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新课程物理教学，教师应该依据课标，依托不同版本的教科书，进行教学的创新。现就新课程背景下高中物理教学的策略创新进行探讨。
高中物理 教学策略 设计与创新
高中新课程改革使高中物理教学 进入了“一标多本”的时代，新课程物理教学的任务是全面实现课程目标，而不是简单的教教材。因此，新课程物理教学，教师应该依据课标，依托不同版本的教科书，进行教学的创新。现就新课程背景下高中物理教学的策略创新进行探讨。
一、创设物理情景，激发学生求知欲望，使物理教学充满生命活力
教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就在于使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程策略，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，来激发学生的情感、兴趣，使学生的认知活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学生命活力的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
很多学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含理解和误解。例如，在讲授“光的折射”内容时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中盛满水，且水中插入一个粘贴一条用塑料纸剪成的鱼的塑料泡沫片，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生误认为眼睛所看到鱼的位置就是鱼的实际位置，在这种错误的前科学概念影响下，自然出现对一些自然现象凭自己的经验或直觉所形成的错误判断。教师把泡沫片从水中提出来，发现三根钢丝都落在鱼的前方；接着引导：要掌握这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样引入，将光学原理融入日常生活中来，因而能很快集中学生的注意力，这就为用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能使物理教学充满生命活力。
二、选择高中物理实验教学方法的策略
（一）树立正确的物理实验教学观念。
针对传统物理实验课堂上存在的“重理论、轻方法”、“重结果、轻过程”等弊端，高中物理教师要重视教学观念的转变，加大对物理实验的重视程度，不要让学生只是机械性地观看实验步骤、背诵实验结果，而要给学生充分的自主权和实验空间，要让学生通过动手做实验探索物理的奥秘，感受物理学科的魅力，养成自主探索和独立思考的好习惯。例如，在教学比较简单的“长度的测量”的实验时，要求学生会使用游标卡尺和螺旋测微器，掌握它测量长度的原理和方法。物理教师只有让每个学生都亲自参与到实验活动中，才能在实践活动中掌握正确的器材使用方法，学生才能真正掌握知识。
（二）增强实验室的开放性，给学生更多动手实践的机会。
对于物理实验教学而言，仅仅让学生观摩实验、“背诵”实验过程和结果显然与新课程理念下的实验教学目标大相径庭，所以高中物理教师要重视同实验室管理部门的沟通与协调，提高学校实验室的开放程度，给学生尽可能多的亲自动手实验的机会，更好地满足高中生的个性发展需求，促进学生素质的提高。在学校开放实验室之后，学生可以通过自己动手做实验逐渐消除对物理实验的神秘感、距离感，克服畏惧心理，利用课余时间进入实验室开展探究性的实验活动。
三、在学习物理实验中培养学生的合作意识
在学习物理的过程中，学生亲自做实验也是很常见的学习过程，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是学会人与人之间的合作，当然提高动手能力也是一个很重要的目的。在学生实验中，一般采用的是合作方式（目前以两人一组居多）。两个学生或者几个学生一起想办法，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。将来他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。在合作的同时会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素质之一。
四、选择信息技术与物理课堂教学整合的教学策略
信息技术与物理学习情境创设的整合，可以给学生带来视觉上的冲击、情感上的感染，展示物理世界的神奇与奥妙，同时又激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把师生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。
信息技术与黑板的有机结合，能够增大课堂的信息容量，节省老师板书的时间，使学生所学的新知识，相对较长时间的保留在视野内，尤其是当时没有弄清楚的问题，还可以回头找时间继续思考；老师在黑板上板书时，也为学生理解新知识提供了宝贵的自主利用时间；黑板还能够呈现整节知识的整体结构和脉络，帮助学生理解知识、理清思路。当然黑板也有一定的局限性，需要和多媒体结合起来，优势互补，充分利用教学资源。
信息技术与演示实验的整合，可以弥补演示实验的不足，增强学生的感性认识。在做学生分组实验时，学生动手操作之前，老师先通过大屏幕讲解或者演示该实验的方法、步骤及注意事项等，能更便捷地让学生领会和掌握实验的内容。在做课堂演示实验时，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法全部完成，达不到如期效果。例如，物理现象微弱，呈现的时间不足，现象稍纵即逝，微观领域中的物理现象等。而如果借以计算机的帮助，用摄像机把演示实验的现象录制下来，重放、慢放或者放大，甚至是模拟实验现象的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补演示实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。
从以上几个方面探讨了高中物理教学策略的设计与创新，但是教学策略具有选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，作为教师，应根据教学目标、教学内容、学生实际、学校条件等因素，精心选择，设计合适的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。
高中物理 教学策略 设计与创新
高中新课程改革使高中物理教学 进入了“一标多本”的时代，新课程物理教学的任务是全面实现课程目标，而不是简单的教教材。因此，新课程物理教学，教师应该依据课标，依托不同版本的教科书，进行教学的创新。现就新课程背景下高中物理教学的策略创新进行探讨。
一、创设物理情景，激发学生求知欲望，使物理教学充满生命活力
教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就在于使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程策略，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，来激发学生的情感、兴趣，使学生的认知活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学生命活力的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
很多学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含理解和误解。例如，在讲授“光的折射”内容时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中盛满水，且水中插入一个粘贴一条用塑料纸剪成的鱼的塑料泡沫片，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生误认为眼睛所看到鱼的位置就是鱼的实际位置，在这种错误的前科学概念影响下，自然出现对一些自然现象凭自己的经验或直觉所形成的错误判断。教师把泡沫片从水中提出来，发现三根钢丝都落在鱼的前方；接着引导：要掌握这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样引入，将光学原理融入日常生活中来，因而能很快集中学生的注意力，这就为用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能使物理教学充满生命活力。
二、选择高中物理实验教学方法的策略
（一）树立正确的物理实验教学观念。
针对传统物理实验课堂上存在的“重理论、轻方法”、“重结果、轻过程”等弊端，高中物理教师要重视教学观念的转变，加大对物理实验的重视程度，不要让学生只是机械性地观看实验步骤、背诵实验结果，而要给学生充分的自主权和实验空间，要让学生通过动手做实验探索物理的奥秘，感受物理学科的魅力，养成自主探索和独立思考的好习惯。例如，在教学比较简单的“长度的测量”的实验时，要求学生会使用游标卡尺和螺旋测微器，掌握它测量长度的原理和方法。物理教师只有让每个学生都亲自参与到实验活动中，才能在实践活动中掌握正确的器材使用方法，学生才能真正掌握知识。
（二）增强实验室的开放性，给学生更多动手实践的机会。
对于物理实验教学而言，仅仅让学生观摩实验、“背诵”实验过程和结果显然与新课程理念下的实验教学目标大相径庭，所以高中物理教师要重视同实验室管理部门的沟通与协调，提高学校实验室的开放程度，给学生尽可能多的亲自动手实验的机会，更好地满足高中生的个性发展需求，促进学生素质的提高。在学校开放实验室之后，学生可以通过自己动手做实验逐渐消除对物理实验的神秘感、距离感，克服畏惧心理，利用课余时间进入实验室开展探究性的实验活动。
三、在学习物理实验中培养学生的合作意识
在学习物理的过程中，学生亲自做实验也是很常见的学习过程，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是学会人与人之间的合作，当然提高动手能力也是一个很重要的目的。在学生实验中，一般采用的是合作方式（目前以两人一组居多）。两个学生或者几个学生一起想办法，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。将来他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。在合作的同时会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素质之一。
四、选择信息技术与物理课堂教学整合的教学策略
信息技术与物理学习情境创设的整合，可以给学生带来视觉上的冲击、情感上的感染，展示物理世界的神奇与奥妙，同时又激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把师生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。
信息技术与黑板的有机结合，能够增大课堂的信息容量，节省老师板书的时间，使学生所学的新知识，相对较长时间的保留在视野内，尤其是当时没有弄清楚的问题，还可以回头找时间继续思考；老师在黑板上板书时，也为学生理解新知识提供了宝贵的自主利用时间；黑板还能够呈现整节知识的整体结构和脉络，帮助学生理解知识、理清思路。当然黑板也有一定的局限性，需要和多媒体结合起来，优势互补，充分利用教学资源。
信息技术与演示实验的整合，可以弥补演示实验的不足，增强学生的感性认识。在做学生分组实验时，学生动手操作之前，老师先通过大屏幕讲解或者演示该实验的方法、步骤及注意事项等，能更便捷地让学生领会和掌握实验的内容。在做课堂演示实验时，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法全部完成，达不到如期效果。例如，物理现象微弱，呈现的时间不足，现象稍纵即逝，微观领域中的物理现象等。而如果借以计算机的帮助，用摄像机把演示实验的现象录制下来，重放、慢放或者放大，甚至是模拟实验现象的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补演示实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。
从以上几个方面探讨了高中物理教学策略的设计与创新，但是教学策略具有选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，作为教师，应根据教学目标、教学内容、学生实际、学校条件等因素，精心选择，设计合适的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。