论文部分内容阅读
著名教育家叶圣陶说过：“好的习惯多多益善，且受用终身。”教育要抓根本，这个根本就是习惯。好习惯，大未来。作为一名低年级教师，教育孩子养成良好的课堂听课习惯尤为重要。
一、案例描述
新的学期，新的开始，学校安排我担任一年级的思品科教学。站上讲台，面对孩子一张张纯真的笑脸，听着他们一声声亲切地叫“老师好”，我由衷地感到了做老师的幸福，对新学期的工作，我充满了信心。可是上完第一周的课后，我就发现了一个严重的问题：当我讲得津津有味的时候，一部分学生却在旁若无人地干着自己的事……有的在讲小声话，有的在做小动作，有的虽坐在座位上，眼中却无神采。另外，在课堂上还不时有这样的镜头：当一个学生的发言还没完，旁边的学生就高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”“老师，我会，我会……”当我指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲。
我始终认为：课堂上张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。以上种种现象，引起了我的深思：学生上课坐不住，如何能让他们坐得住、听得懂，表达得清？学生不会倾听，如何让他们学会倾听、思考？如何学会与他人合作交流？
二、情况评析
我们都知道，在小学阶段，培养孩子良好的学习习惯非常重要。听课的效率直接影响到孩子的学习成绩，尤其是课堂听课习惯，在现在的孩子中存在着很大的问题。低年段学生的年龄特点是活泼好动，注意力持续时间短，而课堂的过程又是一个比较枯燥乏味的过程，学生在课堂上坐不住是在所难免的。如今学生以独生子女居多，生活条件优越。这些孩子在家里往往是自己说了算，平时也见多识广，表现欲望强，生怕比别人差。课堂上往往是老师一提出问题，他们就不假思索地举手，答案往往是答非所问;或者是别人刚说一半，他就插进来;别的同学发言他不听，一门心事争发言，全然不顾别人的回答;有时候他们站起来，自己又不知道说些什么。这样不仅自己没学到知识，同时也影响了其他同学的思考。
三、教育对策
1.明确要求，严格课堂教学常规
良好的课堂常规可以确保一节课的教学效果。因此，第二周后，我向学生公布了课堂常规：课前。上课前要准备好学习用品，把它放在课桌的右上角。预备铃响后，立即有秩序地进入教室，静待上课。坐姿要正、学会倾听。上课时要坐端正，双臂平放桌面，双脚自然叉开，抬头挺胸身体坐直。专心听讲，积极思考，边听边想：别人说什么，说的对不对，完整不完整，都不要插嘴;等别人讲完后，再举手发表自己的观点：或陈述、或补充、或更改。不随便讲话，不做小动作。未经教师同意不得离开座位和教室。回答老师提问时先举手，右手自然举起，五指并拢向上举直，肘部不离开桌面。起立要站直。听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有序，完成后用坐姿告诉老师。
2.评比奖励，引导学生规范行为
人尽皆知，低年级学生良好的学习习惯的养成不单要靠强化，更要采取一定的激励手段。这可以是教师的言语夸奖。学生也喜欢老师以实物的形式奖励，比如五角星、小紅花等。因此，根据学生习惯培养和训练的规划，我提出评比的方法：以4人为一小组，组内4人进行互评，由小组长负责登记本组成员行为;如果每节课上达到老师提出“坐得住、听得懂、表达得清”的要求，都做得好的，就可以得4朵小红花，3人做得好的得3朵小红花，2人做得好的得2朵小红花。在每个月一次的检查中，能有4次获得4朵小红花的小组，小组成员可优先评选班级好习惯之星;能有3次获得4朵小红花的小组，均可获得1枚“一小榜样我最棒”标贴。
3.巧抓契机，巩固内化学生行为
学生习惯的养成是不可能一蹴而就的。时松时紧，时抓时放，是良好习惯养成的大忌。抓学生行为习惯的养成一定要持之以恒，要反复抓，抓反复，促使学生习惯成自然。在巩固学生内化行为上，我常随机采用暗示法：“某某老师、领导夸赞我们班同学上课坐姿最端正，不知道你们是不是这样？”有时也采用对比法：“上节课1班的同学各方面表现不错，特别是小组交流做得最好，我们2班的同学与他们进行比赛，这节课比他们表现更好，行吗？”在课上，我会随机树立典型，多多夸奖：“哇，小文听得多认真啊！”一句话常常就能使个别不太专注的同学，停下手中的“活”。如果我再给刚才受表扬的同学贴上一个红五角星，效果会更明显，马上发现一个个会更端正，听得更认真。因为每个孩子都马上想得到老师手中的这颗“红五角星”，好回家向大人炫耀一番。
责任编辑
一、案例描述
新的学期，新的开始，学校安排我担任一年级的思品科教学。站上讲台，面对孩子一张张纯真的笑脸，听着他们一声声亲切地叫“老师好”，我由衷地感到了做老师的幸福，对新学期的工作，我充满了信心。可是上完第一周的课后，我就发现了一个严重的问题：当我讲得津津有味的时候，一部分学生却在旁若无人地干着自己的事……有的在讲小声话，有的在做小动作，有的虽坐在座位上，眼中却无神采。另外，在课堂上还不时有这样的镜头：当一个学生的发言还没完，旁边的学生就高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”“老师，我会，我会……”当我指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲。
我始终认为：课堂上张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。以上种种现象，引起了我的深思：学生上课坐不住，如何能让他们坐得住、听得懂，表达得清？学生不会倾听，如何让他们学会倾听、思考？如何学会与他人合作交流？
二、情况评析
我们都知道，在小学阶段，培养孩子良好的学习习惯非常重要。听课的效率直接影响到孩子的学习成绩，尤其是课堂听课习惯，在现在的孩子中存在着很大的问题。低年段学生的年龄特点是活泼好动，注意力持续时间短，而课堂的过程又是一个比较枯燥乏味的过程，学生在课堂上坐不住是在所难免的。如今学生以独生子女居多，生活条件优越。这些孩子在家里往往是自己说了算，平时也见多识广，表现欲望强，生怕比别人差。课堂上往往是老师一提出问题，他们就不假思索地举手，答案往往是答非所问;或者是别人刚说一半，他就插进来;别的同学发言他不听，一门心事争发言，全然不顾别人的回答;有时候他们站起来，自己又不知道说些什么。这样不仅自己没学到知识，同时也影响了其他同学的思考。
三、教育对策
1.明确要求，严格课堂教学常规
良好的课堂常规可以确保一节课的教学效果。因此，第二周后，我向学生公布了课堂常规：课前。上课前要准备好学习用品，把它放在课桌的右上角。预备铃响后，立即有秩序地进入教室，静待上课。坐姿要正、学会倾听。上课时要坐端正，双臂平放桌面，双脚自然叉开，抬头挺胸身体坐直。专心听讲，积极思考，边听边想：别人说什么，说的对不对，完整不完整，都不要插嘴;等别人讲完后，再举手发表自己的观点：或陈述、或补充、或更改。不随便讲话，不做小动作。未经教师同意不得离开座位和教室。回答老师提问时先举手，右手自然举起，五指并拢向上举直，肘部不离开桌面。起立要站直。听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有序，完成后用坐姿告诉老师。
2.评比奖励，引导学生规范行为
人尽皆知，低年级学生良好的学习习惯的养成不单要靠强化，更要采取一定的激励手段。这可以是教师的言语夸奖。学生也喜欢老师以实物的形式奖励，比如五角星、小紅花等。因此，根据学生习惯培养和训练的规划，我提出评比的方法：以4人为一小组，组内4人进行互评，由小组长负责登记本组成员行为;如果每节课上达到老师提出“坐得住、听得懂、表达得清”的要求，都做得好的，就可以得4朵小红花，3人做得好的得3朵小红花，2人做得好的得2朵小红花。在每个月一次的检查中，能有4次获得4朵小红花的小组，小组成员可优先评选班级好习惯之星;能有3次获得4朵小红花的小组，均可获得1枚“一小榜样我最棒”标贴。
3.巧抓契机，巩固内化学生行为
学生习惯的养成是不可能一蹴而就的。时松时紧，时抓时放，是良好习惯养成的大忌。抓学生行为习惯的养成一定要持之以恒，要反复抓，抓反复，促使学生习惯成自然。在巩固学生内化行为上，我常随机采用暗示法：“某某老师、领导夸赞我们班同学上课坐姿最端正，不知道你们是不是这样？”有时也采用对比法：“上节课1班的同学各方面表现不错，特别是小组交流做得最好，我们2班的同学与他们进行比赛，这节课比他们表现更好，行吗？”在课上，我会随机树立典型，多多夸奖：“哇，小文听得多认真啊！”一句话常常就能使个别不太专注的同学，停下手中的“活”。如果我再给刚才受表扬的同学贴上一个红五角星，效果会更明显，马上发现一个个会更端正，听得更认真。因为每个孩子都马上想得到老师手中的这颗“红五角星”，好回家向大人炫耀一番。
责任编辑