开展情感教育。在进行情感教育的过程中应该是实事求是的，和学生的现实生活偏离较大的情感教育很难引起学生共鸣。
比如在进行八年级历史《社会生活的变迁》这门课程的教学中，可以安排学生对自己的爷爷奶奶和爸爸妈妈进行采访，将他们小时候的生活和自己同一年龄阶段的生活进行对比，通过这种方式让学生更加直观地体会到中国社会的变迁发展。
结束语：情感教育已经逐渐成为了初中历史课堂教学中的重要内容，通过多种教学手段开展情感教育能够拉进教学过程中师生之间的距离，帮助学生更好地融入到历史课堂教学中来，让学生对历史产生兴趣，通过历史课程的学习能够树立正确的价值观，最终实现自身的全面发展。
参考文献：
[1]赖积瑞.浅析初中历史课堂教学中的情感态度与价值观的教育[J].教育教学论坛，2016，（34）：273-274.
[2]汲长贤.浅析初中历史课的情感教学[J].基础教育参考，2016，0（15）.
[3]徐宗政.以情动人，以情感人--浅析初中历史教学中的情感教育问题[J].文理导航，2014，0（13）.
[4]罗文芳.浅析初中历史教学中情感教育的渗透[J].中外交流，2017，（22）：202-203.