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摘要：高职教育中的模块化课程设计是实践教学的重要手段，需要通过案例素材编辑组合再生成项目化课程任务，并在此基础上编制课程讲义作为课程任务实施的重要载体。模块化课程实施是灵活多元化的，不再局限于传统的课堂教学；课程考核采用过程性的，可以量化的任务完成质量来进行，考核主体的多元性保证了考核结果的客观性。
关键词：模块化课程；项目化教学；课程实施；考核
一、企业案例素材是模块化课程的教学实施基础
根据模块化课程要求，收集企业实践性案例素材，即由课程教师团队通过多种途径进行收集，并在此基础上对案例素材进行加工，具体可以采用分解、重新组合、嫁接等方法进行加工；以便提取课程教学所需的具体内容，再根据教学目标要求进行教学设计。基于上述素材的教学设计，主要依据课程模块内容所涉及的工作内容教学组织，再根据企业实际操作要求和标准对具体教学内容（工作任务）做出实际要求，同时以项目化内容组织实施教学。
实践性案例素材加工工作要求：
1、根据课程教学涉及范围，收集有效的企业实践型案例，每门课程收集案例的量应该充足，涵盖的范围要广，保持梯度，以满足教学内容的难易层次需要。另外，案例素材收集要全面，即作为教学资源的案例素材主要具备独立完整、操作性强的特点。所谓独立完整就是每个素材都应是完整的工作任务内容，在环节上、流程上以及专业涉及方面都是基于该项具体工作任务的，而且是任一环节的缺失都无法完成工作内容。操作性主要是指从教学角度来看的，要求所选素材内容比较容易进行教学改造，以满足教学工作的实际需要。因为教学工作毕竟不同于企业实践性工作。二者在一定程度上可以交叉，但是不可能互相取代；可以进行融合，但是绝不能因此忽略教学工作与企业实践工作各自的概念属性。真正意义上校企深度融合是要求职业学校的人才培养和专业教学能够借鑒企业的经营管理方式，并在此基础上形成一种教学模式。把学校办成企业在实践上行不通，在认识上也是一种严重的误区。
2、根据课程教学的具体任务，通过案例素材提取教学所需的教学内容。对案例素材进行教学加工与教学设计是一项有价值的工作，也是比较复杂的工作，这是由这项工作的特殊性造成的，其特殊性表现在进行该项工作的人既要对企业实践有深度了解，也要对教学规律非常熟悉。从事该项工作的人员具备跨界工作的能力，只有能在企业实践与教学工作之间进行自由切换，才能对企业实践性案例素材进行有效加工和科学化设计，否则只能是简单的剪切与罗列，对于校企双元制专业实践教学意义不大。
二、项目化教学是模块化课程实施的主要形式
模块化课程内容设计主要依据是前期收集整理的企业实践性案例素材，通过剪辑、组合、调整、汇编等形式，最终形成教学所需要的文本资料，即校本讲义。模块化课程内容设计需要尊重学情，根据学生实际情况来进行；以项目化任务为课程实施载体，以学会够用为前提，注重实操为导向。模块化课程内容应该是由诸多子项目内容组成的，该模块内容本身就是一个项目，是以解决具体任务为前提的。但是根据教学本身的要求，需要对该大项目进行分解，以满足教学的实际需要。至于如何分解则是要看模块课程的具体内容，但是有一点是要强调的，即项目化教学前提是以工作任务形式进行的，所以每一个子项目都应该是一项具体的工作任务，每项工作任务中都包含专业技能与专业知识两方面内容。如何以工作任务形式来提升学生的专业技能并学习专业知识，则要依赖课程地具体实施。
1、对所抽取的教学内容进行分解编辑和组合加工，按照项目化课程教学规律进行课程任务分解和设计。项目化课程的基本特点是体系化、行动性、思想性；在职业教育中项目与任务是互补关系，在今天的职业教育课程中，任务与项目这两种模式是并存的，并存不是并列，而是意味着有机组合。①
2、对项目和任务进行组合，编制课程教学讲义。职业教育最基本的内容为知识、技能、任务和项目。其中任务是第一参照点，项目是第二参照点，这是项目课程开发的原则。项目课程既不是对学科课程的教学法改造，也不是直接一句项目开发的课程。以项目和任务为整个课程体系的逻辑纽带，必然意味着课程设计的理实一体化。②单一的以项目作为课程教学的主要内容，或者以某项具体的工作任务带入课堂教学，都不是真正意义上的项目化课程，只能算实训课程。实训课程不是职业教育独有的教学模式，其它的中小学教育、本科教育等也可以开展实训。项目化课程肯定包含实训内容，但不仅如此，还要在实践或者实训教学中融入职业教育理念，提供项目化课程教学，学生获得的不单单是一项技能，而是一种素养，一种对人的身心进行全面提升的教育浸润和感化。
三、模块化课程实施环节设计
模块化课程实施主要是指实践实训环节设计。项目化课程任务必须建立在实训实操基础上才能真正体现职业教育特点，也唯有此才能真正提高学生的专业技能水平。实践环节总体来说包括演练、指导、轮训、实战几个方面，其中实战是目的；演练与轮训是手段，也是课程实践环节最为机动灵活的实施部分，如何设计则要根据课程的具体内容，学生的实际情况，实训条件等进行科学安排。指导环节主要是指教师如何教学，应该脱离传统意义上的讲授，更应该是对学生操作行为与操作规范的纠错和具体要求，教师的动手能力则成为实现有效指导教学的主要手段。当然指导性教学，需要数位教师来实现，因为这是由专业性决定的。当然作为课程的主讲，必须对所授课程有全面的认识和了解。
1、课程实训教学设计，从师资、授课形式、课堂组织形式、教学手段等多方面开展教学工作，注重学生动手能力培养是进行课程实训设计的主要着眼点。
2、不拘泥学校传统的课堂授课模式，高职课堂设计应该多样化，其内涵更为丰富，形式也更加灵活。可以考虑授课教师多种组合，授课形式结构的多样组合。
四、模块化课程考核设计
课程考核是检验教学的主要工作。进行针对不同课程内容的考核手段设计首先要明确课程教学的目标，根据模块化课程教学目标进行考核方法设计是其基本依据。考核形式可以多样化，设计专业课程可以采用汇报、展览、考试或者以证代考等等。其中工作活页任务书的设计和使用在一定意义上可以比较全面体现过程考核的特色。模块化课程因为其承担独立项目任务特点，更需要在考核方面体现其注重过程与发掘学生潜能的特色。因此具体考核工作中需要从以下两点做工作。
1、考核手段要体现公正客观性，前提是考核主体要多元化。考核手段尽量简单明了实用，不能过于复杂。考核过程要有明确记录，不能出现空白。2、做好考核的程序设计，使课程考核成为一项固定的教学实施手段。考核程序设计主要从考核的手段、主体、时间、地点等方面进行。
参考文献：
[1]《职业教育项目课程原理与开发》徐国庆华东师范大学出版社上海2016年
[2]《职业教育课程开发与实施》严中华清华大学出版社北京 2009年
[3]《课程论：基础、原理和问题》艾伦﹒C﹒奥恩斯坦 弗朗西斯﹒P﹒汉金斯 中国人民大学出版社 北京 2015年
注释：
①参见《职业教育项目课程原理与开发》徐国庆华东师范大学出版社 2016年 18页
②参见《职业教育项目课程原理与开发》徐国庆华东师范大学出版社 2016年 20页⒏⑸⑹
关键词：模块化课程；项目化教学；课程实施；考核
一、企业案例素材是模块化课程的教学实施基础
根据模块化课程要求，收集企业实践性案例素材，即由课程教师团队通过多种途径进行收集，并在此基础上对案例素材进行加工，具体可以采用分解、重新组合、嫁接等方法进行加工；以便提取课程教学所需的具体内容，再根据教学目标要求进行教学设计。基于上述素材的教学设计，主要依据课程模块内容所涉及的工作内容教学组织，再根据企业实际操作要求和标准对具体教学内容（工作任务）做出实际要求，同时以项目化内容组织实施教学。
实践性案例素材加工工作要求：
1、根据课程教学涉及范围，收集有效的企业实践型案例，每门课程收集案例的量应该充足，涵盖的范围要广，保持梯度，以满足教学内容的难易层次需要。另外，案例素材收集要全面，即作为教学资源的案例素材主要具备独立完整、操作性强的特点。所谓独立完整就是每个素材都应是完整的工作任务内容，在环节上、流程上以及专业涉及方面都是基于该项具体工作任务的，而且是任一环节的缺失都无法完成工作内容。操作性主要是指从教学角度来看的，要求所选素材内容比较容易进行教学改造，以满足教学工作的实际需要。因为教学工作毕竟不同于企业实践性工作。二者在一定程度上可以交叉，但是不可能互相取代；可以进行融合，但是绝不能因此忽略教学工作与企业实践工作各自的概念属性。真正意义上校企深度融合是要求职业学校的人才培养和专业教学能够借鑒企业的经营管理方式，并在此基础上形成一种教学模式。把学校办成企业在实践上行不通，在认识上也是一种严重的误区。
2、根据课程教学的具体任务，通过案例素材提取教学所需的教学内容。对案例素材进行教学加工与教学设计是一项有价值的工作，也是比较复杂的工作，这是由这项工作的特殊性造成的，其特殊性表现在进行该项工作的人既要对企业实践有深度了解，也要对教学规律非常熟悉。从事该项工作的人员具备跨界工作的能力，只有能在企业实践与教学工作之间进行自由切换，才能对企业实践性案例素材进行有效加工和科学化设计，否则只能是简单的剪切与罗列，对于校企双元制专业实践教学意义不大。
二、项目化教学是模块化课程实施的主要形式
模块化课程内容设计主要依据是前期收集整理的企业实践性案例素材，通过剪辑、组合、调整、汇编等形式，最终形成教学所需要的文本资料，即校本讲义。模块化课程内容设计需要尊重学情，根据学生实际情况来进行；以项目化任务为课程实施载体，以学会够用为前提，注重实操为导向。模块化课程内容应该是由诸多子项目内容组成的，该模块内容本身就是一个项目，是以解决具体任务为前提的。但是根据教学本身的要求，需要对该大项目进行分解，以满足教学的实际需要。至于如何分解则是要看模块课程的具体内容，但是有一点是要强调的，即项目化教学前提是以工作任务形式进行的，所以每一个子项目都应该是一项具体的工作任务，每项工作任务中都包含专业技能与专业知识两方面内容。如何以工作任务形式来提升学生的专业技能并学习专业知识，则要依赖课程地具体实施。
1、对所抽取的教学内容进行分解编辑和组合加工，按照项目化课程教学规律进行课程任务分解和设计。项目化课程的基本特点是体系化、行动性、思想性；在职业教育中项目与任务是互补关系，在今天的职业教育课程中，任务与项目这两种模式是并存的，并存不是并列，而是意味着有机组合。①
2、对项目和任务进行组合，编制课程教学讲义。职业教育最基本的内容为知识、技能、任务和项目。其中任务是第一参照点，项目是第二参照点，这是项目课程开发的原则。项目课程既不是对学科课程的教学法改造，也不是直接一句项目开发的课程。以项目和任务为整个课程体系的逻辑纽带，必然意味着课程设计的理实一体化。②单一的以项目作为课程教学的主要内容，或者以某项具体的工作任务带入课堂教学，都不是真正意义上的项目化课程，只能算实训课程。实训课程不是职业教育独有的教学模式，其它的中小学教育、本科教育等也可以开展实训。项目化课程肯定包含实训内容，但不仅如此，还要在实践或者实训教学中融入职业教育理念，提供项目化课程教学，学生获得的不单单是一项技能，而是一种素养，一种对人的身心进行全面提升的教育浸润和感化。
三、模块化课程实施环节设计
模块化课程实施主要是指实践实训环节设计。项目化课程任务必须建立在实训实操基础上才能真正体现职业教育特点，也唯有此才能真正提高学生的专业技能水平。实践环节总体来说包括演练、指导、轮训、实战几个方面，其中实战是目的；演练与轮训是手段，也是课程实践环节最为机动灵活的实施部分，如何设计则要根据课程的具体内容，学生的实际情况，实训条件等进行科学安排。指导环节主要是指教师如何教学，应该脱离传统意义上的讲授，更应该是对学生操作行为与操作规范的纠错和具体要求，教师的动手能力则成为实现有效指导教学的主要手段。当然指导性教学，需要数位教师来实现，因为这是由专业性决定的。当然作为课程的主讲，必须对所授课程有全面的认识和了解。
1、课程实训教学设计，从师资、授课形式、课堂组织形式、教学手段等多方面开展教学工作，注重学生动手能力培养是进行课程实训设计的主要着眼点。
2、不拘泥学校传统的课堂授课模式，高职课堂设计应该多样化，其内涵更为丰富，形式也更加灵活。可以考虑授课教师多种组合，授课形式结构的多样组合。
四、模块化课程考核设计
课程考核是检验教学的主要工作。进行针对不同课程内容的考核手段设计首先要明确课程教学的目标，根据模块化课程教学目标进行考核方法设计是其基本依据。考核形式可以多样化，设计专业课程可以采用汇报、展览、考试或者以证代考等等。其中工作活页任务书的设计和使用在一定意义上可以比较全面体现过程考核的特色。模块化课程因为其承担独立项目任务特点，更需要在考核方面体现其注重过程与发掘学生潜能的特色。因此具体考核工作中需要从以下两点做工作。
1、考核手段要体现公正客观性，前提是考核主体要多元化。考核手段尽量简单明了实用，不能过于复杂。考核过程要有明确记录，不能出现空白。2、做好考核的程序设计，使课程考核成为一项固定的教学实施手段。考核程序设计主要从考核的手段、主体、时间、地点等方面进行。
参考文献：
[1]《职业教育项目课程原理与开发》徐国庆华东师范大学出版社上海2016年
[2]《职业教育课程开发与实施》严中华清华大学出版社北京 2009年
[3]《课程论：基础、原理和问题》艾伦﹒C﹒奥恩斯坦 弗朗西斯﹒P﹒汉金斯 中国人民大学出版社 北京 2015年
注释：
①参见《职业教育项目课程原理与开发》徐国庆华东师范大学出版社 2016年 18页
②参见《职业教育项目课程原理与开发》徐国庆华东师范大学出版社 2016年 20页⒏⑸⑹