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摘要：为了提高教学质量、优化课程建设，以“电机学”课程为例，根据课程性质和三本类学生的自身特点，从课程的教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等方面进行了新的探讨，并对如何改革教学模式去激发学生学习兴趣、提升学生的创造力进行了详细阐述，取得了良好的效果。
关键词：电机学；三本院校；教学改革；教学方法
作者简介：梁芬（1982-），女，河南驻马店人，中原工学院信息商务学院，讲师；姜宏伟（1967-），男，河南郑州人，中原工学院信息商务学院，副教授。（河南 郑州 450007）
“电机学”是电气工程及自动化专业一门重要的专业基础课，具有较强的理论性和实践性。理论性强具体表现为该课程需要“电路”及“大学物理”的基础，且抽象的概念、繁多的公式推导、复杂的数学模型和电磁场关系往往让学生学起来无所适从；实践性强具体表现为该课程研究对象是电机，学生需要做大量的电机实验才能掌握电机的基本运行原理。因此，学生这门课普遍感觉既枯燥又抽象，学习起来非常吃力。尤其是对于三本类学生来说，如何让他们在少学时、内容多、实验资源欠缺的情况下，很好地学习并吸收电机学的精华知识是教师面临的一大问题。
三本类学生往往理论基础不够扎实，面对这么一门一大堆公式推导的课程要么不知所云，要么无从下手，最终导致学生偃旗息鼓，兴趣全无。传统的教学方法更是让课堂气氛沉闷，学生学起来索然无味，教学效果很不理想。因此，教师要善于激发学生的兴趣，改变传统的教学模式，注重教学艺术和教学反馈，提高教学质量。本文根据学生的具体情况，结合笔者的教学实践经验，针对“电机学”课程在教学过程中，如何改革教学模式，提高学生的学习兴趣浅谈下几点体会。
一、理论联系实际，激发学生学习兴趣
电机在日常生活和工农业生产中具有极广泛的应用，而且三本类学生更希望自己所学专业知识能够学有所用。因此，在教学过程中，每学习一类电机之前，最好能举出一些在日常生活中实际应用的例子，播放一些工农业生产中电机实际应用的视频资料，使学生认识到学习这门课有实际的应用价值。比如，在讲解变压器时，先问学生“教室里的照明用电从哪里来”或“发电机里面的电能直接用到教室照明吗”之类问题，这样，就引出了具有变电功能的变压器，再提出“变压器的结构是怎样的，它是如何通过内部电磁变换实现电能传递的”之类问题。讲电动机时，可以举一些冰箱、洗衣机、打印机、电梯等具体实例，这样，学生就会觉得学有所用，求知欲望和热情就会被调动起来，兴趣盎然。
二、善于总结课堂内容，让学生在快乐中掌握知识
“电机学”一向被学生认为是最枯燥无味的典范课程，并且繁杂的知识点让学生学习起来总觉得杂乱无章、千头万绪。所以，如何找到一种简便、快捷的学习方法显得尤其重要，这对教师的教学方法、教学理念也提出了挑战。笔者根据以往的教学经验，在每次上完课后对课堂重点内容进行简短总结，并且要讲究总结的艺术性和趣味性。比如，笔者在讲解变压器结构和工作原理时，把重点内容以诗句的形式总结为“变压器件怎组成，铁心绕组结构精，电磁感应一发威，传递电能它真行”；讲解异步电动机结构和工作原理时，总结为“三相异步电动机，鼠龙绕线结构奇，电生磁来磁生电，转子产生电磁力”等诸如此类。学生学习起来很轻松，排除了畏难情绪，不自主地就把知识点掌握住了，并且明显增添了很多趣味性，教学效果良好。
三、类比法学习电机，让复杂的东西简单化
类比法在“电机学”课程教学中起到很重要的作用，该课程一般讲述变压器、直流电机、异步电机和同步电机四大类电机，对比法的引入让学生很容易找到四类电机的共性和不同点。比如变压器和异步电机的电磁关系及等效模型很相似，不同的是变压器是静止的，而异步电机是运动的；直流电机和交流电机都属于旋转电机，其结构均有定子、转子和定转子间的气隙构成，均是由电枢作为能量转换的纽带，但直流电机的转子是电枢，而交流电机的定子是电枢。类比教学法使得学生在学习起来有种轻车熟路的感觉，教学反馈良好。
四、丰富教学手段，让抽象的东西具体化
传统的教学模式以老师板书讲课为主，多媒体技术的引入一定程度上提升了教学质量，但如果多媒体运用不当，比如仅仅把书本内容照搬到多媒体上，或者仅靠多媒体讲解反而会带来很多负面效果。那么，如何正确使用多媒体技术呢？笔者认为，根据“电机学”课程特点，各种电机的结构和电磁关系等动画演示、大量的电机实物照片以及电机资料录像播放等可以使用多媒体技术，但具体的公式推导、数学模型的建立使用板书也很必要。[1，2]
另一方面，电机内部结构复杂，条件许可的话可以借助实物模型演示。必要时，学生需要借助计算机辅助技术对电机的主要结构进行辅助绘图，从而加深对电机内部结构的理解。比如，在讲解变压器结构时，笔者抽出一次课时间在学校机房上课，让学生借助SolidWorks三维绘图软件，绘制出变压器的铁心，让学生更深刻理解变压器铁心的叠装形式。
五、积极引导学生做实验，强化实践环节
由于社会的大环境导致当前三本类毕业生找工作面临前所未有的严峻挑战，因此三本类学生更需要挖掘自身相对于重点本科生的优势所在，既在掌握理论知识的前提下，强化动手实践能力，真正去迎合社会的发展需求，这就需要教师在教学方向上正确引导学生。
对于“电机学”课程来说，实践教学和理论教学同等重要，且相辅相成。按照教学大纲要求，该课程的实验比较多，虽然都属于验证性实验，但对学生动手能力的提高和对电机原理的理解都非常有帮助。然而对于验证性的实验，学生往往是机械地按照实验指导书的步骤去操作，记录相应数据，完成实验报告，而不去思考实验过程为什么这样设计，不去动脑分析实验现象、实验数据表达出来的意义，这样根本就没有达到“验证”的目的。所以，做实验时，在保证安全的前提下，尽量放手让学生几个人一组自己做，遇到问题先让学生自己想办法解决，不要轻易告诉学生答案。学生在不断遇到问题、解决问题的过程中，获得了很大的成就感，从而增加了学生对学习电机的兴趣爱好。[3] 同时，根据三本类院校的实际情况，在实验设施、实验条件不能完全满足的情况下，提倡学生借助EDA、MATLAB等工具进行虚拟的实验仿真，建立各种电机模型，测试电机特性。
六、打破纯粹老师讲、学生听的格局，提高学生的自主性
提高学生的学习自主性是高等教育的一大课题，学生只有将学习的积极主动性提高了，才能达到提高教学效率的目的。教学过程不是一个知识“迁移”的过程，而是一个师生的有机互动过程。教师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思维，让他们积极主动地去学习知识。[4]
以往的教学中，灌输式教育占主流方式，这种教育使得学生能更快、更系统全面地学习知识，但这种被动式教育却磨灭了很多学生的发散思维能力及自主创新能力。笔者根据三本类院校注重培养应用型人才的自身特点，认为在整个教学过程中无论在课堂上还是课外实验中，都可以尝试抽出几次课按照以学生为主导地位的教学模式来进行，但教师要注意把握好“度”。比如在上“电机学”习题课时，可以抽出20分钟时间针对某一习题让学生站讲台上讲解解答方法，让学生和老师互换下角色，这样，就能很大程度地激发学生学习的主动性和积极性。
七、及时反馈教学效果
良好的教学效果是检验教学方法是否行之有效的最佳途径，因此，每推行一种教学策略都要及时地反馈教学效果。比如教师可以隔一段时间进行一次课堂小测试或课堂讨论，定时组织课下答疑，及时了解学生的学习情况，检验学生是否真正掌握了知识点，对学生觉得困惑的问题及时解决。同时，也要通过学生做实验情况检验学生对知识点的理解程度。鼓励学生多上网查阅或去图书馆查阅与电机课程相关的专业知识，提高学生的自学能力。
另一方面，针对各章节的重点内容，教师设置几道典型的思考题和习题，让学生自己课下解答，根据学生的解答情况，然后在课堂上采用教师、学生共同讨论点评的方式，不但能及时地反馈教学效果，更能很好地巩固所学知识。
八、结束语
总之，“电机学”是一门理论抽象而对象具体的专业基础课，笔者以“电机学”课程教学改革为例，通过不断地精选教学内容、改进教学方法和教学手段，结合三本类院校培养学生的侧重点，注重理论教学与实践环节的有机结合，不断探索和完善。从近几年的教学情况来看，教学效果有所提高，学生的动手能力和应用能力同时得到提升，更能迎合社会的发展需求。
参考文献：
[1]汤蕴璆，罗应立，梁艳萍.电机学[M].第3版.北京：机械工业出版社，2008.
[2]沈华靖，朱永红.“电机与拖动”课程教学改革初探[J].中国电力教育，2010，（12）.
[3]丁晓冬.关于《电机学》课程教学的探讨[J].教育界，2012，（16）.
[4]朱学忠，刘闯，黄文新.深化“电机学”教学改革，为培养高素质电气人才打基础[C].第三届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集，2005.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：电机学；三本院校；教学改革；教学方法
作者简介：梁芬（1982-），女，河南驻马店人，中原工学院信息商务学院，讲师；姜宏伟（1967-），男，河南郑州人，中原工学院信息商务学院，副教授。（河南 郑州 450007）
“电机学”是电气工程及自动化专业一门重要的专业基础课，具有较强的理论性和实践性。理论性强具体表现为该课程需要“电路”及“大学物理”的基础，且抽象的概念、繁多的公式推导、复杂的数学模型和电磁场关系往往让学生学起来无所适从；实践性强具体表现为该课程研究对象是电机，学生需要做大量的电机实验才能掌握电机的基本运行原理。因此，学生这门课普遍感觉既枯燥又抽象，学习起来非常吃力。尤其是对于三本类学生来说，如何让他们在少学时、内容多、实验资源欠缺的情况下，很好地学习并吸收电机学的精华知识是教师面临的一大问题。
三本类学生往往理论基础不够扎实，面对这么一门一大堆公式推导的课程要么不知所云，要么无从下手，最终导致学生偃旗息鼓，兴趣全无。传统的教学方法更是让课堂气氛沉闷，学生学起来索然无味，教学效果很不理想。因此，教师要善于激发学生的兴趣，改变传统的教学模式，注重教学艺术和教学反馈，提高教学质量。本文根据学生的具体情况，结合笔者的教学实践经验，针对“电机学”课程在教学过程中，如何改革教学模式，提高学生的学习兴趣浅谈下几点体会。
一、理论联系实际，激发学生学习兴趣
电机在日常生活和工农业生产中具有极广泛的应用，而且三本类学生更希望自己所学专业知识能够学有所用。因此，在教学过程中，每学习一类电机之前，最好能举出一些在日常生活中实际应用的例子，播放一些工农业生产中电机实际应用的视频资料，使学生认识到学习这门课有实际的应用价值。比如，在讲解变压器时，先问学生“教室里的照明用电从哪里来”或“发电机里面的电能直接用到教室照明吗”之类问题，这样，就引出了具有变电功能的变压器，再提出“变压器的结构是怎样的，它是如何通过内部电磁变换实现电能传递的”之类问题。讲电动机时，可以举一些冰箱、洗衣机、打印机、电梯等具体实例，这样，学生就会觉得学有所用，求知欲望和热情就会被调动起来，兴趣盎然。
二、善于总结课堂内容，让学生在快乐中掌握知识
“电机学”一向被学生认为是最枯燥无味的典范课程，并且繁杂的知识点让学生学习起来总觉得杂乱无章、千头万绪。所以，如何找到一种简便、快捷的学习方法显得尤其重要，这对教师的教学方法、教学理念也提出了挑战。笔者根据以往的教学经验，在每次上完课后对课堂重点内容进行简短总结，并且要讲究总结的艺术性和趣味性。比如，笔者在讲解变压器结构和工作原理时，把重点内容以诗句的形式总结为“变压器件怎组成，铁心绕组结构精，电磁感应一发威，传递电能它真行”；讲解异步电动机结构和工作原理时，总结为“三相异步电动机，鼠龙绕线结构奇，电生磁来磁生电，转子产生电磁力”等诸如此类。学生学习起来很轻松，排除了畏难情绪，不自主地就把知识点掌握住了，并且明显增添了很多趣味性，教学效果良好。
三、类比法学习电机，让复杂的东西简单化
类比法在“电机学”课程教学中起到很重要的作用，该课程一般讲述变压器、直流电机、异步电机和同步电机四大类电机，对比法的引入让学生很容易找到四类电机的共性和不同点。比如变压器和异步电机的电磁关系及等效模型很相似，不同的是变压器是静止的，而异步电机是运动的；直流电机和交流电机都属于旋转电机，其结构均有定子、转子和定转子间的气隙构成，均是由电枢作为能量转换的纽带，但直流电机的转子是电枢，而交流电机的定子是电枢。类比教学法使得学生在学习起来有种轻车熟路的感觉，教学反馈良好。
四、丰富教学手段，让抽象的东西具体化
传统的教学模式以老师板书讲课为主，多媒体技术的引入一定程度上提升了教学质量，但如果多媒体运用不当，比如仅仅把书本内容照搬到多媒体上，或者仅靠多媒体讲解反而会带来很多负面效果。那么，如何正确使用多媒体技术呢？笔者认为，根据“电机学”课程特点，各种电机的结构和电磁关系等动画演示、大量的电机实物照片以及电机资料录像播放等可以使用多媒体技术，但具体的公式推导、数学模型的建立使用板书也很必要。[1，2]
另一方面，电机内部结构复杂，条件许可的话可以借助实物模型演示。必要时，学生需要借助计算机辅助技术对电机的主要结构进行辅助绘图，从而加深对电机内部结构的理解。比如，在讲解变压器结构时，笔者抽出一次课时间在学校机房上课，让学生借助SolidWorks三维绘图软件，绘制出变压器的铁心，让学生更深刻理解变压器铁心的叠装形式。
五、积极引导学生做实验，强化实践环节
由于社会的大环境导致当前三本类毕业生找工作面临前所未有的严峻挑战，因此三本类学生更需要挖掘自身相对于重点本科生的优势所在，既在掌握理论知识的前提下，强化动手实践能力，真正去迎合社会的发展需求，这就需要教师在教学方向上正确引导学生。
对于“电机学”课程来说，实践教学和理论教学同等重要，且相辅相成。按照教学大纲要求，该课程的实验比较多，虽然都属于验证性实验，但对学生动手能力的提高和对电机原理的理解都非常有帮助。然而对于验证性的实验，学生往往是机械地按照实验指导书的步骤去操作，记录相应数据，完成实验报告，而不去思考实验过程为什么这样设计，不去动脑分析实验现象、实验数据表达出来的意义，这样根本就没有达到“验证”的目的。所以，做实验时，在保证安全的前提下，尽量放手让学生几个人一组自己做，遇到问题先让学生自己想办法解决，不要轻易告诉学生答案。学生在不断遇到问题、解决问题的过程中，获得了很大的成就感，从而增加了学生对学习电机的兴趣爱好。[3] 同时，根据三本类院校的实际情况，在实验设施、实验条件不能完全满足的情况下，提倡学生借助EDA、MATLAB等工具进行虚拟的实验仿真，建立各种电机模型，测试电机特性。
六、打破纯粹老师讲、学生听的格局，提高学生的自主性
提高学生的学习自主性是高等教育的一大课题，学生只有将学习的积极主动性提高了，才能达到提高教学效率的目的。教学过程不是一个知识“迁移”的过程，而是一个师生的有机互动过程。教师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思维，让他们积极主动地去学习知识。[4]
以往的教学中，灌输式教育占主流方式，这种教育使得学生能更快、更系统全面地学习知识，但这种被动式教育却磨灭了很多学生的发散思维能力及自主创新能力。笔者根据三本类院校注重培养应用型人才的自身特点，认为在整个教学过程中无论在课堂上还是课外实验中，都可以尝试抽出几次课按照以学生为主导地位的教学模式来进行，但教师要注意把握好“度”。比如在上“电机学”习题课时，可以抽出20分钟时间针对某一习题让学生站讲台上讲解解答方法，让学生和老师互换下角色，这样，就能很大程度地激发学生学习的主动性和积极性。
七、及时反馈教学效果
良好的教学效果是检验教学方法是否行之有效的最佳途径，因此，每推行一种教学策略都要及时地反馈教学效果。比如教师可以隔一段时间进行一次课堂小测试或课堂讨论，定时组织课下答疑，及时了解学生的学习情况，检验学生是否真正掌握了知识点，对学生觉得困惑的问题及时解决。同时，也要通过学生做实验情况检验学生对知识点的理解程度。鼓励学生多上网查阅或去图书馆查阅与电机课程相关的专业知识，提高学生的自学能力。
另一方面，针对各章节的重点内容，教师设置几道典型的思考题和习题，让学生自己课下解答，根据学生的解答情况，然后在课堂上采用教师、学生共同讨论点评的方式，不但能及时地反馈教学效果，更能很好地巩固所学知识。
八、结束语
总之，“电机学”是一门理论抽象而对象具体的专业基础课，笔者以“电机学”课程教学改革为例，通过不断地精选教学内容、改进教学方法和教学手段，结合三本类院校培养学生的侧重点，注重理论教学与实践环节的有机结合，不断探索和完善。从近几年的教学情况来看，教学效果有所提高，学生的动手能力和应用能力同时得到提升，更能迎合社会的发展需求。
参考文献：
[1]汤蕴璆，罗应立，梁艳萍.电机学[M].第3版.北京：机械工业出版社，2008.
[2]沈华靖，朱永红.“电机与拖动”课程教学改革初探[J].中国电力教育，2010，（12）.
[3]丁晓冬.关于《电机学》课程教学的探讨[J].教育界，2012，（16）.
[4]朱学忠，刘闯，黄文新.深化“电机学”教学改革，为培养高素质电气人才打基础[C].第三届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集，2005.
（责任编辑：宋秀丽）