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摘要：高职学生的职业化发展是高职院校最终的教学目标，学生发展核心素养反映了学生的品格和能力。本文结合《中国学生发展核心素养》全新解读、深入探讨、拓展、迁移和转变，力求使得学生发展核心素养衍生定义符合高职学生的特点。从工程化和职业化的角度更好地理解高职工程类学生发展方向和途径，开拓了核心素养研究的新视野。中国论文网
关键词：高职;学生发展;核心素养;精细化;工程
1 引言
学生发展核心素养概念的重心放在了品格和能力两个方面，关注的是一个学生的终身发展，这个定义是非常准确的。但是由于学科领域的不同，环境的不同，学生发展核心素养的关注点也有所不同。北京师范大学在进行研究时，关注的重点是中小学生，而这个阶段，很多学生还在学校上学，并未完全走入社会，他们的三观，尤其是人生观，并未完全建立，因此核心素养只是一个种子，需要营养，可能也会碰到很多困难，关键不是找出这些素养，而是学生应如何拥有这些素养，我们精细化研究的重心应放在培养和建设的视域上，放在如何和学生专业发展结合的视域上，使得培养出来的学生更加符合国家和社会的需要。
2 工程化和职业化
高职工程类学生所从事的职业与国计民生关系密切，“中国学生发展核心素养”工程化和职业化后将具有工程类素养的独特魅力。三大原则将实现内化，科学性内化为工匠性、时代性内化为专业性、民族性为传统性。三大原则实现了概念内涵的深化和拓展，培养适应社会主义市场经济建设需要的高素质技术技能型人才。
3 专业化和服务化
六大素养和高职工程类人才培养目标结合后，也衍生出了新的素养类别。文化基础衍生为专业基础、自主发展衍生为个体发展、社会参与衍生为社会融入。
3.1 专业基础层面
（1）人文底蕴与专业底蕴。随着学生考入高职院校，高中阶段的学习结束，学生进入精英培养序列，由于高職院校是以专业来培养人才的，人文底蕴将转化为专业底蕴。
人文底蕴对应有3个素养要点，这三点将发生概念迁移，人文积淀迁移为专业积淀，人文情怀迁移为专业情怀，审美情趣迁移为职业眼光。人文底蕴的迁移使得学生的发展核心素养变得更专业、更职业化，有利于精细化发展。
（2）科学精神与工匠精神。高职学生在大学主要是学习技能，科学精神转化为工匠精神是学生发展核心素养高职化、工程化的必然结果。
科学精神对应的素养要点也有所变更，理性思维迁移为实事求是，批判质疑迁移为质疑精神，勇于探究迁移为团队协作。
对于工程类高职学生而言，将来从事的都是工程一线作业，熟练的操作技能和数十年如一日的敬业精神和相互守望的团队协作意识是必不可少的。
3.2 个体发展层面
由于每个自然人都是存在于整个社会这个大环境中，所以自主发展实际上受到环境的制约，不是随心所欲的，个体整合自己的社会身份与自我认同感，在学习和生活方面得到提升和改善。
（1）学会学习与乐于学习。学会学习对于高职工程类学生而言，早在幼儿园、小学和中学的学习过程中已经学会了，但是大学不是学会学习就可以的，现在是大数据时代，信息量巨大，如果没有良好的学习心态和学习动机，很多人是无法坚持的，逐渐就会思想僵化、数据滞后，因此快乐学习、乐于学习，找出学习兴奋点是很重要的。学会学习的素质要点也要相应转变，乐学善学转变为学习技能、勤于反思转变为善于总结、信息意识转为互联网+。学会学习素质要点的转化为进一步深入研究工程类高职学生的学习特性打开了通道，也更符合我国高等职业教育的发展理念。
（2）健康生活与快乐生活。一个人健康是从两个方面来看待的，心理的和生理的，两方面都健康才算健康，但是很多情况下，由于种种原因，可能有些人由于意外有残疾，但是依旧生活得多姿多彩，比如著名作家张海迪就是其中的一员，因此在高职工程类学生的培养过程中应该侧重于关注学生的生活态度，快乐生活、积极向上是很重要的。
基于此，健康生活的3大要点要做相应变更，珍爱生命需变为生命价值、健全人格需变为心态适应、自我管理需变为时间管理。树立正确的生命价值，处理好个人与团体的利益关系，正确选择符合当代社会价值观的理念，调适好自己的心态，在有限的生命里做出不平凡的事，使得自己活得有价值有意义。
3.3 社会融入层面
由于高职工程类学生有半年到一年的顶岗实习，平时社区活动和志愿者活动也比较多，这就要求学生自己要积极融入社会，而社会参与就只能说参与，但是在参与过程中是不是积极的，是不是更好地适应这个社会还需要进一步商榷。因此，结合高职院校学生的实际情况，将社会参与深化为社会融入，带有积极主动的色彩。
（1）责任担当与担当责任。责任担当这个词比较中性，而担当责任带有明显的主动性，高职工程类学生从事的职业特点要求在现场作业环境下，要有主动、积极、敬业的精神，一个小螺丝钉有可能造成重大的安全事故。
（2）实践创新与能力创新。人的创新发展过程，是由知识到智力，由智力到技能，由技能到实践，最后到能力创新，反映的是从认识到改造的过程，体现的是由低层次到高层次的发展历程。
实践创新也有三个素养要点需要改变，劳动意识变为敬业意识，问题解决变为勇于实践，技术运用变为技术服务。在高职工程类学生的三年培养过程中需重视对于职业的敬业，对于实际问题的勇于实践，对于兄弟单位的技术服务，技术支援，具有非常专业的职业理念。
4 主次关系
高职教育是我国高等教育体系中非常重要的组成部分，高职学生的发展核心素养与其他高等教育是不同的，特别重视学生的工匠精神和创新能力。
4.1 三大方面
从社会发展和社会认同角度，高职学生的培养重点还是应该落在社会融入方面，高职学生在大学生就业体系上并不占有优势。学历比较低、理论知识不足是高职学生的硬伤，但是刻苦耐劳、团队协作是高职学生的优点。由于高职学生所从事的都是一线作业，任务重、劳动强度大，快乐生活，保持良好的心态是非常重要的。 因此，我们觉得高职学生发展核心素养三大方面，应以社会融入为主，专业基础和个体发展为辅比较适宜。
4.2 六大素养
六大素养基本上覆盖了高职学生三年的大学生活，大学生主要任务是学好一门专业，将来能够为社会、为家庭贡献一份能力。工匠精神重要性要优于专业底蕴，这也是高职培养的核心目的之一。快乐生活要优于乐于学习，这是因为不管你所从事的是什么一线作业，最终要实现的都是为了人民的生活、自己的生活。担当责任和能力创新，这一对素养就比较简单了，重心肯定是担当责任，这是与社会认同和社会主流认知相一致。
5 结语
高职工程类学生理论基础差、动手操作能力强，将来从事的职业多为与国计民生密切相关的一线，本文严格把控了学生的职业的特质，从3个方面、6个素养和18个素养要点进行一一对应、迁移、转化和衍生，夯实了学生发展核心素养的理论基础，加快了职业教育精细化研究的进程。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.
[2]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程.教材.教法，2017（1）：48-53，68.
作者简介：王晓楠，女，汉族，1990.03.15生，安徽省凤阳县人，助教，硕士学位，研究方向：教育经济与管理
项目：“高职管理类专业学生核心素养的构建及培养路径研究”滁州城市职业学院人文社会科学研究一般项目（编号：2018SK09）资助
关键词：高职;学生发展;核心素养;精细化;工程
1 引言
学生发展核心素养概念的重心放在了品格和能力两个方面，关注的是一个学生的终身发展，这个定义是非常准确的。但是由于学科领域的不同，环境的不同，学生发展核心素养的关注点也有所不同。北京师范大学在进行研究时，关注的重点是中小学生，而这个阶段，很多学生还在学校上学，并未完全走入社会，他们的三观，尤其是人生观，并未完全建立，因此核心素养只是一个种子，需要营养，可能也会碰到很多困难，关键不是找出这些素养，而是学生应如何拥有这些素养，我们精细化研究的重心应放在培养和建设的视域上，放在如何和学生专业发展结合的视域上，使得培养出来的学生更加符合国家和社会的需要。
2 工程化和职业化
高职工程类学生所从事的职业与国计民生关系密切，“中国学生发展核心素养”工程化和职业化后将具有工程类素养的独特魅力。三大原则将实现内化，科学性内化为工匠性、时代性内化为专业性、民族性为传统性。三大原则实现了概念内涵的深化和拓展，培养适应社会主义市场经济建设需要的高素质技术技能型人才。
3 专业化和服务化
六大素养和高职工程类人才培养目标结合后，也衍生出了新的素养类别。文化基础衍生为专业基础、自主发展衍生为个体发展、社会参与衍生为社会融入。
3.1 专业基础层面
（1）人文底蕴与专业底蕴。随着学生考入高职院校，高中阶段的学习结束，学生进入精英培养序列，由于高職院校是以专业来培养人才的，人文底蕴将转化为专业底蕴。
人文底蕴对应有3个素养要点，这三点将发生概念迁移，人文积淀迁移为专业积淀，人文情怀迁移为专业情怀，审美情趣迁移为职业眼光。人文底蕴的迁移使得学生的发展核心素养变得更专业、更职业化，有利于精细化发展。
（2）科学精神与工匠精神。高职学生在大学主要是学习技能，科学精神转化为工匠精神是学生发展核心素养高职化、工程化的必然结果。
科学精神对应的素养要点也有所变更，理性思维迁移为实事求是，批判质疑迁移为质疑精神，勇于探究迁移为团队协作。
对于工程类高职学生而言，将来从事的都是工程一线作业，熟练的操作技能和数十年如一日的敬业精神和相互守望的团队协作意识是必不可少的。
3.2 个体发展层面
由于每个自然人都是存在于整个社会这个大环境中，所以自主发展实际上受到环境的制约，不是随心所欲的，个体整合自己的社会身份与自我认同感，在学习和生活方面得到提升和改善。
（1）学会学习与乐于学习。学会学习对于高职工程类学生而言，早在幼儿园、小学和中学的学习过程中已经学会了，但是大学不是学会学习就可以的，现在是大数据时代，信息量巨大，如果没有良好的学习心态和学习动机，很多人是无法坚持的，逐渐就会思想僵化、数据滞后，因此快乐学习、乐于学习，找出学习兴奋点是很重要的。学会学习的素质要点也要相应转变，乐学善学转变为学习技能、勤于反思转变为善于总结、信息意识转为互联网+。学会学习素质要点的转化为进一步深入研究工程类高职学生的学习特性打开了通道，也更符合我国高等职业教育的发展理念。
（2）健康生活与快乐生活。一个人健康是从两个方面来看待的，心理的和生理的，两方面都健康才算健康，但是很多情况下，由于种种原因，可能有些人由于意外有残疾，但是依旧生活得多姿多彩，比如著名作家张海迪就是其中的一员，因此在高职工程类学生的培养过程中应该侧重于关注学生的生活态度，快乐生活、积极向上是很重要的。
基于此，健康生活的3大要点要做相应变更，珍爱生命需变为生命价值、健全人格需变为心态适应、自我管理需变为时间管理。树立正确的生命价值，处理好个人与团体的利益关系，正确选择符合当代社会价值观的理念，调适好自己的心态，在有限的生命里做出不平凡的事，使得自己活得有价值有意义。
3.3 社会融入层面
由于高职工程类学生有半年到一年的顶岗实习，平时社区活动和志愿者活动也比较多，这就要求学生自己要积极融入社会，而社会参与就只能说参与，但是在参与过程中是不是积极的，是不是更好地适应这个社会还需要进一步商榷。因此，结合高职院校学生的实际情况，将社会参与深化为社会融入，带有积极主动的色彩。
（1）责任担当与担当责任。责任担当这个词比较中性，而担当责任带有明显的主动性，高职工程类学生从事的职业特点要求在现场作业环境下，要有主动、积极、敬业的精神，一个小螺丝钉有可能造成重大的安全事故。
（2）实践创新与能力创新。人的创新发展过程，是由知识到智力，由智力到技能，由技能到实践，最后到能力创新，反映的是从认识到改造的过程，体现的是由低层次到高层次的发展历程。
实践创新也有三个素养要点需要改变，劳动意识变为敬业意识，问题解决变为勇于实践，技术运用变为技术服务。在高职工程类学生的三年培养过程中需重视对于职业的敬业，对于实际问题的勇于实践，对于兄弟单位的技术服务，技术支援，具有非常专业的职业理念。
4 主次关系
高职教育是我国高等教育体系中非常重要的组成部分，高职学生的发展核心素养与其他高等教育是不同的，特别重视学生的工匠精神和创新能力。
4.1 三大方面
从社会发展和社会认同角度，高职学生的培养重点还是应该落在社会融入方面，高职学生在大学生就业体系上并不占有优势。学历比较低、理论知识不足是高职学生的硬伤，但是刻苦耐劳、团队协作是高职学生的优点。由于高职学生所从事的都是一线作业，任务重、劳动强度大，快乐生活，保持良好的心态是非常重要的。 因此，我们觉得高职学生发展核心素养三大方面，应以社会融入为主，专业基础和个体发展为辅比较适宜。
4.2 六大素养
六大素养基本上覆盖了高职学生三年的大学生活，大学生主要任务是学好一门专业，将来能够为社会、为家庭贡献一份能力。工匠精神重要性要优于专业底蕴，这也是高职培养的核心目的之一。快乐生活要优于乐于学习，这是因为不管你所从事的是什么一线作业，最终要实现的都是为了人民的生活、自己的生活。担当责任和能力创新，这一对素养就比较简单了，重心肯定是担当责任，这是与社会认同和社会主流认知相一致。
5 结语
高职工程类学生理论基础差、动手操作能力强，将来从事的职业多为与国计民生密切相关的一线，本文严格把控了学生的职业的特质，从3个方面、6个素养和18个素养要点进行一一对应、迁移、转化和衍生，夯实了学生发展核心素养的理论基础，加快了职业教育精细化研究的进程。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.
[2]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程.教材.教法，2017（1）：48-53，68.
作者简介：王晓楠，女，汉族，1990.03.15生，安徽省凤阳县人，助教，硕士学位，研究方向：教育经济与管理
项目：“高职管理类专业学生核心素养的构建及培养路径研究”滁州城市职业学院人文社会科学研究一般项目（编号：2018SK09）资助