特级教师吴正宪的“相遇问题”一课，教学设计新颖有趣，善用“体验”式教学，激活学生思维，推进教学深入，引导学生自主探究，让学生在“体验”中学得知识。
　　片段一 在表演中认知概念
　　出示词语 “相对、同时、相遇、相距”，学生先读一读。
　　师：你能用你的动作、声音，把这4个词的意思表现出来吗？
　　师：同学们可以下位置，也可以找你喜欢的伙伴来一起表演这4个词。（全班同学站起来表演）
　　师：请一组同学，把你们刚才表现的过程告诉我们好吗？（请两位学生上台表演。）
　　生：我们先表演“相遇”。（ 两位学生表演“相遇”）
　　师：哦，这样就相遇了。
　　生：“同时”就是两个人一起向前走。（学生表演“同时”向前走）
　　（接着，老师让两位学生表演相对“同时”走）
　　师：我请问，如果是这样走，还叫“同时”吗？
　　生：也同时。
　　师：请你俩再表演“同时相对” （ 两位学生表演“同时相对”）
　　师：那“相距”呢？（ 两位学生马上拉开距离）
　　师：你俩一人代表张三，一人代表李四，我边说你们表演。张三和李四8：00同时从甲乙两地相对走来，8：05分钟时，两人相遇了，请问张三走了多少分钟？（ 两位学生表演）
　　生：5分钟。
　　师：那李四走了多少分钟？
　　生：5分钟。
　　师：他们一共走了多少分钟？
　　生：10分钟。（学生哄堂大笑）
　　师：他们8时走的，8：05分钟两人相遇的，几分钟？
　　生：5分钟。
　　师：为什么不是10分钟了？
　　生：因为他们是一同走的，一同相遇的。
　　生：不是10分钟，而是5分钟。
　　师：同学们对这些基本概念这么清楚，这节课我相信你们一定自己拿下来！想挑战下自己吗？
　　生：想！
　　赏析：《数学课程标准》指出“要让学生在参与特定数学活动和具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”
　　教学中，吴老师在概念的形成和构建上舍得花时间，善用“体验”，很好地调动了学生的学习积极性，有效地激活了学生的思维。在体验中，学生深化了对相遇问题基本概念的理解，从而为解决例题铺平了道路。
　　片段二 在表演中感悟问题
　　出示题目：小强每分钟走100米和小丽每分钟走50米，他们同时从甲、乙两地相对出发4分钟后相遇 ，甲乙两地相距多少米？（读题）
　　师：第二遍读题，不急，你们一个当小强，一个当小丽，两个人一小组，你们的课桌就当路程。一边读题，一边表演，好吗？
　　师：开始！（同桌间分角色表演）
　　师：你们在哪相遇的？
　　生：正好在路中间。（吴老师用多媒体演示两人相遇）
　　师：有没有不同意见？
　　生：小强每分钟走100米，而小丽每分钟走50米，说明小强的速度比小丽快一倍。两人同时继续走，小强比小丽走的路多一些。
　　师：你认为相遇时一定离什么地方比较近？
　　生：应该离乙地近一些。（吴老师又用多媒体演示两人相遇）
　　师：所以给出的条件和问题，我们一定要认真审题。
　　师：现在求甲乙两地相距多少米，我提出两种解决方案：第一，吴老师把这题的算式写在黑板上讲给同学们听；第二，老师让你们自己试一试，自己解决问题。你们选择第几种？
　　生：选第二种。
　　赏析：“学生具有与生俱来的探究能力，他们渴望在活动中获得乐趣，取得成功。”
　　在这一环节中，吴老师巧妙地借助“体验”，把抽象的问题形象化、直观化，最大限度地调动了学生的学习积极性，让学生在“体验”过程中，自发的发现问题、探究问题、解决问题。
　　《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。
　　（作者单位：江西省龙南县龙南镇第三小学 江西省龙南县新都学校）